基于思维可视化的高中英语读后续写的课堂教学实践与探究 论文

基于思维可视化的高中英语读后续写的课

堂教学实践与探究摘要：近年来，随着新课程标准的颁布与实施，高考改革也逐渐在各省市

开展。一些率先进行高考综合改革试验省份，如浙江、广东、山东等在高考英语试卷的写作题中加上了一种新题型——读后续写。读后续写实际上是一项较为复

杂的思维性问题，综合考察学生的语言运用能力和逻辑思维能力，这无疑对广大师生提出了新的挑战。本文针对该题型特点，借助“思维可视化”相关理论设计

课堂教学活动，帮助启发学生思维，明晰文本结构和线索，激活并培养学生写作能力。以北师大新版教材必修2Unit5Lesson1Aseastory教学为例，从课前、

课中、课后、续写四个教学环节入手，探究“思维可视化”在高中英语读后续写教学中的应用。

关键词：高中英语读后续写思维可视化一、读后续写的理论建构及应用

读后续写作为一种人与文本的互动模式，因其对二语习得的推动力，引起了国内外学者的广泛兴趣。Wang&Wang（2014）首次使用读后续写任务进行实验并

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得出结论：读后续写中的协同效应能有效促进二语学习。国内教授王初明同样[2]

在该领域进行长期探索，提出了“读后续写”概念并对其详细地说明，他还指出学习外语的重要方式是互动-理解-协同-产出-习得，提倡学习者进行读后续写。

作为一种新的写作题型，读后续写要求考生阅读一篇语言材料并依据所给两段段落开头语进行续写，使其成为一篇与给定材料有逻辑衔接，情节合理、完整

的短文。该题型的出现，标志着当前英语教学已进入“重阅读、强输出、讲思维”的时代。为了顺应新时代的要求，英语课堂教学也应当创新模式，将原先单一的

[3]

阅读教学转变为读写结合、思维成果展示的综合性教学。针对英语写作现状和高考压力，如何打造英语读后续写精品课堂帮助学生提高英语写作能力？这成为

一个亟待解决的问题。二、“思维可视化”概念的提出与运用

“思维可视化”概念是华东师范大学现代教育研究所思维可视化教学实验中

心刘濯源主任和他的团队于2011年首次提出的，它是指通过图示或图示组合呈现原本抽象的思维结构及规律、思考路径等，让其变得更加清晰可见。简言之，

就是把大脑中的思维通过图示的方式“画”出来。俗话说“一图胜千言”，可视化思维使理解变得更加容易，进而有效促进能力迁移。如今，国内研究“思维可

视化”并将其应用到具体学科的研究者正逐年增多。通过试验可以看到，在英语写作教学过程中，针对性地引入思维可视化策略，有利于学生规划写作框架，激

发写作兴趣，培养逻辑思维能力和语言表达能力，进而使教学“四化”顺利达成，教学效能得到进一步提高。在思维可视化教学中，目前有几十种不同的图示方法、

技术，一般可以划分成两类：一是思维导图、鱼骨刺图、流程图等方法；二是形[4]

成图示的技术，包括：Mindmanager、Mindmapper。这些研究成果给予我们启示：运用图像化记忆的方式能促进学生多感官共用，也能够进一步促进知识的生

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成、加工、转换与记忆。

英语教师不但要培养学生语言表达能力，也要注重写作思路的扩展及逻辑关系的梳理，让写作结构更加清晰、逻辑更加严谨、表达

更加丰富。三、“思维可视化”理论在高中英语读后续写教学中的应用

1.课例分析

教学课型：读后续写课主题语境：人与自然

语篇研读：本篇课文选自北师大新版教材必修2Unit5Lesson1阅读文本Aseastory，改编自埃德加·爱伦坡的短篇小说《莫斯肯漩涡沉浮记》

（ADescentintotheMaelstrom）。故事讲述了一个年轻的渔夫出海打鱼时遇

到了漩涡whirlpool，并与其展开激烈“搏斗”的故事。该文本内容突出了本单元的主题——人与自然，引导学生敬畏自然、爱护自然，与自然和平共处。该文

本内容通俗，结构清晰，故事情节扣人心弦。而且，作者在故事结尾“Thefishermenweremyoldfriends,buttheywereunabletorecognizeme.When

Itoldthemmystory,theydidnotbelieveit.....”设置了悬念，为学生们留有续写故事结局的空间。

学情分析：对于高一学生而言，他们的一些与自然（海洋）相关的词汇、思维图式等储备匮乏，并缺少较强的分析语篇能力和逻辑推理能力，无法厘清文章

脉络，很难有效的将文本主线充分挖掘出来。另外，学生的续写思维僵化，缺乏发散性、创新性，学生写作的语言和内容储备也不足，无法独立完成故事续写任

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务。教学目标：学生在阅读完文本后能够依据文中的关键信息、文体结构及语言

特色，发挥自己的想象力和创造力，续写故事结局。.教学步骤

1）读前：运用可视化工具“头脑风暴图”，使学生的背景知识充分激活。（读前，笔者通过提问“Whatcomesintoyourmindwhenyouthinkofthesea?”

让学生进行头脑风暴brainstorming，激活他们头脑中所有关于海洋的词汇，发散他们的思维。同时，借助课本上的各种图片，让学生积极开展学习思考，联想

相关词汇。笔者在黑板上将相关的词汇一一进行书写，并且引导学生对其开展划分，使其划归到不同的类别之中，为后面的阅读奠定词汇基础。

图

1

头脑风暴图

（2）读中：

Activity

1

新课程标准中明确提出要培养学生“看”的能力。通过图片、图表等可视内容，学生能够更加直观地理解并记忆文本内容。唤醒图示是阅读的

必要条件——为了激发学生的好奇心，笔者引导学生仔细观察课文中三幅图片并对其进行合理排序并对故事进行预测，形成阅读期待。文本分析可以利用可视化

的图示组合方式进行表征，通过看图片推测故事发生的脉络，学生分析和推理等思维能力得到了锻炼。接着学生阅读课文去印证自己的猜测，对故事内容形成整

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体的理解。图

2

文中插图

Activity

2

学生认真品读文本，老师带领学生对其中的细节部分进行梳理，厘清文本脉络，完成“内容分解图”。该图直观、清晰地展现了故事主要情

节以及人物行为、情感变化。图

3

内容分解图

（3）读后：

Activity1

笔者依据课文内容设计了一系列引发学生思考的问题链，每个问题层层深入、环环相扣，引导学生结合语境揣测故事主人翁的情感变化以及可

能发生的故事情节，为学生后续的语言输出以及完成思维导图做了铺垫。图

4

问题链

Activity2通过小组合作的方式，利用恰当的组织结构图梳理文本要点，总结梳理有关故事主人翁的有效信息，把大脑中的思维，通过图示的方式进行描绘，

让学生可以更加直观的解读相关的文本。学生们完成的导图各有特色（笔者选取了其中两个小组，如图所示）。随后，学生们分享、相互介绍自己的作品，彼此

互相交流、借鉴，从而更加深入理解文章。

图

5

“思维可视化”图示（学生习作）（4）续写：读后续写可以有效延伸文本的内容，使文章变得更加完整、合理，

有逻辑的与材料有效链接起来。要想做好续写，就一定要充分开发学生思维能力，对文章内容进行扩展，让其更加完整、合理、流畅。课堂上学生根据已完成的“思

维可视化”的相关图示，在15分钟内完成了续写。以下为其中一篇学生习作：图

6

读后续写（学生习作）

可以看出，此习作完成度较高，结构清晰，故事情节也比较完整。该习作还灵活运用了课堂中“思维可视化”相关图示所呈现的词汇、句型和思维维度。学

生在写作课堂中摆脱被动的机械重复，真正享受“思考”带来的快乐体验。更重要的是，学生的思维品质得到了培养与发展，有助于英语学科核心素养的提升，

这无疑契合了当下新课程改革的理念。四、结语

在英语课堂教学中应用思维可视化“支架”，将被动的英语写作任务转变为主动思考和合作探究的写作体验。学生作文结构的合理性、内容的丰富性、用词

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的准确性都得到了整体有效地提高。在教学实践中，教师应认真钻研“思维可视化”相关策略，不断完善我们对它的认识同时更新我们的教学理念，实现读后

续写的精品化课堂。注释和参考文献：

[1]崔永悦，杨连瑞.中国中低水平英语学习者读后续写的协同效应研究[J].

中国外语研究,2019(1)：34-42.2]张爱萍.读后续写协同效应的可持续性研究[J].兰州文理学院学报（社会

科学版）,2020(3):93-99.3]段淑芬.新高考·新题型·新方法—新高考背景下英语读后续写能力的

培养策略[J].新教育·综合,2021（1）：43-44.4]刘濯源.当学习力遇到思维可视化—基于思维可视化的中小学生学习力

发展策略[J].基础教育参考,2014（21）：7-10.5]金施琪.基于“思维可视化”的初中英语写作教学设计[J].现代中小学教

育