高三物理的教学设计方案

高三物理的教学设计方案高三的日子是苦的，有刚入高三时的迷茫和压抑，有成果失意时的静默无语，也有在早晨凛冽的寒风中上学的艰辛阅历。在奋笔疾书中得到学问的快乐，也是一种在巨大压力下显得茫然无助的苦痛。接下来是关于高三物理的教学设计方案的文章，盼望能帮助到大家!

高三物理的教学设计方案1

一.教材简析

本节课力的合成，是在学生了解力的根本性质和常见几种力的根底上，通过等效替代思想，探究多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。

本节重点介绍力的合成法那么——平行四边形定那么，但实际这是全部矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了根底。

更重要的是，力的合成是解决力学问题的根底，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。

因此，这节课承前启后，在整个中学物理学习中占据着特殊重要的地位。

二、教学目标定位

为了让学生充分进展试验探究，体验获得学问的过程，本节内容分两课时来完成，今日我说课的内容为本节内容的第一课时。依据上述教材分析,考虑到学生的实际状况,在本节课的教学过程中，我制定了如下教学目标:

一、学问与技能

.理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合本钱质上是从等效的角度进展力的替代.

.探究求合力的方法——力的平行四边形定那么，会用平行四边形定那么求合力.

二、过程与方法

.通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法.

.通过试验探究方案的设计与实施，体验科学探究的过程。

三、情感看法与价值观

.造就学生的合作精神，激发学生学习爱好，形成良好的学习方法和习惯.

.造就谨慎细致、实事求是的试验看法.

依据以上分析确定本节课的重点与难点如下：

一、重点

.合力和分力的概念以及它们的关系.

.试验探究力的合成所遵循的法那么.

二、难点

平行四边形定那么的理解和运用。

三、重、难点突破方法——教法简介

本堂课的重、难点为试验探究力的合成所遵循的法那么——平行四边形定那么，为了实现重难点的突破，让学生真正理解平行四边形定那么，就要让学生亲自体验规律获得的过程。

因此，本堂课在学法上接受学生自主探究的试验归纳法——通过重现获得学问和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。表达学生主体性。

试验归纳法的步骤如下。这样设计让学生不仅能知其然，更能知其所以然，这也是本堂课突破重点和难点的重要手段。

本堂课在教法上接受启发式教学——通过设置问题，引导启发学生，激发学生思维。表达老师主导作用。

四、教学过程设计

接受六环节教学法，教学过程共有六个步骤。

教学过程第一环节、创设情景导入新课：

支配两个同学共提一桶水，再请全班力气的同学来提这一桶水，游戏虽简洁，但能快速调动学生参与课堂的踊跃性。然后用图片引导学生通过作用效果一样得出合力与分力的概念。由此引出——

其次环节、新课教学：

展示合力与分力以及力的合成的概念，强调等效替代法。举例说明等效替代法是一种重要的物理方法。

那么如何来求合力呢?先简洁回忆初中所学同始终线上两个力的合成方法：干脆加减即可。再通过设置三个问题激发学生思维，引导学生揣测合力与分力究竟是什么关系呢?学生揣测五花八门，产生思维冲突，怎么办呢?学生自然会想到通过试验来寻求问题答案。由此引出——

第三环节、合作探究：

首先，老师展示试验仪器，让学生思索如何设计试验,，如何进展试验呢?学生面对器材可能会觉得无从下手。再次设置问题引导学生思维，让学生面对仪器分组探讨以下四个问题。

问题1要用动画帮助说明。在问题2中，老师要强调结点的问题，用动画说明。问题3中，直观简洁的描述力必需用力的图示，用图片说明。问题4让学生留意测力计的运用，减小试验误差。通过对这四个问题的探讨，再结合多媒体动画的展示，使学生对探究的步骤清晰明白。

然后，学生分组试验，合作探究，记录合力与两分力的大小和方向，作出力的图示。试验完成后请学生展示试验结果，应当立刻可得出结论一：比拟分力与合力的大小,可得互成角度的两个力的合成，不能简洁地利用代数方法相加减.

那合力与分力原委满足什么关系呢?

此时要引导学生思索：既然从数字上找不到关系，哪可不行以从几何上找找关系呢?学生会立刻揣测出O、A、C、B像是一个平行四边形的四个顶点，OB可能是这个平行四边形的对角线.哪么揣测是否正确呢?亲自实践才有发言权，学生动手作图：以OA、OC为邻边作平行四边形OACB，看平行四边形的对角线与OB是否重合。

学生作图后发觉对角线与合力很接近。老师说明试验的误差是不行幸免的，科学家经过很多次的、精细的试验，最终确认对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向相同，说明对角线就表示F1和F2的合力.由此得到结论二：力的合成法那么——平行四边形定那么。

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第四环节：归纳总结

高三物理的教学设计方案2

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。教材从电场对电荷做功的角度启程，推知在匀强电场中电场力做功与移动电荷的路径无关。利用定义法给出电势的定义，并通过电势描述等势面，对学生实力的提高和对学问的迁移、灵敏运用赐予了思维上的指导作用。

(二)、学情分析

学生已学习了电荷及库仑定律、电场强度的学问，对本节的学习已具备根底学问，但不够深化，仍须要通过本节的学习进一步造就和提高。

(三)、教学内容

本节课为第一课时，主要内容为概念的引入和对其物理含义的理解。

二、教学目标分析

依据中学新课程总目标(进一步提高科学素养，满足全体学生的终身开展需求)的要求和理念(探究性、主体性、开展性、和谐性)、本节教材的特点(思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲理性融会一体)和所教学生的学习根底(学问构造、思维构造和认知构造)，本节课的教学目标为：

学问与技能目标：1、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量，理解电势差与零点电势面位置的选取无关，娴熟应用其概念及定义式UAB?WAB进展相关计q

算。明确电势差、电势、静电力的功、电势能的关系。2、理解电势是描述电场的物理量，知道电势与电势差的关系UAB??A??B，电势与零势面的选取有关，知道电场中沿着电场线的方向电势的变更。

过程与方法目标：利用学生已经驾驭的学问进展类比、概括，讲解并描述新学问，造就学生对新学问的自学实力，以及抽象思维实力。通过与前面学问的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好地了解电势差和电势的概念。

情感与价值观目标：尝试运用物理原理和探究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，增加科学探究的价值观。

三、重难点分析

为更好地完成教学目标，本课教学重点为：理解和驾驭电势差、电势、等势面的概念及意义。在本节学习之前，学生已学习过其他力做功，如分子力做功使得分子势能发生变更，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变更，因此本节教学的难点为把电势、电势面与前后学问区分、联系，并能用此解决相关问题。

四、教学与学法分析

(一)、学法指导

教学冲突的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学

生学习。现代教化更重视在教学过程中对学生的学法指导，物理教学是以试验为根底的，重在启发思维，教会方法。对于简谐运动丰富的感性相识，在教学中，收集一些简谐运动实例，巧用提问，评价激活学生的踊跃性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，探讨的学习环境下完成学习任务。最终让学生自由发言，举诞生活中一些简谐运动，做到从实践到理论，再从理论到实践。

(二)、教法分析

本节课设计的指导思想是：现代认知心理学—建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与必需的学问背景即情景相联系，在实际状况下学习，可以使学生利用已有学问与经验同化和索引出当前要学习的新学问，这样获得的学问，不但便于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。

本节课接受“诱思引探教学法”。运用投影仪，形象、直观的展示教学内容，引导学生发觉简谐运动的规律及描述方式，把分析问题的时机留给学生。

五、教学过程

本节课的教学设计充分表达以学生开展为本，造就学生的视察、概括和探究实力，遵循学生的认知规律，表达理论联系实际、按部就班和因材施教的教学原那么，通过问题情境的创设，激发爱好，是学生在问题解决的探究过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。

1、学问回忆。首先展示图片，电场对放入其中的电荷有力的作用，此导体内部电荷同样有

力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质。

电势、电势差的概念比拟抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进展类比，以增加学问的可感知性，有助于学生理解。因此接下来，复习有关功的学问以及重力做功和重力势能的关系。功的量度：W?FScos?;重力做功只与位置有关，与经过的路径无关;重力做功与势能的关系：WG??Ep;重力势能是相对的，有零势能面。

进一步引导学生扩展思维，回忆所学学问，对新学问产生爱好。例如，我们还探究过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生变更，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变更，那么电场力做功的情形又是怎样的呢。

2、引入新课。

指出上图：在某一点电荷+Q形成的电场中，将同一电荷放入电场的不同位置A、B两点，所受到的电场力是不同的，这是因为A、B两点的电场强度不同，为了探究问题的便利，以匀强电场为例，匀强电场中，电荷从A点移动到B点，电场力的大小F?

Eq为恒力，那么电

场力做功大小为：W?EqScos?。在这里，W

类似如重力做功W

因此，将W?EScos?是一个与电荷本身无关的量，?hcos?，也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性质有关。这一比值叫A、B两点间的电势差，用UAB来表示。

接着联系重力势能提出问题：物体在重力作用下移动的高度差越大，重力势能的变更也越大，高度差即高度的差值，电势差也就是电势的差值，那么如何定义电场中各点的电势?给一分钟同学思索后，引导学生阅读教材定义，UAB?WAB，假设将B点的电势定义为零电q

势点，那么A点的电势等于单位正电荷由A点移动到B点——零电势点时所做的功。因此，老师强调，电势通常用?表示，电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点(零电势点)时电场力所做的功。

3、强化和延长学问点。

引导学生思索，指出电势差与零点电势的选取无关，但电势是相对零点电势而言的，与零点电势的选取有关。然后课堂给出几分钟时间，由学生独立完成一道例题：设电场中AB

2两点的电势差U?2.0?10V，带电粒子的电量q?1.2?10?8C，把q从A点移动到B点，

电场力做了多少功?是正功还是负功?设UA?UB。

4、学问小结。(1)、电场中两点间的电势差，类似重力场中两点的高度差，电势差UAB?WAB，q

U与W、q无关。(2)、电场中某一点的电势?，等于单位正电荷由该点移动到参考点时电场力所做的功，并且留意电势的大小与参考点的选取无关。(3)、UB?B??，A?A

沿着电场线的方向，电势越来越低。

5、布置作业。布置课后习题，要求学生课后独立完成。

高三物理的教学设计方案3

一、教学任务分析

匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和探究比直线运动困难的运动的拓展，是力与运动关系学问的进一步延长，也是以后学习其他更困难曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的根底。

学习匀速圆周运动须要以匀速直线运动、牛顿运动定律等学问为根底。

从视察生活与试验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳相识到匀速圆周运动是最根本、最简洁的圆周运动，体会建立志向模型的科学探究方法。

通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的状况，相识到须要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的帮助，学习线速度与角速度的概念。

通过小组探讨、试验探究、相互沟通等方式，创设平台，让学生依据本节课所学的学问，对几个实际问题进展探讨分析，调动学生学习的情感，学会合作与沟通，养成严谨务实的科学品质。

通过生活实例，相识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和探究圆周运动是特殊必要和特别重要的，激发学习热忱和爱好。

二、教学目标

1、学问与技能

(1)知道物体做曲线运动的条件。

(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。

(3)理解线速度和角速度。

(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判定线速度的方向。

2、过程与方法

(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，相识建立志向模型的物理方法。

(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，相识类比方法的运用。

3、看法、情感与价值观

(1)从生活实例相识圆周运动的普遍性和探究圆周运动的必要性，激发学习爱好和求知欲。

(2)通过共同探讨、相互沟通的学习过程，懂得合作、沟通对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，敬重同学的见解，擅长与人沟通。

三、教学重点难点

重点：

(1)匀速圆周运动概念。

(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。

难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。

四、教学资源

1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。

2、课件：flash课件——演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。

3、录像：三环过山车运动过程。

五、教学设计思路

本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三局部内容。

本设计的根本思路是：以录像和试验为根底，通过分析得出物体做曲线运动的条件;通过视察比照归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑相识对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念;通过探讨、释疑、活动、沟通等方式，稳固所学学问，运用所学学问解决实际问题。

本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的视察比照，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述;再通过多媒体动画帮助，并与匀速直线运动进展类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。

本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过视察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示试验，直观显示得出。

本设计强调以视频、试验、动画为线索，留意刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学表达“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以探讨、沟通、试验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。

完本钱设计的内容约需2课时。

六、教学流程

1、教学流程图

2、流程图说明

情境I录像，演示，设问1

播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。

演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么状况下将做曲线运动。

设问1：物体在什么状况下将做曲线运动?

情境II视察、比照，设问2

视察、比照钟表指针和过山车这两类圆周运动。

篇四：涡流

教学目标

学问目标

1、知道涡流是如何产生的;

2、知道涡流对我们的不利和有利的两个方面，以及如何防止和利用;

情感目标

通过分析事例，造就学生全面相识和对待事物的科学看法.

教学建议

本节是选学的内容，它又是一种特殊的电磁感应现象，在实际中有很多应用，比方：发电机、电动机和变压器等等.所以可以依据实际状况选讲，或者知道学生阅读.什么是涡流是本节课的重点内容.

涡流和自感一样，也有利和弊两个方面.教学中应当充分应用这些实例，造就学生全面相识和对待事物的科学看法.

教学设计方案

一、引入：引导学生视察发电机、电动机和变压器(可用事物或图片)

提出问题：为什么它们的铁芯都不是整块金属，而是由很多相互绝缘的薄硅钢片叠合而成?

引导学生看书答复，从而引出涡流的概念：什么是涡流?

把块状金属放在变更的磁场中，或者让它在磁场中运动时，金属块内将产生感应电流，这种电流在金属块内自成闭合回路，很象水的旋涡，因此叫做涡流.

整块金属的电阻很小，所以涡流时时很大.

(使学生明确：涡流是整块导体发生的电磁感应现象，同样遵守电磁感应定律.)

二、涡流在实际中的意义是什么?

⑴为什么电机和变压器通常用相互绝缘的薄硅钢片叠合而成，就可以削减涡流在造成的损失?

⑵利用涡流原理制成的冶炼金属的高频感应炉有什么优点?

电学测量仪表如何利用涡流原理，便利视察?

提出上述问题后，让学生看书、探讨答复

三、作业：让学生业余时间到物理试验室视察电度表如何利用涡流，写出小文章进展阐述.

高三物理的教学设计方案4

康普顿效应

三维教学目标

1、学问与技能

(1)了解康普顿效应，了解光子的动量

(2)了解光既具有波动性，又具有粒子性;

(3)知道实物粒子和光子一样具有波粒二象性;

(4)了解光是一种概率波。

2、过程与方法：

(1)了解物理真知形成的历史过程;

(2)了解物理学探究的根底是试验事实以及试验对于物理探究的重要性;

(3)知道某一物质在不同环境下所表现的不同规律特性。

3、情感、看法与价值观：领悟自然界的奥妙与和谐，开展对科学的新颖 心与求知欲，乐于探究自然界的奥妙，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。

教学重点：实物粒子和光子一样具有波粒二象性

教学难点：实物粒子的波动性的理解。

教学方法：老师启发、引导，学生探讨、沟通。

教学用具：投影片，多媒体帮助教学设备

(一)引入新课

提问：前面我们学习了有关光的一些特性和相应的事实表现，那么我们究竟怎样来相识光的本质和把握其特性呢?(光是一种物质，它既具有粒子性，又具有波动性。在不同条件下表现出不同特性，分别举出有关光的干预衍射和光电效应等试验事实)。

我们不能片面地相识事物，能举出本学科或其他学科或生活中类似的事或物吗?

(二)进展新课

1、康普顿效应

(1)光的散射：光在介质中与物质微粒相互作用，因而传播方向发生变更，这种现象叫做光的散射。

(2)康普顿效应

1923年康普顿在做X

射线通过物质散射的试验时，发觉散射线中除有与入射线波长一样的射线外，还有比入射线波长更长的射线，其波长的变更量与散射角有关，而与入射线波长和散射物质都无关。

(3)康普顿散射的试验装置与规律：

按经典电磁理论：假如入射X光是某种波长的电磁波，散射光的波长是不会变更的!散射中出现的现象，称为康普顿散射。

康普顿散射曲线的特点：

①除原波长外出现了移向长波方向的新的散射波长

②新波长随散射角的增大而增大。波长的偏移为

波长的偏移只与散射角有关，而与散射物质种类及入射的X射线的波长无关，

=0.0241Å=2.41×10-3nm(试验值)

称为电子的Compton波长

只有当入射波长与可比较时，康普顿效应才显著，因此要用X射线才能视察到康普顿散射，用可见光视察不到康普顿散射。

(4)经典电磁理论在说明康普顿效应时遇到的困难

①依据经典电磁波理论，当电磁波通过物质时，物质中带电粒子将作受迫振动，其频率等于入射光频率，所以它所放射的散射光频率应等于入射光频率。

②无法说明波长变更和散射角的关系。

(5)光子理论对康普顿效应的说明

①假设光子和外层电子相碰撞，光子有一局部能量传给电子，散射光子的能量削减，于是散射光的波长大于入射光的波长。

②假设光子和束缚很紧的内层电子相碰撞，光子将与整个原子交换能量，由于光子质量远小于原子质量，依据碰撞理论，碰撞前后光子能量几乎不变，波长不变。

③因为碰撞中交换的能量和碰撞的角度有关，所以波长变更和散射角有关。

(6)康普顿散射试验的意义

①有力地支持了爱因斯坦“光量子”假设;

②首次在试验上证明白“光子具有动量”的假设;③证明白在微观世界的单个碰撞事务中，动量和能量守恒定律照旧是成立的。

2、光的波粒二象性

讲解并描述光的波粒二象性，进展归纳整理。

(1)我们所学的大量事实说明：光是一种波，同时也是一种粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和连续性是相对的，是不同条件下的表现，光子的行为听从统计规律。

(2)光子在空间各点出现的概率遵从波动规律，物理学中把光波叫做概率波。

3、光的波动性与粒子性是不同条件下的表现：

大量光子行为显示波动性;个别光子行为显示粒子性;光的波长越长，波动性越强;光的波长越短，粒子性越强。光的波动性不是光子之间相互作用引起的，是光子本身的一种属性。

例题：确定每秒从太阳射到地球上垂直于太阳光的每平方米截面上的辐射能为1.4×103J，其中可见光局部约占45%，假设认为可见光的波长均为0.55μm，太阳向各个方向的辐射是匀整的，日地之间距离为R=1.5×1011m，估算出太阳每秒辐射出的可见光的光子数。(保存两位有效数字)

高三物理的教学设计方案5

原子核构造

新课标要求

1、学问与技能

(1)知道原子核的组