语文核心素养的实质与培养策略,高中语文论文

语文核心素养的实质与培养策略,高中语文论文摘要：核心素养具有跨学科性，语文核心素养是核心素养在语文学科中的详细化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目的是育人，育人价值是语文学科的核心价值，高中语文核心素养的本质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育，既要具体表现出学生核心素养发展总目的达成要求，又要具体表现出学科基本特性.本文关键词语：高中语文核心素养；语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。20世纪90年代以来，以核心素养引领教育改革与发展渐成世界潮流。我们国家教育部2020年4月24日正式颁发的(关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见〕初次提出核心素养的概念，并将其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目的的基础地位，成为新课程标准制订的核心根据，这显然是与世界教育改革与发展的进程高度吻合的。要深切进入推进高中语文课程改革，做好迎接教育转型的严峻挑战，当然也就绕不开语文核心素养这一焦点问题。核心素养与语文核心素养的关系，高中语文核心素养的本质内涵，高中语文核心素养的培育途径等就成为亟待解决的基础性问题。一、核心素养与语文核心素养的关系。根据国际经济合作与发展组织的定义，所谓素养,指在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源〔包括技能和态度〕、以知足复杂需要的能力〔1〕。每个人在终身发展的经过中，都需要很多素养作为支撑，而华而不实最关键、最必要，且居于核心地位的就称为核心素养。固然至今学界对核心素养概念的界定还是见仁见智，国际组织、世界先进国家和地区的表述也不尽一样，但都指向最关键、最必要的共同素养。冠以核心就是突出素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群，而是适用于一切情境和所有人，具有普遍性与一般性特征。核心素养作为最基础、最具生长性的关键素养，不是先天遗传的，而是后天获得的，是可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性，其构成具有关键期，错过了关键期就很难弥补。核心素养构成的根本要素在于先进的教育思想和健全的教育制度。从学科视角看，核心素养虽不仅仅是单一学科的，但却是学科素养极为重要的内容，学科素养不能偏离核心素养，始终为核心素养所统领。钟启泉先生指出，在核心素养的牵引下，界定学科素养需有三个视点的交集。一是独特性，即具体表现出学科本身的本质特征，也就是学科的固有性。二是层级化，即学科教学目的按其权重构成如下序列：兴趣、动机、态度，考虑力、判定力、表示出力，观察技能、实验技能，等等，知识及其背后的价值观。三是学科群，即各学科之间承当着一样或类似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，动作的、图像的、语言的表示出能力等，能够构成各自的学科群〔2〕。固然每门学科都具有本身的特殊功能，其最终指向仍应是核心素养，只是由于学科间的个性差异所承载的培育核心素养的内容有所侧重罢了。可见，学科之间拥有共性、个性与多样性等特征，核心素养和学科素养是相辅相成的，是全局与局部、共性与个性的关系。学科素养是构成核心素养的基础，核心素养始终是学科素养的追求目的。在学科教育中，需要从学科本身出发，根据学科特点，把准课程内容和层次，捉住学科教学中的关键，变学科教学为学科教育,这既要彰显富有特色的学科核心素养，也要突出以核心素养为根据和旨归的理念。在学科教育中，任何一个国家和民族都将母语教育置于特别突出的地位。有学者对13个具有代表性的主要国际组织、国家和地区的核心素养指标进行了比拟研究，华而不实10个，即国际经济合作与发展组织、欧盟、日本、新加坡、美国、英国、加拿大、法国、新西兰、中国台湾地区等都有对母语能力的表述字段，只是略有差异罢了，如有效运用白话和书面语言、母语沟通、阅读和写作能力、白话表示出、书面表示出、陈述解释的能力、把握母语、运用语言、文字符号的能力、阅读理解等〔3〕。显然，对母语能力的高度重视已呈国际化趋势，母语能力是核心素养极为重要的指标。固然核心素养具有跨学科性，跨学科性也是教育走向将来的必然，但母语素养却是必须高度重视的最基本的素养。固然母语素养并非惟有母语学科才能加以培育，但毋庸置疑的是，母语学科在培育母语素养方面有着学科本身的独特优势，母语课程承当着更重也更专业的培育母语素养的责任和责任。语文教育的重中之重是培养学生的语文核心素养。作为母语学科的语文，不仅承当着母语教育及培育母语素养的重任，而且需要传递主流价值观。语文核心素养应该是核心素养学科化的详细反映，是个体通过语文学习活动所构成的、能在现实生活和将来发展中发挥语文本身价值、能够帮助个体实现自我价值的必备语文品格和关键语文能力。在语文教育实践中，只要将核心素养融于学科核心素养之中，并贯穿于学科教育的始终，学科素养的培育才不会迷失方向，核心素养也才能落到实处。二、高中语文核心素养的本质内涵。就宏观层面而言，核心素养的提出源于全球教育所面临的将来挑战，它是对过去教育反思的产物。核心素养的提出也是全球教育理性的回归，它将以人为本教育思想，即育人为本的教育思想放在制高点，以新的姿态呈现给关注将来教育走向的人们。核心素养概念之所以成为国际教育界标志性成果并得到广泛认同，就在于核心素养的本质内涵是直面将来教育，聚焦的是培养什么样的人的重大问题。我们国家学生核心素养的提出则充分结合了本身的文化背景和教育情境，是从人的全面发展的视角出发，突出的是那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养，其本质内涵仍定位于培养什么样的人的根本问题。中国语境下高中语文核心素养的本质内涵显然在于其独特的育人价值，其学科素养的构成要素充分具体表现出了高中的学段性和语文的学科性。学生的高中阶段亦是其青年初期，其生理发育已经成熟，智力发展接近成人水平，个性及其他心理品质愈加丰富和稳定，认知能力与思维能力也渐趋成熟。在母语素养方面，他们已经积累和构建了初步的体系，在语文认知活动中兴趣渐趋广泛和稳定，自觉性明显加强，学习动机更为强烈，但仍需不断完善。语文学科具有基础性，综合性和独特性的特点，语文核心素养应具体表现出语文学科鲜明的多元性质，其本质内涵应丰富完好而又标准明晰，但终极指向在于立德树人。也即是讲，育人价值是语文学科的核心价值，语文核心素养的本质内涵就在于语文学科特殊的育人价值：一方面通过人类文化来启蒙心智、认识社会、获得思想上的教益，另一方面也通过高雅文化愉悦身心、陶冶性情、获得精神上的知足和依归。语文学科的外延与生活的外延相等，语文核心素养在不同学段中的侧重点应有所不同。高中语文核心素养必须遵循学生成长规律和高中语文学科规律来构建。固然所有学科育人的最终目的是趋同的，即每一学科的课程内容除使学生学得学科知识和技能外，还要促进学生的全面发展，使个人拥有良好而成功的生活。但就语文学科整体而言，其核心素养包括社会介入、自主发展、文化修养三大领域，主要牵涉国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表示出、人文与审美等，最终指向全面发展的人〔1〕。高中阶段语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，它们是语文学科落实立德树人总目的的四大构成要素，也是高中语文新课程标准制订的核心根据。语言建构与运用是高中语文核心素养中的本体性要素。语文教育必须以发展学生语言素养为根基，语言是存在的家，建构学生的语言就是建构学生的生活世界和精神世界。语文教育的本质就是开展丰富多彩的语言活动，通过学得促进习得。语文教育应着力于语言文字及内容的开发，让学生从中发现意义，实现自我建构和运用，在建构中发展，在运用中提升。语文教育不是简单地教授语文知识，而应着眼于培养学生的母语情感。以语言建构和运用为核心任务，这是语文学科的本质特征所决定的，语言建构与运用素养的构成对个体生命的发展具有极为深远的影响。思维发展与提升也是高中语文核心素养的组成部分。思维发展与提升是语文教育的重要责任与目的。思维是人脑对客观事物间接和概括的反映经过，是借助表象、概念等要素进行判定与推理的认识活动。语言与思维之间存在密切的关系，语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言的建构和运用需要借助思维，而语言的建构和运用又能够促进思维的发展与提升。语文教育须在丰富多彩的语文实践活动中浸透学生的思维训练，并在这种训练中发展学生的语言综合运用能力。构建以思维发展与提升为旨归的课堂活动体系，应是语文教育的一种自觉追求。审美鉴赏与创造也是高中语文核心素养之一。审美活动从来就和语文教育密不可分，充分发挥语文教育的审美功能是具体表现出语文学科特质的内在诉求。审美既是艺术地把握世界的方式，也是人类特有的生存方式，它是人类生命活