新课程背景下多媒体技术在高中数学中应用

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[大纲]实行多媒体辅助讲课，可以让多媒体的最正确效

果完满深入课堂，增大课堂容量、提升课堂效益、活跃课堂氛围、提升学生学习的兴趣。数学是一门集数形关系知识于

一身的学科，而多媒体讲课的交互性、可控制性、大容量性、迅速灵巧性，正好符合数学讲课的要求。但它也存在着很多

不尽人意的地方。笔者从多媒体讲课的长处、弊端以及如何更好的使用多媒体说说个人的想法。

[要点词]多媒体高中数学课堂讲课应用误区

在讲课过程中，合适地使用多媒体课件，借助多媒体强

大的图形办理功能和动画办理功能，以形象详尽的“图、文、

声、像”来创办讲课状况，使抽象的讲课内容详尽化、清楚

化，可以增大课堂容量、活跃课堂氛围、激发学习兴趣、提

高课堂效益，从而优化讲课过程，加强讲课见效，提升讲课

质量。

多媒体讲课的应用的意义

1.1情境导入，激发兴趣。兴趣是最好的老师，而情境

又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新

课，能经过情境画面，以情激趣，全方向、多角度地激发学

生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情境导入的方法有很多，如：情境引入、设问引入。图画引入、音乐引

入、表演引入等。

1.2化难为易，打破难点。多媒体技术在综合办理和控

制符号、语言、文字、声音、图像等方面拥有高妙的能力，

运用这一特有功能，可以变抽象为详尽，变静态为动向，化

无聊为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的

阻拦就是讲课的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就

能帮助学生解决抽象思想、逻辑思想、语言理解等方面的困

难。

1.3巧设思疑，开辟思想。多媒体技术的运用能激发学

生的好奇心与求知欲，给学生以思想上的启迪，触发学生思

维的灵感，为学生踊跃、主动的学习创办了条件。如：在教

授“函数的看法”时可设计问题情境，先向学生提出函数的

表达方式在生活中有哪几种？制造悬念，创办悬念，创办质

疑的氛围。等学生回答后，从计算机中调出函数的图像式、

图表式、解析式。再让学生会合精神观看，这时学生心中的

疑问豁然开朗，情绪高涨，思路广阔。

1.4可谓延伸，发散思想。数学讲课中，教师不仅需交

给学生知识，还要想方想法指引学生进行学法的迁徙，经过

学生的发散思想，培育他们的创新能力。利用多媒体技术可

以使学生增添信息量，实现课内外的沟通，全面提升课堂教

学效率，提升学生的整体素质。既做到学法迁徙，又培育了学生的创新思想。

多媒体讲课应用的基本策略

2.1运用信息技术导课，创办问题情境。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。一节数学课之初，能否迅速地会合学生的注意力，将他们思路带进特定的学习情境中去，能否激发学生浓厚的学习兴趣和激烈的求知欲，对该节课的讲课成败起着至关重要的作用。使用信息技术创办真实问题情境来导课，能有效开启学生思想的闸门，激发联想，激励研究，使学生的学习状态由被动变成主动，在轻松欢欣的氛围中学到知识。让与学生生活经验相关的真实问题情境来激发学生参加学习新知识的动机和兴趣，学生在实质情境下进行学习，可以激发学生的联想思想，对新知识产一世易、熟习之感，有效降低学习惧怕感，利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，将其归入自己的知识系统。所以，信息技术在指引学生主动学习，发挥学生的踊跃感情在学习中的启动、调理和保持方面有着不可以忽视的作用。

2.2多媒体的应用注意辅助性，做到恰到好处。有些教

师在运用多媒体技术过程中，过分夸张其功用，从引入开始，

到讲课内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师

几乎不动用课本，学生基本未接触教材，全部都跟着多媒体

转，这是违反讲课规律的。利用多媒体技术应依据因材施教的原则，利用多媒体技术还应注意不可以整堂课充满影视画

面，因为看到过分喧闹的画面会分别学生的注意力、会喧宾

夺主。所以，多媒体技术应重申注意其辅助性，无论计算机

发展到什么程度，它只好辅助教师的教，只好辅助学生的学。

如数学例题的讲解，教师不可以能知道全部学生的想法和做

法，单靠媒体明显不可以猜想可能会发生的事情，所以有些必

要的解析归纳过程和运算推理过程还应经过板书或板演充

分地裸露给学生。使计算机在课堂讲课中真实表现“辅助”

的作用，以保证学生在形象思想与抽象思想、合理推理能力

与逻辑推理能力的同步发展。

2.3信息技术可以改进对学生的学习讨论方式。传统教

学中，对学生的讨论无论是目标，还是方式，都比较单一。

讨论关注的常常是结果，分数常作为讨论学生数学学习的唯

一标准，忽视了对学生的数学学习的态度、合作沟通能力、

对问题的敏锐度、思虑习惯与深度等方面的讨论。即便某些

孩子学习特别努力，勤于思虑问题，因为基础单薄、阅读障

碍等原由，在考分上难以有明显提升，仅看分数高低的讨论

方式严重打击了这个集体学习的踊跃性。其余讨论的执行者

常常只有教师，不利于形成对讨论对象各方面比较客观的整

体性讨论。

总之，在