形成性评价常用考核项目在生物化学课中的实施,生物化学论文

形成性评价常用考核项目在生物化学课中的实施,生物化学论文医学生物化学是医学院校一门非常重要的基础课程，它从分子水平讨论生命现象的本质，讲述正常人体的生物化学以及疾病经过中的生物化学相关问题，与医学有着密切联络[1].由于大部分内容抽象，学生学习困难，也不易将其真正融会贯穿，进而导致学生的学习往往只是为了应付考试而死记硬背，而不是真正学习并理解知识，也就失去了学习生物化学的意义。当前大学的教育形式基本沿袭的是老师-教学资料-学生-考试的教学形式，潜移默化地引导着学生的学习方向，影响着学生的学习态度，然而这种形式越来越遭到人们的质疑[2].在教学经过中教学评价方式的选择有着重要的导向作用，师生利用评价方式所提供的反应信息及时调整自个的教和学，因而高效的教学依靠于有效的评价形式。为了进一步提高医学人才的培养质量，充分调动老师在教学中的主动性和创造性以及学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新思维能力，我们将构成性评价引入生物化学理论教学中。构成性评价也称经过性评价，是指在教学经过中进行的经过性和发展性评估，采用多种评估手段和形式，跟踪教学经过，反应教学信息，促进学生全面发展，十分有利于对学生自主学习的经过进行有效监控[2].鉴于构成性评价在教学经过中的作用，我们将其引入七年制临床医学学生的生物化学理论教学经过中，利用延时反应式形式，对学生的学习情况进行阶段性的分析和总结，获得相关教学信息，及时反应给学生，加强学生的自主学习意识，促进其全面发展；同时有助于老师及时发现教学中的问题，提出改良措施，修正教学计划，提高课堂教学效果和教学质量。1构成性评价考核项目构成课程考核由平常考核与期末考核组成。平常考核由出勤情况、互动问答、随堂测验、课堂提问、阶段性测验、专题讨论、小论文和小组学习等组成。期末考核采用闭卷笔试的考核方式。平常考核成绩占课程总成绩的60%.根据所学章节内容的不同，从以上常用考核项目中任选几项或自选其他考核方式，构成性评价的成绩不是由老师单方面决定，而是师生合作共同完成。期末进行的笔试属于终结性评价，成绩占课程总成绩的40%.2构成性评价常用考核项目的施行2.1课堂提问课堂提问是一种实用的评价手段。在理论课教学经过中，坚持每次课将前一节课的内容进行课堂提问。保证每个同学一学期内均有2-3次的课堂回答以下问题的时机。这样既能激发学生的学习兴趣和独立考虑能力，同时，又有助于老师及时获取教学信息，有效调控教学经过，进而提高课堂教学质量。课堂提问要注意设计适宜的问题，把握适当的机会。如讲解物质代谢的调节和联络时，向学生提出问题为什么高糖饮食会引起肥胖？引导他们深切进入考虑，启发学生运用所学知识解决现实生活的问题。2.2阶段性小测验测验的范围能够是一个章节或者一个教学模块。我们如今采用的是一个教学模块教学结束后，测验需要把握及熟悉的知识点，并突出重点和难点。以选取题〔单项选择为主，参加少量的多项选择〕和填空题的形式，以笔试的方式完成。并批改和记录结果，对测验成绩进行分析，下次课抽出一定时间将测试结果及时反应给学生，并进行点评和指导。通过测验有利于及时把握学生所学知识的动态，对学生及时稳固课堂知识及老师了解教学效果具有积极的意义，以便查漏补缺。2.3专题讨论老师根据本学期的教学重点布置一两个专题供学生研究讨论，从学生的研讨情况能够考察学生学习经过的学习态度、创新精神、分析和解决问题的综合学习能力。如给学生提出下面讨论题目：根据你所学的知识谈谈你对转基因食品的看法。这个论题以整个基因表示出经过为解释主线，需要学生综合分析与总结。在这个经过中，老师要不断关注学生的研讨情况，鼓励学生发挥主动性、表现自我，同时组织学生进行自我讲解与评价。2.4撰写小论文由于课堂的时间有限，我们在教学经过中有选择性地给学生一些较为感兴趣的论文题目，或学生自拟题目，内容不限，范围可牵涉生物化学所学理论知识的各个方面，让学生充分发挥自主学习的能动性。学生在撰写论文经过中，能够上网或去图书馆查阅文献、整理资料和归纳总结，同时结合自个已学的生物化学理论知识提出自个的观点，写出小论文。通过撰写小论文，学生不仅加深了对已学知识的认识和理解，而且也增长了独立获取知识的能力，提高了学生的创新思维能力。论文完成后老师负责仔细阅读每篇论文并给出等级+评语的评价。2.5互动问答在每次课结束前5-10分钟，让同学对本节课内容和已学内容不懂的知识点进行提问，并让其他同学给出答案:。对于主动回答以下问题和提出问题的同学，教师都予以评价，作为构成性成绩评定的根据之一。采用这种方式能够考察学生发现和解决问题的能力，学生学习的主动性、创造性也因而得以充分发挥。2.6出勤情况学生的出勤问题是影响高校教学质量的一个重要因素，学生出勤率不高，会直接影响到课堂的教学效果。除了班主任、学生的考勤以外，任课教师随机的课堂考勤也是构成性评价中的一个方面，在评价考核体系占有一定的比例，以调动学生学习的主动性和积极性。2.7期末考核最后的生物化学理论成绩认定=平常理论评价成绩〔60%〕+期末理论闭卷考试成绩〔40%〕.华而不实理论评价成绩由课堂提问成绩、专题讨论成绩、互动问答成绩、小论文成绩和阶段小测验成绩以及出勤情况构成。2.8学生反应情况最后，我们对学生做了一次问卷调查，同学们以为构成性评价有很多优点：①由一学期一次的期末考试改为屡次的构成性评价改革，避免了一次考核定终身的弊端，减轻了学生期末温习的负担。有利于教师及时检查教学质量和学生的学习把握情况，促进同学们课后及时温习，发展学生的自主学习能力，对知识构成长期记忆，一定程度上避免了以往考前的临时抱fo脚.②构成性评价是对学生一段时间内学习状况的一个评价和总结，能够让学生认识自个在学习中的遗漏，帮助学生查漏补缺，同时能够敦促学生的平常学习，营造一个更好的学习气氛。③小论文有利于学生开放思维，发挥自个的创新思维能力。同时同学们也提出了一些小建议：①多种题型考核，题目多开放性；加强专业英文考察。②最好每一章节一次测评，更好地敦促学生的学习。③教师教学经过中突出重点，并在构成性评价中具体表现出出来。④增加课堂提问、小组讨论及小演讲。⑤考试形式多样化，比方采用PPT展示、论文、小组讨论等。在教学经过中我们将平常考核成绩纳入最终成绩评定中，发现学生学习生物化学的主动性明显提高，对知识的理解和把握程度也有所改善。当然，要进行考核形式的彻底改革，我们还面临很多的问题。比方，现行考核形式已被广大的师生所熟悉，老师从教多年习惯了学期末集中阅卷给出成绩，学生更是习惯了从小学到大学的期末考试制度[3].改为阶段性理论知识考核+期末理论知识考核的考核形式后，必然会增加老师的出题、批改、答疑的工作量。因而，考核形式的彻底改革具有长期性，我们期望在今后的教学中，逐步完善教学考核评价体系，并将其应用于更多的专业，贯彻素质教育的教学要求，培养创新型医学人才。以下为参考文献：[1]查锡良，药立波。生物化学与分子生物学[M].8版。