基于核心素养的初中生物理质疑能力的培养 论文

021年安徽省基础教育教学论文

基于核心素养的初中生物理质疑能力的培养摘要：在核心素养的背景下，要求初中物理不仅要教会学生物理知识，更要培养

学生的物理思维，让学生学会观察、学会思考，而提出问题是思考的首要步骤。著名的教育家陶行知先生曾说“发明千千万万，起点是一问。”在物理教学中，教师要鼓励学

生大胆质疑，让学生不要害怕说出自己的看法，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，更好的在课堂中突出学生的主体地位。然而在目前的初中物理教学中，学生质疑意

识薄弱，本文先分析初中生物理质疑意识薄弱的原因，再基于核心素养背景下分析初中生物理质疑能力培养策略。

关键词：核心素养；初中物理；质疑能力引言：

初中物理核心素养分为四个方面：物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。在新课程的改革下教师要在物理教学中渗透核心素养，提升学生的物理思维，培养

学生的物理探究能力。在课堂中让学生大胆质疑便能够很好的改变传统的课堂教学模式，让学生主动参与到物理课堂当中，通过质疑培养学生的创新意识，进而提升学生的

物理学科核心素养。一、初中生物理质疑意识薄弱的原因

1.传统教学模式的束缚

虽然在素质教育理念下要求“以生为本”，改变传统以教师为主的课堂教学模式，然而在实际物理课堂教学中许多教师依然采用着传统的教学模式，教师在讲台上滔滔不

绝的讲述知识点，学生在台下奋笔疾书的记录重点。这样的教学模式虽然能够达到教学目标，却忽略了学生在课堂中的思维培养。这样的课堂学生会过于依赖教师教授的知识，

被动的去接受教师传达的知识点，在遇到物理问题时会下意识的觉得这个问题的答案一会儿教师一定会告诉我们，自己便不会主动思考问题，不利于提升学生的独立思考水平，

更别说让学生在学习物理时大胆质疑了。.物理探究兴趣较低

俗话说“兴趣是最好的老师。”只有当学生对物理产生了兴趣，学生才会主动地去思考问题，提出问题。然而初中生年级较小，教师也总是采用单一的教学模式，每当学

生想要提出什么问题时，总是被教师的眼神所制止，又或是在课堂中提出了问题受到了1

教师的忽视。久而久之学生便不敢在课堂中提出问题，一方面认为自己提出的问题会不会过于简单老师不回答，又或是害怕其他学生嘲笑自己什么都不懂，对物理学习兴趣大

大降低。加上教师在教学物理时喜欢采用“题海战术”来提升学生的物理成绩，这样的形式更是丧失学生对物理的学习兴趣。

3.学生心理因素的影响

在皮亚杰的性格阶段中，初中生正处于“疾风怒涛”期，他们在心中有自己的一套想法，常常渴望得到他人的关注却又害怕得到他人的关注。这种心理因素导致学生不愿

意在课堂中提出问题。具体的心理行为可以分为三点：一是自卑心理。当学生在课堂中提问失败或是提出问题后被教师说这个问题没有意义就会让学生形成自卑心理，认为自

己根本没有提问题的天赋，更加不愿意在课堂上举手；二是畏惧心理。初中生的心中有一个渴望表现自己的心理，这个心理会让中学生愿意举手回答问题，却又害怕教师的责

骂，特别是对班级中的后进生而言，他们往往对教师充满畏惧，认为教师只喜爱好学生提出的问题，不会重视后进生的发言，对问题产生畏惧心理；三是侥幸心理。一些学生

在物理课堂中喜欢默默无闻，这类学生通常是班级中成绩中等的学生，觉得自己不会被教师叫起来回答问题，也就不需要提升自己的问题意识。这三种心理都是初中生较为常

见的心理，导致初中生质疑能力无法提升。二、基于核心素养的初中生物理质疑能力培养策略

1.营造和谐环境，鼓励学生质疑问题

好的环境能够影响学生的心境，因此教师在核心素养背景下营造一个自由、民主的课堂学习氛围，能够减轻学生上课的压力，主动与教师沟通，愿意主动提出问题。这样

的课堂改变了传统课堂的师主体的教学模式，而是将课堂交给了学生，教师鼓励学生不要害怕出错，勇敢的迈出第一步就是最棒的。当然，在最开始营造环境时，学生还不明

白如何进行提问，教师可以借助多媒体等教具来辅助教学，鼓励学生质疑问题。例如在教学“重力”这一概念时，教师利用视频为学生播放当苹果落地时，其他人

都觉得习以为常，但牛顿却发现了重力。并提出了问题“为什么苹果会从树上落下来?拉住苹果的力与拉住月球的力是同样的吗?”就因为牛顿提出了这个问题，通过大量的

实验，发现了万有引力。通过这样的视频，一方面是让学生明白万有引力的由来，一方面是引导学生感悟质疑的力量。如果没有质疑，牛顿就会像我们被苹果树砸到一样觉得

“痛”，而不是从中提出问题，因此我们在学习物理的过程中也要积极思考，提出自己

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的质疑，才能够发现其他人没有关注到的细节。这样的课堂通过视频营造了一个轻松、愉快的学习氛围，教师让学生观看视频，自己讲述看到的成果，明白质疑的重要性，为

学生主动质疑打下基础。.激发观察兴趣，引发学生质疑兴趣

初中生想象力丰富，好奇心强，教师可以利用学生的好奇心，引导学生观察生活，激发学生的观察兴趣。学生观察到的细节是潜移默化的创造力与探究能力。教师在课堂

中要保护学生的好奇心，养成乐于观察的好习惯。例如在教学“电功率”这一课时，对学生较难理解的问题“比较小灯泡亮度”，为

学生设计一个演示实验，让学生拿出“2.5V1W”和“2.5V3W”的小灯泡并联，让他们正常发光。在实验过程中，学生发现3W的灯泡要更亮一些。这时有学生就提出了自己的

质疑“如果串联时会出现什么现象呢?”教师对学生提出的这个质疑并没有直接给出答案，而是让学生自己通过实验去证明自己的想法。这样的课堂“放手”让学生的兴趣高涨，

每一位学生都想要知道问题的答案，自己完成实验，找到答案。最终学生发现串联时却是1W的小灯泡亮度大一些，这时学生就会产生浓厚的兴趣，迫切的想知道产生这种现

象的原因。这样的课堂将知识与实践相结合，学生大胆提出质疑，教师让学生自己去解决问题，

很好的启发了学生的物理思维。除此之外，教师还可以鼓励学生在家里打造一个“物理实验室”，当发现生活中有趣的物理现象时，也能够自己动手设计实验找到问题的答案，

培养学生的物理探究能力。3.突破思维束缚，提升学生思考习惯

学生在最初提出质疑时，很容易走进思维定势，觉得物理就是这样的，没有什么可以提出质疑的地方。因此教师要带来学生突破思维束缚，凡事多去问“为什么?”形成“打

破砂锅问到底”的精神，只有这样，学生才不是在被动的接受知识，而是主动地去思考，去质疑，养成好的行为习惯。

例如在教学“改变内能的方法”这一概念时，教师可以先通过气体膨胀对外做功实验让学生提出自己的质疑，有的学生通过观察提出问题“瓶内的水雾是从哪里产生的?

是怎样的原因导致瓶内有水雾?”如在进行托里拆利实验时，学生提出是怎样的物体将水银柱托住?在还没有讲解电磁感应知识时，一位学生在学习电能后提出自己的质疑

“既然电能产生磁，那么磁能不能产生电呢?”这位学生提出了质疑后觉得兴奋极了，

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立马自己设计了实验来验证自己的想法，但这位学生却没有观察到磁体旁的线圈有电流通过。但是这位学生细心的发现当磁体取走或放入的瞬间，电流表的指针发生了摆动。

通过这个实验，学生又提出了新的质疑“到底出现了怎样的情况磁才能够产生电?”教师鼓励学生多去问为什么?遇到不懂得难题自己动手实验，有的质疑学生自己得到了答

案，有的质疑可以在班级中分享共同解决。这样的课堂探究氛围浓厚，学生之间相互影响，让整个班集体的学生都养成了善于思考的好习惯。

4.设计探究活动，培养学生质疑能力

俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”正是怀揣着质疑与思考的心态，才激发了学生主动观察，拓展物理思维，提升创新意识。教师在物理教学中，除了对教

材内容引导学生提出质疑，也可以贴合初中生喜欢动手的特点为学生设计探究活动，引导学生体会成功的喜悦，在课后能够去生活中质疑。

例如在教学“力与运动的关系”这一课时，教师就可以为学生设计探究活动，让学生去往生活中观察力与运动的关系，看看运动是否需要力。学生也提出了自己的质疑“如

果不用力我们能不能骑车，如果不用力我们能够关窗户吗?”教师可以让学生以小组的形式完成实验，在课堂中汇报自己的实验结果，说一说通过你们小组的实验认识到力与

运动有怎样的关系。这样的探究活动做到了全员参与，学生需要在小组中先提出质疑，再选择实验去实践完成，得出自己的观点。最后的课堂交流有些小组可能得到的结论并

不正确，但是这种质疑、实践的精神却深深的扎根在学生心中，提升学生的质疑能力。结束语

总之，在核心素养的背景下教师要鼓励学生大胆提问，提升学生的质疑能力，教师可以通过营造和谐环境、激发观察兴趣、走出思维定势以及物理探究活动等形式启发学

生发现问题、解决问题的动力，提升学生的物理探究兴