初一数学教学反思

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从平常的练习和检测中可以看出，同学的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特别是同学对记忆，掌控不够，简单涌现三天不记，几乎忘却的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问鸦默雀静，所以在今后的教学中老师应着重引导同学对知识的记忆、理解、掌控，调动同学学习的积极性，以提高同学的学习效果。

作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，特别是实现对上述问题的不自觉的认识向自觉认识的转化。

要以进展的眼光对待同学，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性，认识并确定同学在教学过程中的主体地位，爱惜尊敬同学的自尊心与自信心，培育同学自觉自理技能，激发同学的爱好和求知欲，主动参加性，要尊敬同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄，老师要多鼓舞同学提出“为什么?”“做什么?怎样做?”鼓舞同学敢于辩驳，挑战课本，培育同学的自主创新技能。

对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定击败仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“技能目标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的.育人功能。

3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展，要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简约的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨同学，而要深刻反思涌现这样状况究竟是什么缘由，是同学不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异;是同学不感爱好，还是老师引导不到位;是老师制定的难点与同学的认知水平上的难点涌现了不相符合;是老师期盼过高，还是同学接受新知识需要一个过程……老师在教学目标设计时要全面了解同学的现有认知水平，在同学现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动同学的积极性，激发学习爱好，让同学在老师的援助下通过自己的努力向高一级的认知水平进展，让同学体会到胜利的喜悦，形成良性进展。老师千万不能埋怨责备同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简约的问题都变成同学的难点，因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。

二、对教学计划反思

在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：

(1)缺乏对教材内容转译;

(2)缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;

(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;

(4)缺乏对自我上课的阅历总结。

三、征求同学看法

潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

假设在课堂上设计了良好的教学情境，那么整节课同学的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会：

(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学积极思维，刺激同学的新奇心。

(2)问题的设计不应停留在简约的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使同学在“观测、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。

四、对教学误区的反思

误区之一：老师讲得清。同学就听得懂

讲，是老师传授知识的主要途径，而听，那么是同学猎取知识的主要渠道，老师清楚透沏且带有启发性的讲解是同学掌控所学知识时先决条件，然而，老师讲得清，同学却未必听得懂，往往老师讲得井井有条，同学却如坠云雾，假如老师讲课只顾自己有滋有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不能同步，同学只是被动地接受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。为了做到老师讲得清，同学听得懂。老师需要努力改进教学方法，细心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合”的原那么，把握起点，抓住关键，突出重点，分析难点，用事先预备好的语言，由浅人深、由易到难地将同学引入知识的“最近发觉区”。在课堂的业余时间段内让同学通过主动探究后发觉知识，领悟所学。同时要实时反馈同学，加强效果回授，对未听清之处给同学以二次补授之机会，实时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

误区之二：老师觉得简约，同学就学得简单

老师经常埋怨同学，“这么简约的题都做不出来”!孰不知，老师与同学的知识水平与接受技能往往存在很大反差，就同学而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的技能，况且，有时老师对教材的难点不清晰，习题讲得不透彻，也会导致简约问题变为同学的难点。因此，在教学时，需要全面理解同学的基础与技能，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高技能。

当然，问题的解决并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，把新课标的精髓渗入到教学的方方面面，就肯定能够有所进展，有所进步。

初一数学教学反思

我在教学过程中，长期细心观测了学习吃力、成果始终不能有较大进步的同学，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的同学多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入中学。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败的心理。但中学学习到处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。同学的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教学中着重对同学心理训练，养成健康心理不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使同学学有所成。

新课标明确告知我们，评价已不再是老师的专利了，应把评价的主动权还给同学。让同学在和谐的学习氛围中相互质疑、相互观赏、相互援助才能把同学吸引住。在七班级数学第四章“图形的初步认识”学习活动中，每一环节都有同学对同伴的质疑与援助。例如：“请问某某同学，生活中有哪些角的实例?”“怎样画一个角等于已知角?”“我觉得他们都做对了!”“我认为他画得比较好，就是有点小，建议以后画大些，才能看清晰”……同学回答得好，其他的同学也能热忱地予以掌声确定。在自我评价中，有的同学自信地确定了自己的表现，有的同学虚心地对自己提出了盼望。在质疑环节中，同学提出了很多问题，有的问“角是否都能只用一个大写字母表示?”，有的提出“我们都知道蜂巢是一个正六边形，那怎样画一个正六边形呢?”等很多有价值的问题，表达了同学学习的主体性。这样，让同学在学习过程中相互观赏、相互评价、相互援助和自我评价、自我激励，使同学既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、立场、价值观得到了较好的表达。

总之，整个教学环节让同学在主体积极参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：同学学习方式的转变，能激发同学的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。因此，我觉得要想教好同学就要做到：

1.倾听同学说，做同学的知音。

2.相信同学能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是同学能做的不要包办代替。

3.放下老师的“架子”和同学交伙伴，来一个变位思索，让同学当“老师”。

4.教学上掌控好“度”实时指导同学的学习方法。培育同学举一反三的技能。

5.加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于同学又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使同学学到知识，而且还培育了同学探究规律的科学精神和创新精神。

6.老实守信，严传身教，教书育人。

总之，教育同学就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与同学相互尊敬，理解、信任;老师