《国际中文教育概论》课件 第九章 国际中文教育背景下的华文教育

1第九章

国际中文教育背景下的

华文教育2华文教育从印尼第一家“明诚书院”创办至今，海外华文教育的历史已有三百余年。从早期的侨民教育到如今作为国际中文教育范畴之下的华文教育，其性质、特点已发生了很大的变化，它既具有一般语言教学的共性，又具有独特的教学对象、教学目标和教学内容。3第一节华文教育概述一、华文教育的概念与内涵（一）“华文教育”名称的沿革华文教育自肇端以来，其名称、性质等都在随着华侨华人社会的变迁而不断变化。（二）华文教育的定义

华文教育产生以来，根据历史时期的不同，其内涵和外延都在发生变化。4（三）华文教育的性质

华文教育在海外的具体情况各异，教育对象、教学环境、语言背景、教学形式等都呈现出复杂多样的状态，其性质难以用单一标准进行概括。具体来说，主要有以下四点（贾益民，2012）。（1）将汉语作为母语的第一语言教学。（2）汉语作为外语的第二语言教学。（3）介于第一和第二语言之间的华文教育。（4）汉语与所在国语言并重的双语教学。5（四）华文教育的对象

华文教育的对象主要是海外华侨华人及其子女。（五）华文教育的内容

华文教育的主要内容是汉语和中国文化。（六）华文教育的目标

华文教育的目标可以分为两类：一是总体目标，一是特定目标。

6二、华文教育的一般性与特殊性

（一）华文教育的一般性

华文教育与其他第二语言教育或者外语教育还有不少共性。

第一，华文教育的总体目标就是通过语言教育掌握汉语并运用于交际。

第二，在教学对象上，随着中国国际影响力的不断提升，海外多次掀起学习中文的热潮。

第三，在教学内容上，华文教育与一般的二语或外语教育也有相似性。7

第四，在教学方法上，华文教育也经常采用二语教育的一些方法，特别是针对汉语初级水平的华人华侨学习者。

第五，在学科归属上，华文教育在相当长一段时间内被认为是对外汉语教学的一个分支，这就说明了华文教育具有二语教育的一般性特征。8

（二）华文教育的特殊性

1.与国内语文教育的区别

教学对象的不同，语言环境的不同，教学中介语的不同，语言教学与语文教学的不同，目的语教学与双语教学的不同，第一语言教学与第二语言教学的不同，是华文教育与中国国内语文教育的学科区别特征。

2.与华侨教育的区别在历史上，随着华人不断向海外迁徙并在海外各国落地生根，华侨教育也应运而生。华侨教育是针对海外中国人进行的侨民教育。华文教育源于华侨教育，但现在的华文教育已与华侨教育有了明显的区别，它与华侨教育至少在三个方面有明显不同。

9

3.与对外汉语教学的区别

对外汉语教学是一种外语教学，更严格地说是一种第二语言教学。对外汉语教学遵循语言学规律，注重学科的理论性和学术性，教学对象一般是几乎毫无中国文化背景的外国人，他们学习中文的目的多是作为一种语言或谋生工具以及出于个人兴趣。

4.与国际中文教育的区别

“国际中文教育”是2019年12月国际中文教育大会举办之后才作为一个正式名称广泛使用的术语。“国际中文教育”的名称由“汉语国际教育”及更早的“对外汉语教学”演变而来。10第二节

全球范围内华文教育的发展历史

全球范围内华文教育的发展历史华文教育产生于华人社会，是华人社会的一个显著的特点。从有文字记载算起，海外华文教育已有300多年的历史。海外华文教育遍布世界各大洲，以东南亚华校数量最多、规模最大，美洲、欧洲、大洋洲和非洲则发展相对较迟。一、东南亚华文教育简史（一）华文教育的初创萌芽期（19世纪及以前）

有文字记载的中国与东南亚的交流可追溯到秦汉时期，其后各朝各代交流亦十分频繁。11

华文教育初创萌芽期的特点有以下几个（吴凤斌，1994）。（1）当时东南亚各地华侨创办的私塾、义学、书室、书院及其学生有明显的增加和发展，而且出现了华侨联合集资办学的良好开端。（2）办学的宗旨与愿望是学习、继承和发扬中华民族传统文化、周孔之道及礼教，培养当地华侨子弟人才。（3）除少数联合集资及富商资助的学塾、书院外，多数的私塾办学条件相当简陋，经费严重不足，师资良莠不齐，所学难以致用。（4）当时华侨办的义学、书室或书院比过去有极大的进步，突出地体现在办学规则、育人理念、因材施教、优学者奖等原则之上，对后来华侨教育的发展及创建都起到了启蒙示范作用。（5）这个时期，东南亚各地华侨教育的发展状况是不平衡的，办学规模、内容等也有差异。12（二）华文教育的兴盛发展期（20世纪初至“二战”结束前）从20世纪初至辛亥革命前，华文教育的特点包括以下几方面：（1）始创华侨学校时间不一，发展极不平衡。（2）印尼爪哇及外岛各地的华侨学校，绝大部分是由当地各籍华侨共同参加的中华会馆、华侨公会等社团主办，不分地域，摒除狭隘的地域观念，所以发展也较快。（3）由于本阶段各地社团及学校都处于初办阶段，因而缺乏经费和经验，师资力量不足，校舍和设备简陋，学生也较少。13从辛亥革命到“二战”结束前，华文教育的特点包括以下几点：（1）华侨学校数量剧增，学生和教员人数大幅度提高，华文教育被广泛重视，华校也成为华侨社会的重要组成部分。（2）这一阶段东南亚华侨女校发展迅速。（3）东南亚华侨小学的发展促进了师范教育的发展。（4）建立华侨教育统一组织。14（三）华文教育的曲折前进期（“二战”结束后至20世纪70年代末）这时期东南亚华文教育的发展呈现出如下特点：（1）华文教育前期短暂繁荣，后期备受打击。（2）华侨社会转型为华人社会，对华文教育产生了深刻影响。（3）华文教育受国际政治环境影响很大。（4）这一时期东南亚各国的语言和教育政策对后来的华文教育影响巨大。151980年，新加坡关闭了最大的华文学校——南洋大学。16李光耀倡导新加坡人要“少说方言，多讲华语”，因为“如果中国的四个现代化成功，她的贸易相当大，到时候说华语方便，讲福建话没用，所以文化上对我们有利，经济上也是有利。”17（四）华文教育的转型复兴期（20世纪80年代至今）这时期东南亚华文教育的发展呈现出如下特点：（1）区域内部发展不平衡，华文教育多样性明显。（2）华文教育对象广泛，范围不断扩大。（3）华文教育与传统华校出现转型。（4）学习者呈低龄化趋势，学习动机差异化明显。18二、世界其他地区华文教育发展史（一）美国

19世纪六七十年代，随着旧金山华侨日益增多，一些华人便创办了私塾或专馆，希望自己的孩子日后归国能适应国内的教育和工作。19世纪80年代，华侨社区开始筹办学堂。1943年，美国总统罗斯福提出废止排华的倡议，1965年《移民和国籍法案》的通过，进一步扩大了华人入籍的范围，华侨华人大量涌入美国，为华文教育的发展奠定了基础。20世纪90年代以来，美国华文教育进入全面发展时期。19

（二）英国与东南亚相比，欧洲华文教育的历史要晚得多。在欧洲，英国的华文教育最为发达。20世纪60年代初到80年代末，英国的中文学校迎来了发展的第一个高峰。20世纪90年代以来，大批香港人移居英国，中国内地赴英留学生也逐渐增多，使英国华文教育又出现了一个新的高潮。20

（三）澳大利亚澳大利亚最早的华文学校是由悉尼著名侨领叶炳南、叶同贵等人于1909年发起创办的悉尼中华蒙养两等小学堂。70年代澳中两国建交以来，不仅开设中文课程的大、中、小学校逐年增加，澳大利亚华人社区的各类中文学校也如雨后春笋般出现，华文教育的质量也得以明显地提升。21（四）南非与东南亚相比，非洲华文教育的历史要短得多。从抗日战争开始到战后初期，南非华文教育进入了一个相对繁荣的发展阶段在20世纪60年代后，南非传统华文学校的性质发生了改变，华文教育遭受到挫折。直至中国改革开放后，华文教育在南非才得以恢复重办。22第三节

华文教育学科建设一、华文教育是一门学科华文教育作为一种根植于海外华人社会和华人社团的中华语言文化教育，至今已有300多年的历史。1.华文教育不同于其他学科的特性：（1）华文教育的主要对象是海外华人华侨（2）华文教育的主要内容是汉语言和中国文化。（3）华文教育既是一种非母语教学或第二语言教学，也是一种外语教学。（4）华文教育是教育的一个门类。232.华文教育有着独特的研究对象和范畴。

一门学科的研究对象与范畴是由这门学科的性质决定的。华文教育是以海外华人华侨学生为主要教育对象的中国语言文化教育，这一性质也就决定了华文教育学的研究对象与范畴。3.华文教育承担了独特的学科任务。

华文教育实际上是一项社会事业，是关系到中华文化在数千万海外华人华侨中承传的事业，是关系到定居在海外的不同国家和地区华族人民基本权益的大事业。24二、华文教育学科探索

华文教育作为一门学科从最初的争论到如今已经基本成熟。主要表现在以下几个方面：

第一，华文教育学科具备了独特且明确的教育目标，学科特点更加清晰，在海内外广泛确立并付诸实践。

第二，华文教育学科在国内已形成了一定的规模，部分大学开设了相关专业并设置了专门的研究机构，华文教育基地遍布全国。

第三，华文教育的“三教”取得了不小的成就。

第四，华文教育研究逐渐深入并涉及学科发展的各个方面。

第五，华文教育学科向着标准化的方向不断迈进，教学大纲、课程设置和测试评估体系逐渐完善。25三、华文教育学科建设

华文教育学科建设的目标是建立完善的、科学的华文教育体系。当前华文教育学科建设面临以下任务：1.建立完善的、科学的教学体系，推进华文教育学科建设。2.促进海外华文教育发展的“本土化”，夯实华文教育学科的根基。3.加强师资队伍建设与培训，为华文教育学科建设储备专业化人才。4.编写针对性强、特色鲜明的华文教材，为学科建设提供支撑。5.加强学科理论研究，为学科实践提供理论指导。26第四节

华文教育事业发展前景展望

华文教育事业发展前景展望从20世纪90年代开始，海外华文教育出现了一个由复苏、复兴到蓬勃发展的新局面。一、华文教育发展的瓶颈1.汉语在世界上受到英语等强势语言的排挤，海外华文教育面临很大的竞争。2.华文教育的对象复杂化，缺乏主观动力，“被中文”现象严重。3.华文教育师资缺口大，专业水平低，稳定性差。4.教材种类偏少，针对性不强，缺乏趣味性，优秀的本土化教材稀缺。275.教学理念和教学方法陈旧，多媒体网络化教学形式发展滞后，网络资源建设。6.教师培训的效果不够明显，培训内容和方式都需要反思和改进。7.海外华文学校生存和资金问题明显，办学条件较差，生源问题突出。8.华文教育理论研究滞后，重教学轻研究的现象普遍。28二、华文教育发展前瞻

党的二十大从“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的高度，对“办好人民满意的教育”作出专门部署，为推动教育改革发展指明了方向。1.坚持科学的教育理念，加强华文教育顶层设计，提升华文教育的竞争力。2.研究各国语言和教育政策，争取所在国支持，逐步推进华文教育的本土化。3.利用各种手段，激发华文教学对象的学习兴趣，变“让我学”为“我要学”。4.坚持教育质量的生命线，着力解决“三教”中存在的紧迫问题。29

5.整合优秀的华文教育资源，建立具有影响力的华文教育网站。6.多渠道争取办学资金，开展合作办学，改善管理体制，完善保障条件。7.促进华文教育研究，加强学科和质量保障体系建设。30本

章

小

结从内涵与外延的角度来看，华文教育以海外华侨华人及其子女（亦包括部分非华裔）为主要教学对象，以掌握语言技能、保持并发扬中华文化情结为教学目的，以汉语和中国文化教学并重为教学特征。华文教育已逐渐从侨民教育演进为国际中文教育体系的一部分。经过300多年的发展，华文教育作为一门学科已具备独特的学科性质、学科任务和特定的研究对象，在学科理论研究、专业与课程设置、专业教师与教材建设、学科标准化进程等方面取得了突破。面对华文教育存在的一些问题，我们需要探索新的发展理念和方向，加强顶层设计