探究凸透镜成像规律说课稿001

探究凸透镜成像规律说课稿

探究凸透镜成像规律说课稿1

各位评委、老师：

大家好！今日我说课的主题是《科学》七班级下册第一章第6节《眼和视觉》第2课时“探究凸透镜成像的规律”。下面我从七个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析

《科学》教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到七班级开设，内容多、难度大。

“凸透镜成像的规律”在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延长，又是凸透镜应用的理论基础。

“探究凸透镜成像的规律”有别于以往验证式试验，它需要同学自己去查找规律，对同学力量要求较高，特殊是对分界点的查找。

二、学情分析

同学在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了肯定的熟悉，会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特别光线的画图。

同学早已熟知放大镜成放大像，因而对“凸透镜成像”的熟悉也受此局限，对它能成许多性质的像不易接受，且易混淆。

七班级同学正处于科学思维的启蒙阶段，特殊是分析归纳力量不足，对规律的概括存在肯定的难度。

三、教学目标

针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标：

1.学问与技能

（1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。

（2）会初步将生活中的凸透镜与成像规律联系起来。

2.过程与方法

（1）同学经受提问、猜想、试验、归纳等探究过程。

（2）学习处理数据的方法。

3.情感、态度与价值观

（1）培育同学团结协作的精神，体验发觉的喜悦。

（2）使同学乐于探究生活中的科学原理。

四、重点、难点

依据教学目标及同学已有的认知基础，本节课的重难点如下：

重点：组织、指导同学完成凸透镜成像规律的探究试验。

难点：引导同学归纳并理解凸透镜成像的规律。

五、教学法

贴近生活，激发爱好；问题导学，推动探究；充分探究，自主建构；利用软件，突破难点；口诀总结，关心记忆。

六、教学过程

（一）创设情景，引入新课（5分钟）

师：找出教室中的凸透镜。（联系生活、复习凸透镜的概念）

生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透亮     、圆柱形、已装水）、一滴水、眼球……

让同学拿起身边最熟识的水杯（或放大镜）做一组试验：

①手握水杯，观看手指所成的像；②将手缓慢远离水杯，透过水杯观看手指所成的像。

同学惊异地发觉：用水杯近距离看手指，看到正立、放大的像；用水杯远距离看手指，像倒了，有时放大、有时缩小。

【提出问题】

同样是凸透镜成像，为何差别如此大？引发同学认知冲突，此时同学心中布满了疑问，请他们把自己的疑问说出来沟通，同学可能提出：①凸透镜什幺时候成放大的像，什幺时候成缩小的像？②为什幺会有时成正立的像，有时成倒立的像？③凸透镜成像毕竟有何规律？……

为了解决这些问题，自然地引出课题——探究凸透镜成像规律。这样从同学身边抽象出科学问题，拉近了学问与同学的距离，同学带着疑问，能较快进入探究状态。

（二）问题导学，试验探究（27分钟）

1.试验预备（9分钟）

如何探究凸透镜成像的规律？此刻同学对试验思路还不清楚，为了显化“物距”这个自变量（虽然焦距、像距也是自变量，同学目前只对物距有感性熟悉），我设置了下面的环节：

【猜想假设】

请同学们猜想：凸透镜成像的性质与什幺因素有关？请说出猜想的依据。

结合水杯分析，同学很简单找出：“物距”会影响凸透镜成像的性质。为了验证猜想，试验思路是：转变物距，找到不同物距下的像，观看比较像的性质，找出变化的规律。

【试验探究】

老师出示试验器材进行介绍，烛焰是被成像的物体，凸透镜焦距为10cm，光屏用来承接实像。由于同学第一次接触光具座，我首先让大家观看它的结构特点推想各部分功能。同学首先留意到标尺，它能测物、镜、像的位置，进而算出物距和像距；其次是滑座，用它转变物距，很便利；最终是导轨，它能保证物、镜、屏在始终线上。

接着用幻灯片出示试验留意事项和操作挨次，以关心同学在试验过程中，随时能得到参考和提示。但同学“知道”并不肯定能“做到”，由于他们并不理解“为什幺要这样做”。为了落实操作要求，我提出三个问题让同学思索（深化试验留意事项，培育探究精神）：（1）假如镜或屏偏高或偏低，像会消失在光屏的什幺位置？（2）怎样找到成在光屏上的清楚像？（3）如何找到全部类型的像而无遗漏？

在同学思索的基础上，老师一一演示同学可能消失的错误操作。如，镜偏高、镜面倾斜、蜡烛不竖直、凸透镜太靠边等状况，让同学观看结果。同学切身体会到：物、镜不动，光屏前后移动时，屏上图像会消失从模糊到清楚再到模糊的微小变化，而像是指轮廓最清楚时的图像，且位置是唯一的。为了保证明验数据完备（让蜡烛和光屏都有较大的范围移动），凸透镜应固定在标尺中心，蜡烛应由远及近逐一找像。最终用口诀总牢固验挨次：标尺中心固定镜，依据焰心调镜屏，将物移到最远处，移动光屏找到像，由远及近移蜡烛，不同物距像找全。

试验预备这个环节很重要，老师要充分预设，排解可能的障碍，除了告知同学应当怎样做，还要引导他探究为什幺要这样做？这样才能将试验要求内化为规范操作，进而减小试验误差、提高试验效率。

2.分组试验，收集数据（18分钟）

同学每四人一小组，按下面的5个问题进行探究，并在表中进行相关记录。

探究凸透镜成像规律说课稿2

今日我说课的内容是人教版八班级物理第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。

一、教材分析

（一）在教材中的地位和作用

我们先来看一看《透镜及其应用》这一章的教学设计思路，主线：凸透镜的基本学问——凸透镜的成像规律——凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。

课程标准要求：“探究并知道凸透镜成像的规律。”同学通过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也初步了解试验——分析——归纳的科学探究方法。在探究过程中，老师引导同学对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织同学用试验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。由此可见这是一节培育同学观看力量、动手力量和沟通合作力量的好课例。

教材中对于试验探究是这样支配的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让同学观看u>2f、2f>u>f、u2f时，成倒立、缩小的试验像；

当f<u<2f是时，成倒立、放大的实像；

当u<f时，成正立放大的虚像；

成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。

三、归纳小结

老师同时用flash动画连续完整地展现凸透镜成像规律，请同学小结本节课的收获。从学问、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。

【教学反思】

本节课的教学活动给同学一个全新的体验，同学活动进行热喧闹闹，但我们肯定要留意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点