圆明园的毁灭教学设计-3

第页共页圆明园的消灭教学设计圆明园的消灭教学设计圆明园的消灭教学设计篇1【教材分析^p】《圆明园的消灭》一课是人教课标版小学语文第九册第七单元的第一篇精读课文。这篇课文描绘了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。这是笔者初读教材之后，留下的第一印象，那这篇课文在本册教材中处于什么样的地位，担负着什么样的作用呢？这是作为老师的我们，在课前钻研教材的时候，必需要弄清楚的。那我们就来看一看这篇课文的位置，这是七单元的第一篇课文。七单元的主题是“勿忘国耻，振兴中华”，学习要求有两条：一是用心感受字里行间饱含的民族精神，二是通过多各途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中运用。教学中，我们肯定要紧紧围绕单元目的来进展，于是，再次读《圆明园的消灭》这篇课文，编者选编这篇课文的目的便了然于胸了。那就是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。【教学目的】结合课标的精神、单元训练重点、教材的特点、学生的学情等方面，制定教学目的如下：1、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。2、理解课文内容，理解圆明园辉煌的过去和消灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。3、领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。其中，第二个目的是重点，而领悟文章的表达特点，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌是难点。【教学过程】一、谈话引入，提醒课题〔略〕二、朗读想象，再现辉煌〔一〕学习三自然段，感受圆明园宏伟的建筑。1、老师出示课文第一自然段。生齐读。师：读了之后你有什么疑问呢？〔设计意图：当我拿起这篇文章读到这一句话的时候，有一个词给我强烈的视觉冲击力，那就是不可估量，终究有多大的价值才导致损失不可估量，让学生读了之后就质疑，学贵有疑嘛，古人有云：小疑那么小进，大疑那么大进。我设计这个环节的目的是想让学生带着问题走进课堂，走进圆明园。同时也很自然地把学生引入到三、四自然段的学习中去。〕2、那我们就带着这些问题走进课文，走进圆明园。请孩子们放声读课文的3、4自然段，去感受一下昔日圆明园的辉煌吧。生自读3、4自然段。3、指导学生抓中心句：会读书的孩子啊，会把厚书读薄，长文读短。这两段话虽然长，但是我们只要抓住文中的一句话就能很好地把握这两段话的内容。哪一句话？〔设计意图：这两个段恰好有一个过渡句，也是中心句，我想正好利用这个特点培养学生概括把握文段主要内容的才能，叶对陶先生不是说过教材无非就是个例子吗？我想这就是在表达这种理念吧：用教材教。〕4、那就让我们先去欣赏圆明园中宏伟的建筑吧。请大家看到第3自然段，其实课前老师在备课的时候，就发现有一个字出现的频率挺高的。有了它，就把圆明园中的景观介绍得清清楚楚，孩子们仔细看一看，找一找，看是哪个字。生交流，出示幻灯片，提问：作者介绍圆明园的建筑景观一共用了多少个有？生自读句子。抽生读出句子。〔设计意图：三自然段是本文非常特别的一个地方，那就是用上了几组连接词将圆明园中的景观介绍得清清楚楚的。这是一个很好的语言训练点，我们既要让学生理解内容，也要让学生学会用这种句式说话。〕5、作者就是这样用上了一系列的连接词将圆明园的景观介绍得清清楚楚。想不想去开开眼界，饱览一番？师边播放课件图片边介绍。抽生谈感受。来，书拿起来，把你们的感受送进去读一读，老师要从你们的表情、你们的声音听出你们的赞叹。生齐读。师小结：你看，刚刚咱们借助图片资料更加形象直观地感受到了圆明园宏伟的.建筑，更好地帮助我们理解了课文。〔设计意图：让学生感悟、想象昔日的辉煌是难点，因为学生都没亲眼见过，要让他们仅仅从这段精炼的文字中想象是困难的，因此，图片的补充就显得尤为重要了。图片来自何处，课前搜集的资料，这也是单元目的之一，老师在此时出示，两个意图便不言而喻了。借助图片，更生动形象，让学生有一个直观的感受，也为他后面的想象说话打下根底。同时，在这个地方浸透学法，借用图片资料来帮助我们理解课文。〕６、你们说圆明园中的建筑景观仅仅只有这7个有吗？有多少个有？预设：无数个。好，你的根据在哪，再仔细读读，找到根据。生自读找根据，抽生答复。7、老师在课前也去搜集了一些圆明园景点的资料，课件出示资料。来，读一读。你能不能也像作者一样，用上一两组连接词，来介绍几处景点。生介绍，师点评，小结：孩子们，你看，咱们用上搜集到的文字资料还可以拓展我们的知识。8、难怪课文中会这样说――出示句子：漫步园内，有如遨游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在梦想的境界里。〔１〕假设你就漫步在这样的园内，你会看到了些什么呢？你可以结合课文的内容说，你也可以结合自己搜集到的资料说，展开你们想象的翅膀，尽情地说吧。抽生广泛地说。〔２〕孩子们，你们刚刚说到的、看到的、想到的圆明园中都有，你们没有说到的、看到的、想到的圆明园中也有；天南海北，中外名胜，人间有的，它有，梦想的境界，这是人间没有的，它也有。真可谓是无所不有，应有――尽有呀。带上你们的想象，带着你们的感受，再读这个句子，自己练读，抽读，齐读，假如读得不好，老师相机范读。〔设计意图：课文中的这一句话既是对前文的一个总结，又是作者的一种感受。学生终究有没有建立起一种表象，形象，意象？让学生充分想象，结合说话，既是对课文内容的理解，又是语言表达才能的一个训练吧，同时又是在抒发学生的情感。读书，想象画面，语言表达，完成这样一种从理解内化到倾吐表达的过程。〕９、指导背诵：这样神奇的景观，就写在书中，假如我们把它们写在心上，牢牢地记在心间，那该是多么美妙的一件事呀！孩子们，你可以借助老师的板书来记，可以边读边想象着记，也可以回忆刚刚所看的图片来记，还可以和同桌一块记，总之，采用你最喜欢又最有效的方式记一记，背一背吧，看哪些孩子最先背下来。生练习背诵。〔设计意图：我们平时经常说学生记忆力差，背书费力，其实怪老师自己在课堂上不加以指导，让学生在课后自己花时间背书。其实要解决这一问题关键是老师在课堂上要舍得给时间让学生练习背诵，并且要指导背诵的方法。这样，长此以往，学生背书就会轻松很多了。〕〔二〕学习四自然段，理解圆明园珍贵的文物刚刚咱们去欣赏了圆明园内宏伟的建筑，接下来，再去看看园内又有哪些珍贵的历史文物？课文中是怎么介绍的？抽生说。从这句话中你体会到了什么？齐读四自然段。三、借助资料，亲历消灭，激发情感，及时表达1、可就是这样一座园林，在几天之内化为一片灰烬。是谁毁了圆明园？英法联军是怎么毁的，默读第5自然段，在你最有感受的地方简单批注。2、组织学生交流。３、他们把园内但凡能拿走的东西，统统掠走。掠是什么意思，对，就是抢，怎么抢的？能结合你们搜集的资料详细说说吗？4、拿不动的呢？运不走的呢？那他们又是怎么任意破坏、毁掉的呢？结合资料或自己想象详细说说。〔让生举例说。〕是的，但凡运不走的，一律用枪击，用棍砸，用斧头砍，任意破坏、毁掉。可英法联军的暴行还远不止这些，抢完了，砸完了，他们还放了一把火，看这段视频，播放影片。5、此时此刻，孩子们，你心中是什么感受？带着这样的感情，你来读一读这段话，抽读，齐读。6、至此，我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样化成了一片灰烬。一片灰烬，还有吗？师：那终究是什么没有了呢？〔播放幻灯，一幅幅画面静静地消失，师生共同配音。通过课件直观理解终究是什么没有了。〕师：没有了，这一切都被英法联军消灭掉了。擦除板书。从最初的“应有尽有”到如今的“一无所有”。同学们，此时，你又有何种感受？7、师小结：是的，这样一座举世出名的皇家园林就这样变成了一片废墟。怎能不叫人痛心呢？难怪课文的第一自然段说：幻灯出示句子。生齐读。学到这儿，孩子们，咱们之前提出的问题都明白了吗？〔回扣开课前提出的问题〕8、不可估量既是对侵略者的控诉，又是对圆明园消灭的痛惜。只是老师不明白，既然文章是写消灭，为何前面花那么大的篇幅来写圆明园的辉煌呢？同桌讨论一下。抽生交流。师小结：这样写，更能激发我们对侵略者的痛恨，牢记历史，发奋图强。〔设计意图：这局部的设计有三个梯度，抓住了三个字，掠、毁、烧。英法联军是怎么消灭圆明园的，学生仅凭书中那简洁的文字是不可能领会到的，因此，就要把这三个字立体化起来，形象化起来，让学生真真切切地感受得到。于是，采用了文字、视频等资料帮助学生理解，更能激发学生的痛恨，增强责任心和使命感。同时伴以适时的朗读和说话，让学生表达自己的感受。然后再回扣三、四自然段，形成一个强烈的比照，给学生强烈的震撼，这样一座宏大的艺术馆，博物馆，这建筑艺术的精华，园林艺术的瑰宝就这样给毁了，怎能不激起学生的愤怒与痛惜之情呢？同时又是对三、四自然段课文内容的又一次稳固，然后顺势引导学生考虑文章的表达方法，学生自然而然就能领悟。〕四、及时练笔，升华情感。1、〔幻灯出示圆明园的图片〕如今，圆明园就剩下了这些断壁残垣，看，这残缺的石碑，正在控诉侵略者的恶行，这血色的残阳，也在诉说这悲惨的历史。同学们，望着眼前的石碑与残阳，你想说点什么呢？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。你可以对自己说，对同学们说，对侵略者说。把此时此刻自己最想说的几句话快速写下来，待会儿交流。2、抽生交流。老师点评引导。〔设计意图：有人曾这样说：读写结合，相得益彰；读写别离，两败俱伤。语文教学一定要重视读写结合，学习了，积累了，就要运用，这才是教学的目的。学生学完此文，一定会有很多话想说，此时安排这个小练笔，恰好是在学生的情感到达高潮时顺势进展的，学生的表达自然会水到渠成。〕五、总结全文，启发考虑。师：孩子们，刚刚我们一起走进了圆明园，我们为它昔日的辉煌而骄傲，为它的消灭而痛心，更加痛恨的是可耻的英法联军，正是他们导致了圆明园的消灭。可是什么都被消灭了吗？无论侵略者怎么嚣张，永远无法被消灭的是什么呢？〔出示幻灯〕这是本单元的单元导读，孩子们静静地看，用心的考虑，你一定会发现的。圆明园的消灭教学设计篇2【教学理念】特级老师贺诚曾经说过：“在语言文字亮堂而透彻的深处，映照着一个民族的全部历史。它是文化的载体，它是精神的凝固。我的语文教学理论，不仅需要语言文字的操练，而且追求情感的融会与灵性的感悟。语文，是一种川流不息的生命。”《圆明园的消灭》一课的教学，力图让孩子透过语言文字，感受语言深处的情感和生命，牢记屈辱，增强责任感。【预设目的】１、运用联络上下文等多种方法学会文中的生字词，有感情朗读课文。２、通过语言文字的品味、感悟等，理解圆明园的辉煌和它的消灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。３、通过质疑、体验等方法，感悟文章的写法。【教学过程】一、破题引入，据题质疑１、揭题：同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，大声读课题。“圆”是圆满无缺的圆；“明”是日月普照的明；“园”是万园之园的园。２、通过课件和图片资料等介绍圆明园，自由说说自己的看法和心情。３、假设：如此恢宏的建筑，如此无价的文明，可是有一天，有人却将它毁于一旦，使它成为了一片废墟！你有什么感受？你会发出什么疑问？〔学生自由汇报，老师小结规类：为什么会消灭？怎么消灭的？谁消灭了圆明园？后果有哪些等。〕４、整体感知课文。二、整体感知，理清文脉１、自由读课文，要求：读准字词，读通课文，边读边考虑刚刚提出的问题。２、反应、小结：用自己的话介绍圆明园的消灭的后果是什么？课文中有一个自然段概括了消灭所造成的损失。３、引读课文第一自然段：正音：不可估量。先解释字面意思：无法计算和估计。三、学习“消灭的过程”１、默读详细介绍圆明园消灭过程的语段，说说自己的感受。２、交流感受：可恨、愤怒、咬牙切齿……３、再次读文，用笔圈出让你最恨的词句，交流自己的感受。４、学生汇报，老师随机点拨：〔学生先汇报个性感受，老师组织其他孩子展开讨论补充，最后进展小结。〕例如：但凡、统统、实在、任意──侵略者像匪徒一样，毫无人性。５、感情朗读，用朗读表现自己的感情。四、品读“圆明园的辉煌”，感悟写法１、老师反问：课文的题目和重点既然是写“圆明园的消灭”，为什么还要写它的辉煌呢？２、小结写法：引读２～４自然段。３、鲁迅说过：“悲剧就是将美妙的东西撕毁给人看”，圆明园的消灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。我们将它改成肯定句：圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的……请细细品读２～４自然段，说说自己的感受。４、学生自由汇报，老师归纳：哪些语言写出了圆明园的价值是不可估量的？〔随机进展词句的归类。〕举世出名，众星拱月。〔用简笔画表示。〕有……也有……；有……也有……；不仅有……还有……；不但……还……饱览、遨游、置身。梦想的境界、天南海北、风景名胜、历史文物、青铜礼器、奇珍异宝……５、感情朗读，读出自己的感受。五、小练笔观看圆明园消灭的影片片断，拓展欣赏雨果关于圆明园消灭的信，向侵略者写一封控诉他们罪行的信。提示运用文本中的词语和句式。圆明园的消灭教学设计篇3教学目的：1、使学生理解圆明园的消灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生保卫祖国神圣尊严的责任感。2、理解文中含义深化的句子，说说自己的体会。3、在深化理解课文内容的根底上，可以有感情地朗读课文。4、训练学生在读中认真考虑、认真体会，从而获得真实的感受。一、揭题导入，奠定基调1、让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的消灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。2、一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个匪徒消灭了。被英法联军的熊熊大火消灭了。齐读课题。二、整体感知，敏化感悟1、自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？2、读后交流，在交流中深化感受课文。三、提挈课文头尾，激发情感：〔一〕针对第一自然段的内容。〔读了第一自然段，你知道了什么？〕〔1〕接着学生的答复追问：书上怎么说？作者用了哪个词语来形容这种损失？什么叫“不可估量”？课文中用了几个“不可估量”？〔板书：不可估量不可估量〕〔指名读第一段，齐读第一段〕〔2〕翻开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？〔“痛惜”、愤怒、痛恨〕为什么？〔师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读〕此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？〔板书：不可估量〕〔二〕针对第五自然段的内容。〔读了最后一个自然段，你知道了什么？〕〔1〕大火连烧三天的结果是？〔板书：化为灰烬〕〔2〕什么化为灰烬了？〔古代劳动人民的心血和智慧；艺术的瑰宝；建筑艺术的结晶；〕〔板书；化为灰烬〕〔3〕课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？〔英法侵略者配得上是联军吗？是什么？匪徒！〕〔4〕把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍〔三〕紧扣课文重点，体悟情感：针对第二至第四自然段的内容。〔除了这些，你从书上还知道些什么？〕〔1〕接着学生的答复追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的？〔板书：举世出名〕追问：“举世出名”是什么意思？哪个字解释“全”？〔2〕圆明园凭什么举世出名？〔板书：“宏伟建筑”〕圆明园还凭什么举世出名？〔板书：“珍贵文物”〕针对第三自然段的内容。〔1〕你知道课文的哪个自然段写了这举世出名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。〔自由读——指读第三自然段〕〔2〕仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？〔3〕请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。从这这些“有”你体会到了什么？〔4〕假设作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的根据在哪里？〔学生畅所欲言，从词语、标点……〕从大家的感受中，这一段留给我们深化的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：〔5〕感悟重点句：“漫步园内，有如遨游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在梦想的境界里。”漫