合理取舍提高教师的课程能力论文

第页共页合理取舍进步老师的课程才能论文合理取舍进步老师的课程才能论文【摘要】：^p：新课程要求老师不能只会教教材，教材至上，而应该成为课程的设计者、建构者和生成者。在教学过程中，老师应与学生积极互动，处理好传授知识与培养才能的关系，创设教育情境，引导学生调查、探究、质疑，使学生在老师的指导下进展富有个性的学习，使每个学生都能得到开展，从中也不断提升老师的课程才能。【关键词】：^p：老师课程才能取舍组织才能施行才能正文：老师课程才能，是指老师自身拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动施行，决定课程活动成效的能动力量。老师的课程才能是带有明显的职业性质的、在一定的课程任务中表现并得到进步的一项综合才能，是促进课程目的有效落实、影响课程活动的施行、决定课程活动成效与质量的根本因素。老师的课程才能包括对课程的组织才能、施行才能和创新才能等，在西庐文化课程开发中，老师可以紧紧围绕教材开展自身的课程才能，主要从以下几个方面入手：一、合力拓展，开展老师课程组织才能新课标提倡老师“用教材”而不是简单的“教教材”，因此老师完全可以根据教学实情创造性地用教材，对教材知识大胆整合、延伸、拓展，设计出活生生、丰富多彩的课来，形成有老师教学个性的教材知识体系，从而进步课程施行才能。如何才能很好地把握好教材呢？〔一〕、课前拓展，开展课程组织才能老师要擅长引导学生从课内学习延伸到课外理论，做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间。让学生学会查找与课文有关的资料，学生就会对课文有更多的理解，课堂上就会主动参与和积极发言，课堂效率也会进步。如教学苏教版五年级下册第23课《古诗两首》的时候，要求学生课前查阅有关描写“西湖”的诗句，22课《大江保卫战》的课前查阅有关98抗洪的资料以及去年四川地震的相关资料，在这一过程中，学生不仅在学习利用多种途径学语文，获取，而且也使学生对课文有较深入的理解，理解了背景资料，学起新课来就更加有趣和轻松了，从而进步老师的课程组织才能。〔二〕、课内拓展，进步课程组织才能老师要擅长利用文章中的内容“残缺”，训练学生的思维才能。语文教材中所选文章，有一局部文章的内容是“残缺”的，它往往可以激发学生的想象，调动学生主动参与到学习中来。如《____和他的大黑骡子》一文，文中写到“____望着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”此时，老师就可以引导学生考虑：此处的省略号省略了哪些内容，激发学生探究的欲望。另外，老师也可以抓住一局部文章，指导学生进展讲故事、编故事等，让学生帮助文中的主人公提意见等，从不同的角度拓展教材的范围，训练学生思维的'广度和深度，让学生不局限于教材，活学活用，到达训练学生思维的目的，老师的课程组织才能也得到了进步。〔三〕、课后拓展，推进课程组织才能拓展要引导学生观察生活，把课本所学知识和现实生活联络起来，可以针对现实问题发表意见，也可以写文章，例如，学完《水》这一课后，可以让学生就现实生活中看到的人们用水的现象写一写，并写出你的感想，总之语文的应用和拓展要联络实际，不能是空洞的书本。当然，新课程虽然倡导“于教材而高于教材”，对教材进展第二次“加工”，也并不是意味着语文老师要将天文、地理、自然科学等知识都得以浸透，要抓准拓展点，拓得到位，这样才能使学生的语文素养不断得到提升，也不断进步了老师的课程组织才能。二、合理取舍，开展老师课程施行才能最原始的东西是最好的。许多教育专家提出：语文教学要提倡简洁，回归本色，老师要轻轻松松教语文，学生要简简单单学语文。如今的语文课堂，不是因为老师没有活力而让课堂死气沉沉，更多的是许多语文老师把较多的精力放在如何让课堂生动活泼上，从而运用了多媒体辅助教学，引入了丰富的课外知识，参加了游戏活动等环节。殊不知，学生的语文课堂经历丰富起来了，可是他们真正能从中掌握的终究是多少。如何让语文课堂简单起来呢？我觉得应该向经历丰富的果农学习，为了让果树结出累累硕果，就应该在果树开花之前，就把旁枝剪掉一些，以保证秋天的丰收。语文课堂教学就应该删繁就简，要学会合理“取舍”。懂得正确的取舍，才会让语文课堂焕发轻松的魅力，老师的课程施行才能也得到了提升。〔一〕、合理取舍教学目的，进步课程施行才能教学目的是预期的学习结果。曾经有一位老师说过，一堂课最根本是老师要知什么的问题。新课程倡导“三维”教学目的，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述。“三维”教学目的是一个整体，它的达成是一个过程，某一堂课，只能全面考虑而不可能全面完成，所以老师不能机械地、一一对应地照搬上位。反之，也不能把它们单独割裂开来，然后一一对应。课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目的的定位是否合理，目的定得多少，目的是否上下，都直接影响一堂课的效果。教学目的的合理取舍，应是教学设计时考虑的重点。例如，苏教版第九册《装满昆虫的衣袋》，就价值目的来说，学生在感悟中会谈到两个方面：一是法布尔热爱昆虫；二是法布尔一种执着的精神。虽然新课程提倡多元解读，多元感悟，多元理解，但老师应引领学生去解决重点。纵观全文，我们应该积极引向第二个，尽力引导学生向这个主题靠拢，因为这是作者选编这篇课文的用意，也是教材的人文价值所在。教学目的明确了，集中了，大方向明白了，整堂课主线突出了，也就更有神了。再例如，在教学《音乐之都维也纳》的时候，我通过读课文、抓句子、谈感悟等方式，把整节课的重点放在让学生感悟维也纳的音乐气氛上，而无视了整个单元大的教学目的，是让学生在几篇说明文中体会作者的写作手法。因此，在之后几次的练习环节中，学生都不能很快速概括出课文的几个重点句子，不明白这几个句子在文中所起到的作用，这是我在教学预设的时候没有考虑周全的。〔二〕、合理取舍教学内容，进步课程施行才能在课堂教学中，老师往往认为给学生教得越多越全越广越好，习惯于铺天盖地的教法。一篇文章从字、词、句到修辞、写作特点，段落大意到中心思想以及拓展训练，不一而足，面面俱到，生怕漏了这点，忘了那些。殊不知，这其实是很不科学的，甚至会抑制学生学习语文的积极性。例如，苏教版四年级上册的《九寨沟》这篇课文，作者通过写“自然风光”和“珍禽异兽”两个方面来表现九寨沟的美丽与神奇，这是一篇散文，文章语言及其优美。一堂课要让学生重点感悟这两段内容，学生学起来非常吃力，不会起到很好的教学效果。因此有经历的老师会采取精读第一局部“自然风光”一段，主要让学生对一些字词的朗读品悟，感受语言文字的魅力，而后面的“珍禽异兽”那么由学生用同样的方法自主学习，学生不仅学得有兴致，而且学得扎实。在实际的教学中，我也用同样的方法教学苏教版五上的《莫高窟》，由老师带着学“彩塑”局部，以半扶半放式学“壁画”局部，到后面的“藏经洞”那么完全由学生自学，适当的给学生自主学习的空间，学生会学得更好。〔三〕、合理取舍教学方法，进步课程施行才能在新课程背景下，我们倡导“自主、合作、探究的学习方式”、“老师要创造性地使用教材”、“开发语文校本课程活动”。这些理念的提出使本来“平静”的语文课堂呈现了一幅繁忙的景象。唱歌、跳舞、绘画、表演层出不穷；课本剧、辩论赛、写作赛精彩纷呈。但是由于缺乏对上述课堂教学手段本质上的正确把握，只是外表上的热热闹闹，形式上的走过场，那教学方法和手段的本质有何价值呢？须知，方法手段是效劳于内容，效劳于目的的。假如与内容目的相背离，那么这种方法手段应当舍弃。例如，在教学苏教版第九册《金蝉脱壳》时，对于生活在城市里的孩子，蝉儿已经不是学生们生活中常见的昆虫了，更不用说是这篇课文所提到的“金蝉脱壳”这一生动有趣的情景了，假如光靠文本内容的描绘，学生就无法体会到这么难忘的一幕。考虑到学生的这一情况，因此在上课之前我找到了金蝉脱壳的一整套图片，并制作成了一个短片。在解读完课文第4小节，也就是蝉儿“脱壳时”的情景后，我适时地让学生边看短片边回忆课文内容。孩子们看得津津有味，还不时发出啧啧赞叹，原来蝉儿脱壳确实是如此奇特动人。这样一来，恰当地运用多媒体辅助教学，不仅帮助学生稳固了课堂