学前儿童对于图画作者意图的认知发展及教育启示

学前儿童对于图画作者意图的认知发展及教育启示学前儿童对于图画作者意图的认知发展及教育启示

绘画是人类文化的一部分，是儿童生活交往的重要方式。在2到6岁这个学前阶段，儿童的视觉发展迅速，他们对于绘画的兴趣也越来越浓厚。当他们看到一幅画时，会有一种自然的好奇和想法，即图画作者绘制这幅画的初衷和意图是什么？这种认知的思维过程，是儿童发展的自然里程碑，事实上，这也是一种对于儿童认知能力的考验。本文将从学前儿童对于图画作者意图的认知发展以及教育启示两个方面，探讨这个问题。

一、学前儿童对于图画作者意图的认知发展

1．在认知模仿阶段，儿童对于图画作者意图的认知表现为模仿和重复。此时的儿童从归纳来学习知识，他们会从图画中看到一定的模式和形式。比如当他们看到屋子画中的屋子和人画中的人，就会从这样的形式中学习到事物的共同点。但这里的认知跟“意图”相关性不大，即使一个毫无意图的画画者企图画出一个屋子，儿童对此也会照样学习到屋子的形式特征。

2．在符号化阶段，儿童的意图认知开始进一步发展。在此时，儿童定期与书本和绘画作品互动，他们学习到与符号和意义相关的信息。例如，在屋子的画中，他们可以看到一些雨滴，他们可能会问为什么屋子里有这些雨滴，绘画的作者可能想要表现什么样的意思？正是这个阶段，儿童开始注意到绘画的情境和意图。

3．在符号真实化阶段，儿童意图认知进一步加深。此时，儿童已经有了通过视觉信息进行符号转换和信息处理的能力，他们可以意识到绘画作者的意图，并运用自己的珍贵想象力进行推测。例如，在看到一张描绘将军正在参观士兵的画作时，儿童可能会认为士兵通过训练和训诫会变得更加勇敢，将军来参观是为了表扬他们的勇敢，这样的推耐力实际上是儿童开始通过绘画作品理解生活及生活的人。

4．在符号操控阶段，儿童开始采取主动扮演符号和意义之间的联系，他们能够正确地解读绘画的意思，做出理解性的判断，并对于绘画作者的意图进行推断。例如，在看到一张对动物的形象化描绘时，他们可以以人的角度理解动物的行为，这个阶段儿童的意图认知已经准确直观，他们还能运用这个知识去尝试自己表述自己的家人或者宠物。

二、教育启示

1.通过绘画教育可促进学前儿童认知能力的发展。当然，不是读物绘画都能达到这一效果。特别是那些能够表现对音符和意义的转化的绘画，这类绘画能够激发儿童的好奇心和理解能力，激发他们探究和思考的兴趣，促使他们建立独立思考的能力。同时，绘画可以激发学前儿童的想象力和创造力。

2.在绘画教育活动中要重视儿童的学习过程。对于学前儿童来说虽然认知能力正在不断发展，但是他们的探索过程还处于早期，所以要把重点放在教育过程中，而不是仅在结果上。老师应该提供启发性活动，让学生思考和想象，要鼓励学生通过绘画探索和发现，让学生自己创造想象的绘画作品，并对作品进行解释，从而达到预期的教育目标。

3.要为学前儿童准备多样的绘画工具及材料。学前儿童还处于发现期，他们需要的是丰富多彩和有趣的材料，比如多彩的蜡笔、水彩等。还可以制定具体的画布要求，比如可以要求学生采用各种不同类型的纸张进行创作，或许会发现时常我们小看了一张领导（小学生）手中的画纸的积极情境性和刺激性。

4.制定活动要有益于学习的目的。对于学前儿童，老师可以利用他们感性发展的认知特点，不拘一格地通过活动的方法塑造其成高效表达的自我想象。比如老师可以制定一个随机话题，让学生画出他们想表达的意思，然后让所有学生在课堂上分享自己的思考和想象的成果。通过一种“不一样”的方法，学前儿童会掌握有关绘画的基本概念，同时也能提高他们绘画的能力。

总之，学前儿童对于图画作者意图的认知发展是一项复杂的过程，激发并发挥