语文S版五年级语文下册珍珠鸟说课稿

最新语文S版五年级语文下册珍珠鸟授课稿《珍珠鸟》授课稿一、说教材：《珍珠鸟》是YS版小学语文第十册第2单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇优美的散文。通读全篇，我向来被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼盖着，与作者一同尽心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的尽心照料和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境地。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是俏皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父亲母亲幸福、温馨的怀抱里。作者衷心地发出了感想：“相信，不就能创办出美好的境地吗？”我想：这篇文章已不可是是反应人对动物的认识、认识了，它还启示着我们对“人与动物”的友好共存作深入思虑。二、说学习目标：依照本课教材的编写特点以及五年级学生的学习特点，我个人认为，能够将授课目标预设为以下几点：“知识与能力”目标：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；②能正确、流畅、有感情地朗诵课文，背诵最后四个自然段。“过程和方法”目标：在老师的适合引导下，培养学生自主、合作、研究的学习方式。“感情和态度”目标：意会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的感情，意会人和动物是完好能够和平共处的。三、说学习重难点：我认为，学习这篇课文，重点在于能够读懂最后一句：“相信，不就能创办出美好的境地吗？”它是全文的核心，也是我们理解和授课上的难点。若是没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上相信创办出美好的境地。所以本文的授课重点应当是认识珍珠鸟在“我”的照料与珍爱下发生变化的过程。四、说教法：（提问法、点拨法、师生互动法。设置原因：教师是组织者、促使者、引导者、参加者。）说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真实的阅读是与作者心灵的对话，若是念书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的念书实际上是一个文化传达、精神传达的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间对话沟通的互动关系。”所以，教师授课中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和优秀的兴趣，意会、认同作者的感情，意会作者的写作妄图。授课本课，我主要采用以下授课方法：（1）自主、合作、研究的授课方法授课互动流程以“问题”为主线，激发学生商议问题的梦想，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启示，并获得新的感觉。（2）朗诵鉴赏的授课方法A、认识、感悟文本都离不开读，读是所有的基础，联合本文能够经过读来培养学生精选信息的能力。B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。C、讨论（思疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。五、说学法：（1、朗诵法、圈点标明法、提问法、讨论法。2、自主、合作、研究的学习方式贯串向来。3、学习抓住重点词去推测、品味。设置原因：讲堂是学堂，学生是学堂的主人。）（1）自主参加《语文课程标准》指出：“授课过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的重点也是自主。在授课中采用自主、合作、研究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中意会，在研究中启示。（2）读中品味针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，经过对词句的赏析理解文章的内涵，使学生真实读出“话中有话”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。依照授课目标和本课授课的重、难点，依照授课原则的基本要求，我把本课预设为两课时达成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，经过充分的朗诵，掌握文章的主要内容，为第二课时的学习打好基础。在第二课时授课中，我将围绕课后练习第4题“说说珍珠鸟是怎样渐渐相信‘我’的？”这一话题张开授课。六、说授课过程：（一）创立情境，入“温馨之境”。1、上课伊始，为了创办一个温馨而轻松的讲堂，对同学们加以口头赞美，并且故意提到课文的一其中心词----“相信”，让同学初步感知“相信”的含义。（如看见同学们脸上的笑脸和充满相信的眼神，使我感觉到今天的讲堂是多么的温馨和美好，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。）2、板书课题，轻声地读课题。言为心声，我们所发出的每句话，所读出的每个字眼，都能抒发出自己的独到感情，轻声地读读课题，意在让学生读出对珍珠鸟的珍爱之情。3、出示一组珍珠鸟以及雏儿的画面，进行赏析过渡。（二）以情入文，悟“喜爱之情”。图文比较，读好课文第三自然段对珍珠鸟的外形特点描绘的内容，读出珍珠鸟的可爱，以及作者读珍珠鸟的喜爱之情；同时在此重点研究段中的一个“探”字。把“探”和“伸”字进行互换、比较，理解不同样之处，意会出珍珠鸟的外形的可爱与怕人的性情特点。（三）动情品文，悟“关爱之心”。这一授课环节，是文章的重点部分，主要抓住课后练习第4题“说说珍珠鸟是怎样渐渐相信‘我’的？”这一话题张开授课。让学生抓住重点词“开初渐渐地今后”再指导频频朗诵，意会珍珠鸟由“怕人---不怕---相信”这一变化过程，感觉人鸟之间这一动人的情境。（四）融情入境，悟“美好境地”。1、这一授课环节既是课文的重点，也是课文的难点。我利用课程资源，课文中的那一温馨充满相信的画面与文字相联合，让学生深情地朗诵，感觉那动人的一幕，意会珍珠鸟由“信任---相信”这一奇景，同时也让学生意会“相信”和“相信”两个词的细微差异。（相信：相信而敢于交托。相信：相信并依赖。）2、正是由于珍珠鸟在作者的肩膀上睡熟了，所以才身不由己地流淌出这样一句爱的呼喊：“相信，不就能创办出美好的境地吗？”这一美好境地的前提，那就是----相信！相信就能创办出奇景，相信就能创办出神话！将这一个反问句式，换成陈述句。进行多种形式朗诵。生生合作读，师生合作读，频频朗诵大作家冯骥才发自心灵呼喊的名言，意会其深刻的含义。（五）拓展延长。欣赏生活中的一组充满相信，动人至深的图片，让孩子对“相信”的理解更直观，让无形变得有形，让学生对相信的理解与认识忧如能触摸获得，只有这样，学生才能在生活中努力去为他人，为社会因“相信”而创办出的美好境地！用“，就能赢得相信！”的句式进行说话练习。不只加深了对“相信”的理解，也锻炼了说话能力；师小结，师生对读。爱心是相信的基础-----爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。凡是人皆须爱天同覆地同载礼貌是相信的桥梁-----有礼行遍天下。礼貌是人类共处的金钥匙。兄道友弟道恭兄弟睦孝在中环保是相信的家园-----绿色是永远的美，校园是永远的家。善待自然，就是善待自己。房室清墙壁净几案洁笔砚正道德是相信的天梯-----优秀的道德是心里真实的财富。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。事虽小勿擅为苟擅为子道亏（六）讲堂总结。“相信”创办出这美好的境地！“相信”是一种关爱，一份宽容，一片珍爱，是