基于核心素养下的高中英语阅读课教学策略 论文

基于核心素养下的高中英语阅读课教

学策略摘要：英语学科核心素养提出了学生学习英语课程后的要求，阅读教学是提

升学生核心素养的一个重要板块。如何在高中英语阅读教学中有效提升核心素养，是教育工作者关心的话题。在新课程改革的背景下，阅读教学相比之前有了

很大进步，但是目前仍有一些问题存在，本文针对高中英语阅读教学现状，结合北师大版教材，提出具体建议。

关键词：核心素养；英语阅读；教学策略引言：在阅读教学中落实核心素养，对于教师和学生都提出了挑战和要求，

教师要在教学过程中体现，学生要在教师引导下逐步提升。因此在课堂实践教学中还是存在一定的难度，对于高中一线教师来说，课程标准只是提出了理论上的

指导，实践操作还需教师摸索总结。从一线教师的角度，从实际的课堂出发，本文提出一些策略，具有实践操作的意义。

一、高中英语核心素养与阅读课教学相关论述1.高中英语核心素养内涵

普通高中英语课程标准》(2017年版）中提出了高中英语核心素养的内涵，《包括语言能力、思维品质、学习能力和文化品格四个方面。英语是一门语言学科，

首先要培养学生的语言运用能力，进行语言积累，掌握语言技能，熟练语言表达；其次，思维能力在学习语言的过程中，有着重要意义，思维的运用有利于提高学

习效率；然后，强调学生的自主学习，不仅要掌握知识，还要提升学习能力；最后，语言是文化的载体，英语语言中蕴含着人们的思想情感、价值取向、文化意

识等，在英语阅读时感知、理解、体验文化。.核心素养在高中英语阅读课教学中的重要性

核心素养对于阅读教学过程具有指导作用，在阅读教学中体现核心素养要求，才能达到教学目标。核心素养是对新时代学生的要求，培养人才，在阅读教

学中必须体现核心素养，才能促进学生全面发展。在阅读教学中体现核心素养要求，有利于提高教学效率，达到最佳教学效果。在实际课堂之中，要求教师在新

课程标准指导下，优化教学过程，体现学生主体，打造优质的阅读课堂。二、高中英语阅读课教学现状

1.重视语法，忽略语用

一些教师在课堂上，注重逐句讲解，割裂词汇和词汇表达的语境，单独列出语法知识，讲授注重语法，学生机械记忆，对于英语的学习就是破裂的词汇和乏

味冗杂的语法，课堂缺乏兴趣，气氛沉闷，在语言学习的过程中，缺乏语言表达的语境，限制了学生的语言表达和运用能力。

2.方法单一，禁锢思维

在一些教师的阅读课堂上，存在一言堂的情况，教师单纯地讲授，学生机械记忆，没有表达和交流的空间，这样的课堂会禁锢学生思维的发展，限制学生的

表达能力，不利于发散性思维的拓展。此外教学手段单一，没有应用现代多媒体技术，比如多媒体课件、网络有用资源等，在阅读教学时没有在合适的时机恰当

运用，学生的知识面没有得到扩展，不利于思维品质发展。3.传统讲授，忽视学生

课堂上教师权威，忽视学生的发挥，学生在课堂上得出的一些看法和感受，不能及时表达，学生有疑虑的地方也不能及时得到解决，忽视学生的主体作用，

导致学生学习积极性不高，课堂气氛不够活跃。4.强调知识，缺乏文化

在应试教育分数的影响下，英语阅读的学习只关注学生词汇量的积累、语法知识的掌握，而对于蕴含在语言中的文化置若罔闻，对于一些文化现象没有让学

生进行探究，导致文化视野不够开阔。三、核心素养下的高中英语阅读课教学策略

1.创设真实情境，培养语言运用

英语的学习是语言的学习，需要为学生创设语言运用的情境，使学生在真实的语境中真正提高语言表达能力。首先在课堂导入时，联系一定的背景，或者引

入趣味性的东西，使学生尽快进入到课文的学习背景中；其次，在阅读学习过程中，尽可能创设真实的情境，使学生在情境中交流、讨论、使学生自由表达；在

阅读学习结束后，布置作业不是单纯的记忆背诵总结，还要多给学生布置情境化的任务，让学生在情境中总结复习所学知识，切实提高语言运用能力。例如北师

大版必修一Unit1《Lifestyles》，每个学生的生活方式都不相同，且生活方式话题是学生都较为熟悉的，因此在阅读课教学时，应多为学生设置一些生活情景，

让学生用英语交流自己的一些生活方式。.借助多种手段，提升思维品质

教师在英语阅读课教学时，不能局限于单一的方式，采取多种教学策略优化教学，不只促进学生的语言能力，而且拓展学生的思维能力。首先，在阅读课教

学过程中，针对课文内容和单元要求，设置由浅入深的问题，批判性问题，以问题的形式引导学生去思索、发现，促进学生的思维发展；其次，在阅读教学过程

中，可以引入思维导图的形式。思维导图形式层次较清楚，可以更好梳理文章内容，有利于发散性思维的培养；最后在阅读教学结束后，可以举行辩论赛的形式

或者读后续写形式，让学生根据课文内容，进行思维拓展。例如北师大版必修一Unit1Lesson2《UnderstandingAndCopingWithStress》，这也是一个常见的

话题，理解和应对压力。学生每天也会面临许多压力，可以在阅读过程结束后，让学生读后续写，续写自己的一些应对压力的方法，或者自己的感受。例如北师

大版必修二Unit4Lesson2《Websites》，如今网络信息发达，网站层出不穷，有利也有弊。组织学生开展辩论，发表观点，并且阐述理由支撑观点，有益于语

言运用和思维发展。3.尊重学生主体，重视自主学习

核心素养强调学生的学习能力，在英语阅读教学中要以学生为主体，在教师引导下，提升学习能力。首先在阅读课前，让学生进行预习活动，在预习过程中，

针对不懂的问题，让学生列出问题清单，从而更好地确定本节课的重难点内容；然后在阅读教学过程中，学生针对问题，采用小组合作探究的方法，学生自主搜

集资料，与学生交流，从而得出一些结论，锻炼学生的自主学习能力。例如北师大版必修一Unit2《RunningandFitness》，在WarmingUp部分，引入相关背景

知识，让学生预习，收集相关的运动和健身知识，在阅读教学中，围绕文章内容，学生互动交流，联系目前存在的学生缺少体育锻炼，导致身体素质弱的现实，展

开讨论，自由发表自己的看法。4.对比阅读交流，开阔文化视野

英语是其他国家的语言，在语言表达习惯方面与汉语不同，所体现出的文化意识也不相同。在英语阅读课教学中，可以引入相关背景资料进行补充，让学生

对比阅读，可以让学生更加理解英语的语言表达习惯，还让学生扩展视野，了解世界国家的文化差异，促进文化交流，从而培养学生的文化品质。例如教学北师

大版必修二Unit5Lesson2《BeijingOpera》时，组织探究活动，让学生搜集资料，对比京剧与其他国家艺术活动的差异，联系京剧文化背景知识等；又如，在

教学必修一Lesson1《SpringFestival》课文时，可以和Lesson3《MemoriesOfChristmas》对比阅读，了解中西方习俗的区别，提升文化交流意识。

结语：在新课程改革的背景下，依据普通高中英语课程标准的要求，高中英语阅读教学要培养学生的核心素养。这就要求教师要转变教学理念、采用多种手

段，优化阅读教学，使得英语阅读教学能够提升学生核心素养。本文站在一线教师的角度，结合教材提出一些实践上的策略，为英语阅读教学提供一些思路。

参考文献：[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教

法，2016（5）[2]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课

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