形成性评价理论在医用化学课中的运用策略,化学教学论文

形成性评价理论在医用化学课中的运用策略,化学教学论文化学变化,疾病的诊断和治疗也牵涉到方方面面的化学知识.随着科学技术的深切进入发展,如今医学与化学互相浸透互相融合.医用化学是一门重要的医学基础课,它注重化学原理与实际相结合,推动高科技领域在生命科学进展经过中的应用,关注如今科学的发展与对前沿理论知识的介绍,使学生在受教育长知识的同时,提高学生的科学文化素养、职业能力以及对将来化学科技的发展产生深究和求知的欲望,在医学专业人才培养计划中占据重要地位.因而老师怎样教好、学生怎样学好医用化学这门课程,对老师与学生都非常重要.在医用化学的教与学的经过中,教学评价是教学环节中重要的部分,教学评价方式的选择越来越重要.长期以来,在医用化学的教学中检验学生把握知识的程度、检验教学质量的重要方式就是单一的终结性考试,以学生的考分多少作为评价学生的唯一标准,进而忽略了每个学生水平、兴趣、学习风格的多样性,简单地对学生的成绩进行比拟、排队.过分看重分数,过分强调评价的选拔与淘汰作用,这就构成了老师为考而教、学生为考而学的传统观念,结果老师的讲授内容遭到局限,学生的学习能力得不到发展并遭到抑制.现行的评价体系已成为医科院校医用化学教学改革的瓶颈,制约医用化学教学的进一步发展,急需对其进行反思与改良.1、构成性评价理论.美国的评价学专家斯克里芬早在1967年提出构成性评价的概念,他以为根据目的的不同,教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价,也包括以学习为目的、注重学习经过的构成性评价.构成性评价是在教育活动中,即学生知识、技能及态度的构成经过中检测学生的进步,监控学生知识与技能的获得,评价学生的学习进展情况,最终通过反应来调整教学以提高教学质量.美国的教育心理学家布卢姆将它运用到教学经过中,并赋予它狭义的概念,指在一个新的教育方案、计划、课程等编制经过中和试验期间,为了获得修改、完善所需的反应信息而进行的评价[1].这种评价方式打破了以往老师满堂灌的传统形式,探寻求索的方向是培养学生具有终身学习的愿望与能力,使之成为主动学习、独立工作、擅长沟通、联络实际、有时代精神的新一代大学生[2].在医用化学的教学经过中,通过引入构成性评价的理念,丰富与发展了教学手段与方式方法,使对学生学习经过的全面、自主性监控和调整成为可能[3].2、构成性评价在医用化学教学中的应用策略医用化学与医药学之间的不断穿插与浸透,具体表现出了医用化学对医药学研究的重要性.由于高考招募生源制度的改革和课程体系的改革,当前在医学院的化学课程教学中较为普遍存在着部分学生化学基础差.除此之外这门课具有牵涉知识面广、内容多、课时少、教学周期短等一些列问题,是一门比拟难学的基础课.为了提高学生的学习效果、科学评价学生的成绩,我们在理论课和实验课的教学经过中引入了构成性评价,其在医用化学教学经过的详细施行如下.2.1课堂问答课堂问答是一种高效实用的评价手段,也是师生沟通的重要途径.这种根据教学内容设计的问题是老师最常用的教学评价手段,它能发挥学生在课堂学习中的主体作用,激发学生的学习兴趣,启迪学生对知识点的深切进入考虑,锻炼他们的语言表示出能力,同时课堂提问还能活泼踊跃课堂气氛,及时提供信息反应,使老师能够有效地控制教学节拍,提高教学效果.医用化学的内容多、课时少,在平常的上课中为了赶教学进度,课堂很少提问,学生一般在课下询问不明白的地方,有的学生可能不好意思问,使老师不能了解学生的知识把握情况.为提高教学效果,我们采用以问题为中心的教学方式,全班学生都介入华而不实,深切进入考虑问题,得出结论,老师根据学生的发言情况评价学生的课堂成绩.如我们在讲解醛和酮类化合物时,就设计了下面问题:从醛和酮的构造去分析,它具备哪些化学性质,由于具备这些性质它又有哪些用处.全班分组讨论并得出结论,老师根据各组发言情况予以评价.再如我们在讲解醇类化合物时提问:酒为什么是陈的香,医院里为什么常用酒精来消毒.引导学生深切进入考虑,提高学生自主学习的能力.2.2定期测验老师每上完一个知识模块或者一个单元,采用课后习题或自行设计测验试题,测试内容要严密联络教学内容,内容的难易程度要有层次性,让学生当堂完成,老师根据测试结果给予评定等级,作为平常成绩的一部分.老师、学生要分析测试的结果,双方及时了解对知识的把握程度,以便老师及时调整手段与教学进程.2.3实验能力的构成性评价医用化学是一门实验性学科,医用化学中的很多概念都是抽象性的,很多化合物的性质都是通过实验不断积累、发现、总结出来的,医用化学实验的教学效果、教学质量直接影响到学生对医用化学理论的理解程度.传统的实验教学以验证性实验为主,学生只是按部就班、照方抓药,实验课仅仅仅是锻炼学生的基本技能,难以把学生培养成具有创新性思维、具有一定科研能力的新型人才.因而对学生的实验能力的培养非常重要.实验技能的构成性评价详细方式方法如下.2.3.1老师巡视法老师观看学生的实际试验情况,及时指导、纠正学生的操作,当不正确的操作被纠正后,老师要给予充分的肯定,加强学生做好实验的自自信心.学生碰到问题时可随时向教师请教,提高实验的质量.2.3.2实验报告实验报告能反映学生对实验原理、实验步骤的把握程度,对实验注意事项的理解.通过学生对实验结果的分析,能具体表现出学生的实验技能水平.如我们在做醇的氧化性质实验时,装有叔丁醇的反响管在参加高锰酸钾的氢氧化钠溶液时也发现紫色褪去,与理论课讲述的不一致.从实验报告上就能够看出不认真的学生就根据理论上的结果填在实验报告上;但有的学生发现问题后没有回避,试着分析原因;有的学生在实验报告中由于没有解决这个困惑的问题就不写了.从实验报吿上能够看出学生对待实验的态度以及对实验结果的分析能力.固然在医用化学实验中采用分组实验,但是我们还是每人发了一份实验报告表,每位学生独立填写,鼓励学生重视对实验结果的分析,进而培养学生对科学的严谨态度,提高学生分析问题、解决问题的能力.2.3.3开放性实验开放性实验在时间、空间和教学内容上完全对学生开放,打破传统实验教学的时空观念,激发学生的学习兴趣,促进学生把握基本知识.同时通过问题情境的不断创设,有利于提高学生的创新思维能力.在实验的经过中碰到问题时鼓励学生查阅相关文献、互相讨论;在试验获得一定成果时,鼓励学生整理资料,撰写学术论文,提高学生的科学研究能力.2.4制定合理的构成性评价的量化指标本课程考核的项目由下面几个部分组成:(1)平常成绩:占期末总成绩的20%,主要指学生课堂上的表现,如回答以下问题、出勤率、作业完成情况等.(2)实验课成绩:占期末总成绩的30%,主要包括实验课的动手操作能力,实验数据的归纳、整理能力,实验经过中对异常结果的分析能力以及论文撰写情况等,华而不实对实验结果的分析情况是我们做出构成性评价的重要根据.(3)标准化试题理论考试:占期末总成绩的50%,华而不实在试卷中考核知识的综合运用以及发散性思维形式的题型要到达60%~70%.主要题型包括选取题(对基本概念、基本理论的考核,将传统的名词解释、填空题、判定题等全部转化成选取题,减少学生的负担,扩大了知识的考核范围)占理论考试的30%,简答题(主要考核化学知识在医学及药学领域的应用)占理论考试的50%左右,设计题(主要考察学生的发散思维以及创新思维,这类题型没有固定答案:,根据学生的实际作答情况予以评价)占理论考试的20%左右.构成性评价的成绩不是由老师单方面决定,而是由师生共同合作完成,师生利用构成性评价的结果所提供的反应信息来调整自个的教学与学生的学习活动.3、小结.构成性评价的本质在于强调对学生良好学习能力的培养和构成,最终得到一定的知识积累与技能训练.在医用化学教学中施行构成性评价能够改变过去传统的终结性评价的弊端,不再是一张试卷定终身,而愈加注重教学经过;学生不再是对知识的死记硬背,愈加注重对知识的理解与运用,为将要学习的医学其它知识奠定坚实的基础.将构成性评价施行到医用化学的教学中,不仅能够改善老师的教育水平,更是提高学生的主动学习能力,促进学生全面发展.因而,推动构成性评价在医学课程领域的应用研究具有非常重要的意义.以下为参考文献:[1]BloomBS.EducationtoIm