活化石多教学反思7篇

活化石多教学反思7篇活化石多教学反思篇1

本节教学一开头，我先出示各种化石图片，让同学对化石有个初步直观的了解，然后出示课文第一句话，从这句话中更进一步地了解化石的作用；再引出课题，让同学质疑，这班的孩子们很会思索，提出的问题也正是我上课要解决的问题：课文写了哪些活化石？它们有什么特点？它们为什么被称为活化石？上课时我就围绕孩子们提出的问题进行教学，逐一解决。

上完课后，我觉得自己以下几点达到了预期的效果：

1、字词教学落实到位。

孩子们除了会精确     认读生字词语以外，还学习到了通过找近义词和反义词的方法理解词语的意思。

2、完成教学目标，突破重难点。

我重点教学其次自然段，让同学从字里行间品读银杏树的特点。我先让同学自由朗读其次自然段，圈出能体现银杏树特点的词语，再进行全班沟通。为了让同学理解“几亿年”这个时间的长，我通过画线段图的形式使同学直观感受到时间的长，再通过朗读，更进一步地感受银杏树的宝贵。在理解银杏树的叶子简单辨认时，我让同学通过上台找银杏叶，使同学知道银杏树的叶子像一把把小扇子，同学爱好深厚，再让同学比较一片片叶子和一片叶子的不同，但我只是让一个同学说了一下，没有做进一步的比较，这点还不够落实。在解决“为什么称银杏树为活化石？”这个问题时，我以为同学会很难回答，没想到叫起来的第一个孩子就说得很好了，真能干。

3、重视朗读指导。

通过多种形式的朗读，使同学感受到银杏树的特点，理解句子的意思。

4、采纳让同学“质疑——解疑——释疑”的过程组织教学。

使问题从同学中来，又到同学中去，让同学享受到解疑胜利的欢乐。

需要改进的是：

1、没有把握好时间。前面引入部分花的时间太多了，导致后面的写字指导不够到位，只是匆忙而过了。

2、语言文字的训练点抓得不够到位。比如在学习“银杏树一片片叶子像一把把小扇子”这个比方句时，我只是让同学明白了银杏树叶子的特点，没有对这个比方句进行拓展练习，假如让孩子们学习这个比方句的样子再说几个类似结构的比方句就更好了。

3、板书设计不够好，应当把银杏树特点的词语写上。

4、课外资料的补充不够充实。

5、对同学的评价语言不够丰富。

活化石多教学反思篇2

厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特别的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。怎样让二班级的同学对这些古生物产生爱好并了解它们的有关学问呢?在学习《活化石》一课，我做了以下几点尝试：

一、明确概念、观看图片。

以“什么是化石？”调动同学已有学问阅历，激发探究*望。以文字介绍的形式让同学明白化石简洁地说，就是生活在遥远的过去的生物的遗体、遗物或遗迹变成的石头。再出示北京古生物博物馆里化石的图片，如孩子们宠爱的“恐龙化石”“始祖鸟”化石，还有同学们见都没见过的“三叶虫”化石“枝蒎蕨”化石，从抽象的概念转化到形象的实物，此时的孩子不仅对化石产生的深厚的爱好，更重要的是他们对这些远离现实生活的远古时代的特别符号有了全面而深刻的了解。

二、搜集资料、加深理解。

课文对活化石的描写简洁易懂，但这些稀有生物都是和大多数孩子不曾谋面的，通过阅读和讲解让孩子就有清楚的熟悉未免空洞。为此在学习“银杏树”一节，我给同学准时地补充搜集到的山东省最南端新村乡的一棵有着3000年历史的银杏树，它虽然历经沧桑却依旧枝繁叶茂、生气盎然。无形之中缩短了孩子和银杏树的心理距离，远古生物近在咫尺、清楚可感。学完本段，我又借机给孩子们朗读了一篇搜集的描写银杏树的美丽诗篇，激发了对银杏树的喜爱同时还获得银杏树开小花，结白果的相关学问。

三、拓展阅读、升华情感。

读懂文字、了解古生物学问不是唯一目的，还要培育同学阅读力量和搜集信息的力量，增加他们关注科学、爱护珍稀生物的意识。在本节课的最终，我设计了这样一个拓展练习：课下阅读《少儿百科全书》或上网查找有关活化石的资料，做一张阅读卡。把课堂有效的学习和课外广博的学问有机结合起来，全面提高同学的综合语文素养。

活化石多教学反思篇3

?活化石》用浅显生动的语言介绍了世界上最古老的树种之一“银杏树”、我国国宝“大熊猫”、水中元老“中华鲟”，这些古生物经过漫长的历史进展生存到今日，被人们称为“活化石”。这篇介绍科学学问的课文洋溢着科普气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实、通俗易懂，使同学在学习语言的同时能够在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。学习本课，不仅让同学了解一些古生物学问，还要培育同学的阅读力量和搜集信息的力量，增加他们关注科学、爱护珍稀生物的意识。

一、紧扣题目，激发学习爱好。

同学对化石并不生疏，由于我班同学上学期去科技馆参观曾经见过。讲课前，我板书“化石”二字并播放课件，让同学观赏化石图片，谈一谈自己对化石的了解。结合同学了解的学问我强调化石的“古老”，补充板书课题，在“化石”前加“活”，问：“课题怎么多了一个字‘活’？你们有什么问题吗？”引导同学依据课题质疑。文章的题目是文章的眼睛和“窗户”，是同学理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。这样的设计一下子就把同学的爱好调动起来，使同学留意力高度集中，很想揭快乐中的疑问。爱好有了，于是顺势引导，让同学带着疑问，带着剧烈的求知欲去学习，去思索。

二、先扶后放，培育自学力量。

古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”这篇文章的结构比较相像，适合自主学习，所以我在教学时先指导学习“银杏树”，渗透学法指导。在老师的引导下，抓住重点句子，同学很快发觉银杏树的“奇异”之处表现为“古老、宝贵”、“叶子奇怪”、“生长速度慢”等特点。老师总结：“原来银杏树是由于这些缘由被称为活化石的，那大熊猫和中华鲟又是为什么被称为活化石的，它们有什么特点呢？”让同学找出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜爱的一种进行自学。同学先自学，后在小组里沟通，最终全班沟通汇报。由于有了前面的学法指导，同学的自学效果较好。

三、抓结尾句，升华情感教育。

课文最终一段只有一句话“银杏树、大熊猫、中华鲟，科学家把它们叫做‘活化石’，我们要好好爱护它们。”围绕为什么说“我们要好好爱护它们”这句话，请同学们把课前收集到的各种活化石的资料拿出来，分小组沟通资料，并沟通阅读资料的体会。老师适当补充资料，依据沟通，启发同学编写关于爱护珍稀生物的儿歌或广告词。此环节使同学的情感得以升华。

本课的教学总的感觉效果还不错，但也有一些圆满，比如原来还设计了让同学转换角色，以“活化石”的身份介绍“活化石”的特点，由于时间关系，舍弃了；还感觉一些语言文字的训练点抓的还不够，训练不太扎实。假如把本课设计三课时，这些圆满应当就可以弥补了。

活化石多教学反思篇4

?活化石》这篇课文篇幅较长，又由于内容同学不太熟识，同学没有直接的生活阅历。因此，我在课前让同学预习时查找有关化石的资料，理解什么是化石，以及化石的作用。

课堂上，我先板书“化石”，让同学运用自己查找到的资料谈谈自己对化石的理解。然后我再补充完整课题，同学很快就理解了课题的意思了。接着，我尝试让同学质疑课题。有的同学提出：课文中介绍了几种活化石。我确定地表扬：“这是个有价值的问题。”我觉得这样能渐渐培育同学懂得如何去质疑，或者说带着问题学习课文，会更有目的性。

另外，我联系课文，挖掘文中的语言训练点，在联系中积累运用。在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让同学体会银杏树长得慢这个特点。另一句是“银杏树的样子很简单辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让同学在读在知道叙述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让同学仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理。让同学读读上面两个词语，让同学发觉有什么物点，同学很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让同学对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。同学一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子“就是有许多把扇子。弄清了意思后，我让同学给合课后“读读写写”一题，做做“一块块”、“一条条”、“一棵棵”等等。

这篇课文虽然篇幅较长，但其次至第四自然段的形式是相同的。因此，我采纳先教学其次自然段，总结学习方法后，让同学小组合作探究学习的形式自主学习课文的教学方式。

我让同学带着“银杏树有几个名字？为什么？”这个问题在文中划出来。通过带着问题用默读的形式学习其次自然段。同学通过学习其次自然段知道银杏树又叫“白果树”，由于它的果实的壳是白的。还有另一个名字叫“公孙树”。我让同学在课文中找到这个名字的由来，由此知道银杏树长得很慢的特点。接着，我和同学一起总结学习方法，激发他们小组合作学习第三、四自然段。二班级的同学学问积累和阅历都比较缺乏，因此，我在指导同学学习其次自然段时以问题的方式让同学有目的地学习，可以让同学仿照这样的形式学习。

通过本课的教学，同学很快就把握了课文内容，并且在学习中增长了见识，同时激发了对科学方面学问的爱好。但是，上完本课后，我明显地感觉到同学在课堂上的朗读训练不够，或许是由于我把课堂的重点放在同学自主、合作学习的指导上。朗读训练究竟是语文教学的重点之一，培育同学自主、合作的学习方法也是老师的重要责任，毕竟怎样才能做到两者兼顾呢？这个问题，或许需要在以后的教学中不断揣摩、实践。

活化石多教学反思篇5

一、联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用

在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让同学体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很简单辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让同学在读在知道叙述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让同学仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理。让同学读读上面两个词语，让同学发觉有什么物点，同学很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让同学对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。同学一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有许多把扇子。弄清了意思后，我让同学给合课后“主读读写写”一题，做做“一块块”、“一条条”、“一棵棵”、“一只只”同学由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是让同学在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词中没有用过的量词。同学很乐观、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。同学在联系中学会了积累运用。

二、

以同学为主体，让同学自主地参加到学习活动中整个课的设计都重视同学的主观能动性，让同学自主地参加到学习活动中来。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的学问引起同学的爱好，然后布置同学回去收集有关这方面的学问。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的.三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感爱好的动、植物。但对收集的资料要求进行整理，能流利地给同学作介绍。在课堂上，我支配同学进行自主沟通，沟通他们自己收集到的资料。同学爱好盎然，乐观地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。在学习课文时，我也让同学自主地进行学习，在三种活化石中，让他们选择自己最喜爱的一种进行自学，这样既敬重了同学的自主性，又让同学在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的奇怪   心。在学习时，我还留意到了同学有个别差异性，让有力量的同学可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强力量的同学可以只读读自己学会的生字，或读读音会读的句子。假如在小组中，几个同学都喜爱同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对所喜爱的活化石的熟悉。这样，既照看了后进生，也可以让尖子生吃得饱。调动起全班每一个同学的学习乐观性，重视从小培育同学的自主学习语文的力量。

三、重视教给同学学习语文的方法

所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习这课时，我以学习前一课《太空生活趣事多》的学习方法，迁移到这课的学习上。在学习这课之前，先让同学回顾上一课的学习方法：第一、找出课文讲了几件太空生活的趣事。其次，找出自己最感爱好的一件进行自学、沟通。第三，在全班上，作沟通汇报。然后，过渡，学习这课，我们同样用这方法进行学习，找出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜爱的一种进行自学。先在小组里沟通，再在班上沟通汇报。让同学从二班级开头，就开头学习怎样去学习语文这一工具性学科。

在这节课上，不足之处是，在一引些学问细节上未能准时订正同学。如在做一些重叠词的练习上，有一个同学写个“一个个太阳”，老师只是一语带过，“太多太阳了吧！”未有准时订正同学这个词是错误的。也如一个同学说到“一棵棵种子”，老师也未能订正这里该用“颗”不是“棵”。另外在读的重量上，还不够，应让同学多读进行感悟。在今后的教学上，我会留意在这些方面进行改进。

活化石多教学反思篇6

在教这一课时，我的教学反思如下：

一、联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让同学体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很简单辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让同学在读在知道叙述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文学问点。第一个，这是一个比方句，我让同学仿照句子，进行打比方句子的训练。其次个学问点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的学问点。在这里时，我进行了这样的处理。让同学读读上面两个词语，让同学发觉有什么物点，同学很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让同学对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。同学一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有许多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有许多把扇子。弄清了意思后，我让同学给合课后“读读写写”一题，做做“一块块”、“一条条”、“一棵棵”、“一只只”，同学由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是让同学在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词中没有用过的量词。同学很乐观、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。同学在联系中学会了积累运用。

二、重视教给同学学习语文的方法

在学习这课时，我以学习前一课《太空生活趣事多》的学习方法，迁移到这课的学习上。在学习这课之前，先让同学回顾上一课的学习方法：第一、找出课文讲了几件太空生活的趣事。其次，找出自己最感爱好的一件进行自学、沟通。第三，在全班上，作沟通汇报。然后，过渡，学习这课，我们同样用这方法进行学习，找出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜爱的一种进行自学。先在小组里沟通，再在班上沟通汇报。让同学从二班级开头，就开头学习怎样去学习语文这一工具性学科。

在这节课上，不足之处是，在一引些学问细节上未能准时订正同学。如在做一些重叠词的练习上，有一个同学写个“一个个太阳”，老师只是一语带过，“太多太阳了吧！”未有准时订正同学这个词是错误的。也如一个同学说到“一棵棵种子”，老师也未能订正这里该用“颗”不是“棵”。另外在读的重量上，还不够，应让同学多读进行感悟。在今后的教学上，我会留意在这些方面进行改进。

活化石多教学反思篇7

如何使我们的语文教学更好地体现其工具性与人文性的特性，如何培育同学自如地使用语文工具的力量，能动地制造性地完成学习任务，在教学《活化石》的过程中，我深深体会到，现代信息技术能起到重要作用。

首先，运用现代教育技术激发爱好突破难点。

开课即展现银杏树的图片，激发起同学学习的深厚爱好。老师追问：为什么把银杏树称为活化石呢？把同学的爱好一下带动起来，为下面学习做好铺垫。在之后的教学中，我恰当地运用了多种媒体帮助教学，利用图画呈现课文中提到的三种活化石静态画面，电脑动画体