基于初中生物课堂的生活情境创设 论文

基于初中生物课堂的生活情境创设

摘要：在初中生物课堂中融入生活情境，既能体现初中生物课程的特色，又可以满足学生学用结合的现实要求。因此，在概念教学、实验探究、课堂互动、

课后训练中融入生活情境可以帮助学生更好的提高自身的生物科学素养，满足现代初中生物教学的需求。

关键词：义务教育，初中生物，生活情境引言：初中生物课程标准强调要关注学生的学习兴趣，注重学生的经验，提

升学生的主体性，关注学生的发展。生物教学应当从学生的已有生活经验出发，关注学生已有的生活经验，这就需要教师在实际教学过程的不同环节中适时融入

生活情境，从而帮助学生完成知识构建，促进学生个性化的发展。一、初中生物课程的重要地位

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学

的基础。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。生物课程的根本任务是提

高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。初中生物课程标准指出：生物教学应当从学生的生活经验出发，应当关注学

生的已有经验；注重学习情境的创设，强调学生的主要学习；利用生活中渗透生物教育的具体事例，帮助学生认识生物科学与个人及社会发展的密切联系。将生

活情景融入初中生物课堂符合初中生心理发展特点与学习兴趣，有助于学生更好[1]

的理解与构建知识，促进学生个性化的发展。二、生活情景融入初中生物课程的必要性

教学中的“情境”是指在课堂教学环境中，教师所创设的能激起学生学习兴趣、学习动机的，并通过教学作用于学生，引起学生积极的情感反应并进入学习

状态的生动具体的场景。初中生物教学中的“生活情景”是指蕴含生物学知识、原理及生物学科精神传承的生物现象，以激发学生求知欲和感悟意识为价值取向

[2]

的教学方式。唐代文学家韩愈的《师说》中写到：师者，所以传道受业解惑也。意思是说

老师，是可以依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。作为一名生物教师除了具备这些能力，还要尽量确保教授学生的知识能够和他们的日常生活结合在

一起。所以，教师在实际教学中应该为学生引入一些生活中的素材，即为学生创设生活情景融入到课堂中，帮助学生对生物知识的学习兴趣有所提高，对内容本

身有更加深入的理解，达到学有所用，学为所用；以此提升学生的综合素养。三、生活情景融入初中生物课堂的应用

1．在概念教学中融入生活情景

叶圣陶先生说过：入境始于亲。初中生物中一些专有名词和概念对学生来说是陌生的，而有些学生会因为对概念的陌生觉得生物离自己的生活遥远，从而对

生物学习感觉枯燥。教师进行教学活动中应充分考虑到这一点，在进行备课时，遇到一些学生感到陌生的概念时，从学生的认知水平出发，搜集一些生活中学生

会见过或者听过的概念，放在课堂上，引发学生对于生物概念一探究竟的兴趣。例如我在《人体的激素调节》这节内容的课上，选用了一段时事新闻进行导入，

新闻内容是因涂抹益芙灵多效特护抑菌霜，仅五个月大的女婴变成重达22斤的“大头娃娃”，并有发育迟缓、多毛、脸肿大等症状，经专业机构检测这款宝宝

霜含有超量的激素成分。视频播放完毕顺势对学生就新闻提问：视频中五个月大的女婴为什么会变成“大头娃娃”？学生会立刻回答出因为使用的宝宝霜含有激

素，教师继续提问：什么是激素呢？从而引出激素这一概念。我在设计本节内容时把社会新闻中出现的生物概念融合到初中生物的课堂中，紧贴时事热点，让学

生对生物的学习更加感兴趣，也会更加理解知识的学习与现实生活不是相对孤立的，而是紧密联系的，我们从生活中能够发现生物知识。

在学习《神奇的微生物-病毒》一节内容时，以2019年12月开始爆发的新冠肺炎导入，学生处于这样防疫的环境中，对于引发疫情的原因其实有一定的了

解，以新冠病毒为例，介绍病毒的发现历程，病毒的特征，病毒与人类生活的关系。借助社会热点，结合教学内容，既可以让学生密切关注社会时事，也可以让学生感受到学习知识的过程虽然是枯燥的，但学到的知识能够更好的为人类服

务，从而提升学生的生命观念。．在实验探究教学中融入生活情景

我国著名的教育学家陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的生活教育理论。初中阶段的学生对于实验探究是非常感兴趣的，在引

导学生进行实验探究时加上生活情景会提升课堂效率，对于提高学生对初中实验探究学习的积极性和主动性也大有帮助。例如在探究种子萌发需要的外界条件

时，教师可以出示三条农谚：①清明前后种瓜点豆；②立春三场雨，遍地都是米；③春雨漫了垅，麦子豌豆丢了种；让学生根据这三条农谚对种子萌发需要的外界条

件作出假设，贴合实际生活的导入让学生对本节的探究也更加感兴趣，顺理成章为学生讲解虽然很多农民并不知道确切的科学依据，但是却在实际生活中运用着

这些原理。所以生物知识的本身就源于生活，并且高于生活。3．在课堂互动中融入生活情景

传统课堂中教师与学生的互动基本上是针对知识点一问一答，初中生正处于精力旺盛，活泼好动的阶段，运用传统的课堂互动容易让学生感觉课堂枯燥，对

于知识的学习处于被动的状态。而在课堂互动中融入生活情景可以提高学生对于生物课堂的兴趣，使他们积极主动参与到课堂中，更加利于学生的全面发展。比

如在人体的神经调节》介绍到大脑皮层有哪些神经中枢时，给学生提供一些案例如表1，让学生来判断。

表

1

《人体的神经调节》教学案例案例1

案例2发病原因

中风肿瘤

发病部位及症大脑的局部血液供应受到影响，一侧

脑颅内长有肿瘤，压迫大状肢体不能活动，半身不遂。（四肢均

脑，失明

无损伤）脑长瘤与眼睛有什么关

疑惑大脑受伤与肢体运动有什么关系？系？

推测让学生根据这样的案例来判断大脑皮层有运动中枢，视觉中枢。这样学生在

课堂中学到的知识就联系到了生活实际中，学生自己也会感觉自己平时在课本中所学到的知识并不是脱离生活实际的，是与生活紧密联系的。

．在课后训练中融入生活情景4卢梭提出：“从周围事物中学习，最能引发儿童的兴趣，最容易为儿童所理

解，最切合他们的接受水平，而又助于其生活能力的成长”在学生的日常学习中，绝大部分的课后作业是传统的对知识点的机械记忆，

学生每天面对的作业类型大同小异，难免会对学习产生被动的心理特点；与其他学科相比，生物的实践性和应用型比较明显，所以教师可以在课后训练的设计上

花一些心思，在课后训练中融入生活情境，这样不仅可以提升学生对于生物课的兴趣，也可以增强学生的综合素养。例如在学习完《膳食指南与食品安全》一节

的内容后，让学生来当一个小小的营养学家，首先列举自己家的一日三餐的，按照所学内容评价营养搭配是否全面，有哪些需要改进的地方，并且向家人陈述自

己改进的食谱。这样学生将所学知识运用到实际的生活中，既加深了对知识的理解，又可以帮助家人均衡饮食，营养全面。学生会体验到学习和生活双向的成就

感。对生物课的兴趣也会大大提高。四、生活情景融入初中生物课堂的作用

初中生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一；要想达到这样的目的，教师首先要做好备

课工作，在概念教学、实验探究、课堂互动、课后训练中融入生活情境，学生在课堂中深切的感受到自己所学的知识不是孤立的，而是与自己的生活息息相关

的。