人教版九年级语文下册教案

九年级下册：

阅读部分包含四个现代文单元，两个文言文单元。

第一单元学习中外诗歌，主要学习自由体诗。与以前各套教材相比，这套教材

大大加重了自由体诗的比例。全套教材共有中国新诗和外国诗歌17课23首，占

全套教材课文比例的1/10。再加上古典诗词的篇目，这套教材对诗歌的重视是显

而易见的。学习这个单元要注重诵读和体味，抓住诗中饱含诗人思想感情的具体

形象，深入领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

第二单元学习小说。本单元围绕“人物画廊”这一专题，选编了四篇中外小说,

目的就在于引导学生抓住小说的主要因素——人物，了解小说的主要特点，深入

体会小说的思想和艺术魅力。

第三单元学习散文。本单元侧重学习哲理性散文。这类散文，除了具备般散

文“形散而神不散”的特点以外，还有一些自己独特的特点。如在具体细腻的描

写之外，一般都隐含着某种深刻的理念，如《谈生命》和《人生》。有的则借助

对环境和景物的描写，抒发自己的人生感悟，如《地下森林断想》。学习时要学

会抓住关键语句，深入理解文章的丰富内涵。

第四单元学习戏剧和影视文学。设计这样一个单元，目的在于通过这些剧本的

学习，激发学生对戏剧影视文学的兴趣，开阔视野，增强对不同艺术的感受能力。

学习时要注意抓住每篇作品的艺术特点，重点把握戏剧冲突和戏剧语言，注意剧

本在矛盾冲突中展现人物性格，怎样以个性化的语言塑造人物形象。对于电影文

学，则要注意体会其生动的画面感。

第五、六单元是浅易的文言文。其中既有诸子散文，也有先秦时期的一些叙事

散文，还有《诗经》中的两首名篇，都是中国传统文化中的瑰宝。学习这类文章,

有助于培养学生对文言文和古代文化的兴趣。学习这两个单元，首先要借助注释

和工具书，努力扫清文字障碍。常用文言词语、句式是学习的重点。另一方面，

学习文言要注重诵读，反复朗读直至成诵。积累丰富的文言篇章，对提高学生的

现代文阅读和写作能力也非常有帮助。

九年级下册的写作、口语交际和综合性学习与前儿册一样，也主要有两种呈现

子和孟子，岁月如歌——我的初中生活。它们一般都是由本单元的课文内容生发、

拓展来的，每项活动的内容都比较丰富。如由第一单元的“土地情思”，设计了

“脚踏一方土”的活动，引导学生关注土地的过去和现状，讲述土地的故事，增

强对祖国、乡土的热爱之情。另一种是设置在课文后面的“研讨与练习”中。这

类写作与口语交际练习相对简单一点，一般会随课文而生发，进行一些仿写、改

写或说话练习等。

古诗词背诵和名著导读也是教材的有机组成部分。本册选了10首古代诗词，

都是中国文学史上的名篇佳作。推荐这些背诵篇目，主要是为了增加背诵量，使

学生在记忆力最好的时候，多一点文化积累。本册推荐的名著有《格列佛游记》

《简・爱》和泰戈尔的诗。

本册书将有关的语法知识放在了补白中，一共五项，分别是：句子的结构要完

整，表达要合事理，句子成分搭配要得当，语序要合理，使用句式要单一，其核

心内容是“如何修改病句

附录是两篇如何进行文学欣赏的指导性文章，一篇是“谈谈散文”，一篇是“谈

谈戏剧文学”。这两篇文章分别从各自的体裁出发，深入浅出地讲述了散文与戏

剧文学的不同特点，并以教材所选文章为例，谈到如何进行文学欣赏的问题。四、

编排宗旨

按照课程标准的精神，九年级教材在选文、练习、活动等方面的设计主要

贯彻以下几个意图。

（一■）编写主旨

1.人文性

这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社

会三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比如

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁；《孤独之旅》中对

少年成长的关注：《应有格物致知精神》对中国传统文化的审视；《陈涉世家》

对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。

2.多样性

由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也

会有所不同；阅读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，

对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中

的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中，也尽可能

地引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析,

对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在

意义的认识等。

3.探究性

进入初三阶段，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高,

个性的形成也得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同

的角度，进行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是

综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题。

如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考，《智取生辰纲》中

对叙述角度的研究，《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重

点培养学生综合的语文能力，而不是单方面地训练某些语文技巧。

4.开放性

开放性的含义是沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使教材从课内向课

外延伸扩展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。

本册教材根据学生的认知水平，比前四册更加注重教材的开放性。尤其是在研讨

与练习中，儿乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题目。如《心声》中对当前

教育某些现象的触及，《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪，《唐雎

不辱使命》对人格与历史的引申等；综合性学习更是以各种活动，扩大学生学习

的范围和形式，让学生开阔视野，加深思维，关注社会生活。如《微笑着面对生

活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关,

让他们在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观念。

（二）学生素质

1.自主意识

九年级教材以文学作品欣赏和议论性文章阅读为主，比前四册更注重使阅

读成为学生的个性化行为，阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中，

联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极

由课内学习向课外实践延伸。在教学中，要发挥学生的学习积极性，提倡学生自

主学习，教师给予适当的指导。提倡启发式、讨论式教学。充分发挥师生双方在

教学中的主动性和创造性。提高语文能力，完成教学目标。教材中阅读提示主要

给学生指出深入探究的途径和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。2.创

造精神

本册教材因为内容题材的特点，注重发挥学生的创造性。文学作品阅读更

强调个性、创造性，提倡多角度的、有创意的阅读，以学生主动积极的思维和情

感活动，去感悟和思考，得到情感熏陶、思想启迪，享受审美乐趣。在写作上更

要发挥学生的创造性，为他们提供自由和想像的空间，减少对学生写作的束缚，

鼓励学生有创意的表达。尤其是对文学作品的理解，创造性是读者阅读的必要的

活动。如诗歌单元对意象的理解，小说单元对人物的解读等，都为发挥学生的创

造精神提供了广泛的空间。

3.合作意识

培养学生的语文能力，既要重视学生个体的独立钻研，也要重视学生群体

的讨论切磋。合作精神不仅对学生提高语文水平具有重要的作用，而且对学生形

成健全的个性和良好的品格，也有一定的意义。教材强调学生合作性学习，综合

性学习活动不必多言，如《好读书、读好书》《青春随想》中的许多活动，都明

确合作学习的内容、方式；课后各项练习也多有合作交流的要求，如《雨说》中

交流心得，《应有格物致知精神》中借鉴他人的探索经验等。教材为学生合作学

习提供机会和空间，教师要多注意引导、鼓励。

4.整合能力

语文能力是一种综合能力，所以，教材注重整合性。整体考虑知识与能力、

情感态度价值观、过程与方法的综合，综合听、说、读、写以及实践能力。并且

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学

生的学习空间，增加学生语文实践的机会。在综合性学习中，口语交际、写作和

专题活动整合在一起，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力。如《好读

书，读好书》中搜集名人读书经验（阅读），说说自己读书的体会（口语表达），

写评论、报告（写作），办沙龙、做书探（实践），全面整合学生的语文能力。

在阅读教学中，也注意把各种知识技能结合起来运用，课后练习有读有写有说有

听，有交流有实践，改变以往单一、片面的教学模式。

五、教学建议

（-）如何进行文学作品的教学

文学作品有着多义性、丰富性、含蓄性的特点，这就要求我们教学时首先要尊

重学生自己的独特感受，注意体验、感悟、生发，切忌某些生硬概念的灌输。要

结合文学作品多用形象思维的特点，着力培养学生的想像能力、联想能力。文学

作品讲究以情动人，无论诗歌、散文，还是小说、戏剧，往往蕴涵着丰富的情感,

教学时要注意引导学生多加体会，在潜移默化中进行真善美的教育。教学时还要

引导学生多诵读，在朗读中细细体味文学作品的音韵美和意境美。另外，对文学

作品，不要孤立地阅读，而要把作家作品放到历史发展的长河里去分析，结合时

代背景和社会背景，深入理解作品的深刻意蕴。

（二）培养学生阅读的兴趣

教师要把培养学生读书的兴趣放在重要位置来抓。要引导他们广泛读书，不仅

要课内读，还要课外读；不仅要读单篇的文章，还要读整本的书；不仅要读诗歌、

散文、小说、戏剧等文学作品，还要广泛涉猎哲学、历史、经济、自然科学（科

普）等方面的著作；不仅要读中国的，还要读外国的。应尽量引导学生多读一点，

读杂一点。古今中外的名著读得多了，独立欣赏鉴别的能力也就强了，文化素养

也就提高了。

（三）引导学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯包括很多方面，如善查工具书；学习时注意做卡片、文摘，写

读书笔记；读书前读序跋、目录；认真认字、写字，字斟句酌，克服写错字、用

错字的毛病等。关于读书方法，张志公先生曾提出一个“三遍读书法”，即粗读

一遍，想一遍，再细读一遍。粗读一遍的目的在于粗知文章大意，得其梗概。想

一遍，就是在自己头脑中理清文章的脉络和主旨。再细读一遍，目的在于验证、

咀嚼、消化。这种读书方法对中学生应该很有借鉴作用。写作方面，则包括仔细

观察和认识生活，善于发现生活中的真善美；写作之前先写提纲；会自己修改文

章等。这些习惯都贵在坚持，需要教师的悉心指导和有意识的培养、督促。

九年级下册

第一单元

单元指要

著名美学家朱光潜先生曾经说过，诗是文学体裁中最谨严、最纯粹、最精微的一种，如

果对诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等的佳妙处也终不免有些隔膜。不爱好诗而爱好小说戏

剧的人们大半在其中只能见到最粗浅的部分，那就是故事。而要真能欣赏文学，一定要超越

简单的好奇心。深入领会艺术家对人生的深刻观照和表达技巧，加深对人生的认识和理解。

与以前各套教材相比，这套教材大大加重了自由体诗的比例。全套教材共有中国新诗和外国

诗歌17课23首，占全套教材课文比例的1/10。再加上古典诗词的篇目，这套教材对诗歌的

重视是显而易见的。那么，我们为什么如此电视诗歌呢？原因是多方面的，其中最主要的，

就在于欣赏诗歌是培养学生良好的文学趣味的最好途径之一。在青少年阶段学习和背诵大量

精彩的诗歌作品，可以为学生奠定一个良好的审美基础。这一单元集中学习的是自由体诗，

与九年级上册的中国新诗和外国诗单元一样，这个单元的中国新诗和外国诗仍按主题编排，

主题叫“土地情思”，其内涵是爱国思乡。从情感态度价值观这一维度来看，这个单元的重

点，是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。教学时应重视这一点。

总体目标

1、学习这几首诗歌，要“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”，也就是说要特别

注意这些诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表

情达意。如艾青《我爱这土地》一诗中的“鸟”“土地”“河流”“黎明”，余光中《乡愁》

一诗中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，戴望舒《我用残损的手掌》一诗中的“残损

的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”

等，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗中“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻

穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等，诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表

达的思想感情的需要。教学时要引领学生分析这些形象所表达的感情。

2、要注重诵读和体味，抓住诗中饱含诗人思想感情的具体形象，深入领会诗歌的情感内

涵与思想意蕴。

3、要反复朗读课文，欣赏凝练的诗歌语言。古典诗词中有名句，中国新诗和外国诗中也

有名句。要让学生找出这几首诗中的名句反复品味并积累下来。如艾青的“为什么我的眼里

常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”，余光中的“乡愁是枚小小的邮票”，舒婷的“我

是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌”，休斯的“我的灵魂变得像河流一般深邃”

等，都要细细揣摩，品出其中的滋味。

教学设计

诗两首

我爱这土地

课文简析

《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日

寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号

者”。他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。这首诗中蕴含

着深沉而真挚的爱国之情，要让学生在朗读的时候认真体会。同时熟读成诵的基础上，让学

生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题起到的作用。

创意说明

运用辐射教学法，通过对课题“我爱这土地”的阐释放射开来，形成发散行的的思维走

势，从而达到一举多得，抓纲显目的目的。

教学预设

-、选择辐射基点

围绕课题“我爱这土地”引导学生提问：从题目中，你会产生什么问题？

二、提供辐射材料

介绍作者的创作情况以及创作背景。

三、指引辐射路子

1、这是一块怎样的土地？你是从那些词句中看出来的？

暴风雨打击着的土地一一正在遭受日寇欺凌的国土的写照。

汹涌着我们的悲愤的河流——土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔

流。

无止息地吹刮的激怒的风——土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤

怒。

无比温柔的黎明——预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土

地。

2、“我”指的是什么？从什么地方可以看出“我”爱这块土地？

嘶哑的喉咙歌唱——小鸟活着时，倾尽全力为土地而歌唱

连羽毛也腐烂在土地里面——死后，又将自己的全身投入土地的怀抱，连羽毛都与土地

融为一体。

3、诗人为什么把自己比作一只鸟而不是一片云，一棵树？

鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是《关雎》，此后从《楚辞》

到古诗十九首以及建安正始诗人们的笔下，鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单为双鸟

或离群孤鸟形象，以比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命

的象征。

四、形成辐射网络

辐射学习的目的是促使学生把点点滴滴的知识学习梳理为系统知识，形成网状结构。这

样的辐射网络可以是可以是一篇课文、一堂课的知识、能力体现，也可以是对文本的不同的

解读的呈现。

示例：

爱的原因——

爱的态度----

我爱这土地◄-----►爱的过程——

爱的效果——

爱的艺术——

乡愁

课文简析

《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容

上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨

子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取

了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这•点

上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了

古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长

句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱

三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

创意说明

运用文本细读教学法。对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅

层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步

寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，

让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。

教学预设

一、整体感知

“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东

西，作者是如何实现这一转化的？

（作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每

一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁

就不至于无所依附。）

二、细读探究

1、细读乡愁的情感内涵

（1）这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国

式乡愁的全部内涵，你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么？

亲情

乡愁◄------►爱情

祖国情

（2）读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡

愁吗？

——对中华民族历史文化的认同感。

2,细读乡愁的形式讲究

（1）“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？

（节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字,

第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等）

（乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透

出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。）

（2）“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？

（结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又

庄严正大。）

三、规律把握

1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？

2、拓展阅读《乡愁四韵》

我用残损的手掌

课文简析

1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被II本宪兵逮捕。在狱中，他

受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略

者的铁窗下献给祖国母亲的歌。诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想像

中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及他没有亲身体验过的解放区的景象，以

“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄

与了民族复兴的希望。

创意说明

采用欣赏评点教学法。对于初中阶段的最后一个现代诗歌单元，有必要提高学生的解读

文本的能力和评判能力，为学生将来的诗歌鉴赏打下扎实的基础。引导学生在对《我用残损

的手掌》进行点评时，可以分为三步。

教学预设

一、原文点评（整体）

听教师范读，思考：

1、诗人“用残损的手拿”“摸索这广大的土地”是按怎样的顺序展开的？从哪些词语可以看

出来？

2、请将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。同时探讨这两部分是如何构成

鲜明的对比？

3、如何理解诗人有用“残损的手掌”抚摸“广大土地”？

二、两栏点评（局部）

1、学生自由朗读，然后按照教师的示例，完成表格内容。

原文内容品味点评

我用残损的手掌/摸在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想像，让它

索这广大的土地去摸索心目中的祖国地图。“广大的土地”象征祖国，“残损

的手掌”既是写实，乂表明了诗人坚贞不屈的意志。

这一角已变成灰烬，“灰烬”“血”“泥”是对沦陷区凄凉景象的概括。侵略

/那一角只是血和泥者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人的手

掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的

命运。

这一片湖该是我的家

乡……我触到芳藻和水的

微凉

这长白山的雪峰冷到

彻骨……尽那边，我蘸着

南海没有渔船的苦水

无形的手掌掠过无限

的江山，/手指沾了血和

灰，手掌沾了阴暗

只有那辽远的一角依

然完整，/温暖，明朗，

坚固而蓬勃生春

在那上面，我用残损

的手掌轻抚，/像恋人的

柔发，婴孩手中乳

我把全部的力量运在

手掌/贴在上面，寄与爱

和一切希望

因为只有那里是太

阳，是春，/将驱逐阴暗，

带来苏

因为只有那里我们不

像牲口一样活，/蟋蚁一

样死……那里，永恒的中

国

2、边交流，边生成。

三、论述点评（整体）

1、有感情朗读诗歌。

2、选取某个角度，写出文章。

提示：

1-这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。

2.这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？

3、诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的

成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》的语言

有什么特色?

祖国啊，我亲爱的祖国

课文简析

舒婷是朦胧诗的代表诗人之一。她的诗，多借鉴浪漫主义的艺术方法。在这首《祖国啊,

我亲爱的祖国》中，作者将个体的“我”熔铸在祖国的大形象里，并承担起为祖国取得“富

饶”“荣光”“自由”的重任，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。在诗中，诗人通过了

•些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，象征

着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。

创意说明（郭初阳设计）

反思性解读教学法：

浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦

涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，

百思不得一解。”（章明《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念

差异的产物。

略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难”与“希望”。然而条分缕析，轻松读懂

这样的诗而不觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时

代印痕——追溯历史而将中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚无，处处以“我”

自称而终于泯灭自我。

本课时仅仅在这个方向上作一尝试——抒情作品，是否也可以作反思性的解读？

教学预设

［-］创作谈［读者与诗人］

探讨：你如何评价这首作品？25年后，52岁的诗人如何评价旧作？

［二］苦难忆［追溯与延长］

探讨：

①景物与修饰语

②最妙的动词

③反义词概括

［三］古史辨［书写和还原］

探讨：

①祖国之苦难形象，始于何时？

②析“数百年”“千百年”“祖祖辈辈”“古莲”

四］主体论［存在与泯灭］

出示：《一代人》

探讨：不同诗作中的“我”，有何区别？

教学流程

导言：上个世纪70年代后期，朦胧诗派出现了，舒婷就是一个代表人物，而《祖国》又

是她的主要代表作。这首诗在80年代风靡•时，然而它带有明显的时代烙印。整整25年过

去了，我们也许可以用一种更加成熟的眼光，来重新打量这首诗。体会它的优点的同时，也

不盲从，勇于读出自己，有独到的见解。

1.【女朗读】我们先来听诗歌录音，感受一下；难读的字，及时根据录音注音。

问：感觉怎么样？

猜：52岁的舒婷，现在会怎么评价自己这首作品？

【受不了3张】

（师一女生模拟）

真没想到，舒婷本人会这么说，她现在对这诗，持否定态度。

2.其实这诗技巧上还是不错的。前面三节内部，形成强烈对比，很有效果。

【听朗读】思考：

①这里包含了中国哪两个时间段的对比？

（过去/现在）

②找出前后两个时间段中的反义词（至少三对）

（黑暗/雪白绯红）（破旧/簇新）（蜗行摸索/正在喷薄）

（苦难/希望）

过去与现在，苦难与希望，强烈的印象，是通过一系列形象和修饰语来表现的。

3.【配音•一生朗读①②节】

一其余同学，第一二节中，主要的形象加下划线，修饰语加着重号。

一♦重音！缓慢！范读第一句，一起读完①②节

4.【问题】哪一个词语（字）最打动你？

老水车/抽水机勒

矿灯/探照灯纺（形状相似；缓慢，沉重，单调，循环）

一【的中国？】【农民】【受不了】——你受得了吗？

一【李约瑟】一♦数百年/千百年/祖祖辈辈黑暗的时间被无限延长

5.师读第④节，思考：是否也有受不了的地方？

一♦爱是主动的奉献，不是强行的索取。

6.比较顾城《一代人》，问：“我”是否有不同？（主动，寻找中，思考中）

7.仿写：我是你,。

外国诗两首

祖国

课文简析

莱蒙托夫的《祖国》，从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“爱情”。这首

诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动

魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的

农家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。诗中原

野的景色，是最代表俄罗斯的山川之美的景色，知道了这一点，就不难理解为什么诗人会对

诗中的草原、森林、河流、乡间小路的灯光，甚至暮色中的两棵白桦树涌起情思。

创意说明

比照诗歌阅读教学法：作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些,

重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。因而，此篇课文的重

点放在比较读诗上，包括两首诗情感的对比；包括描述同一主题诗歌的比较，包括译诗不同

风格的比较。以此来增加对诗歌多样表现手法的认识。

教学预设

一、师生共读，分析诗情

1、教师配乐范读，学生在音乐中感受诗作的感情基调，并校正读音，标识停顿。

2、说说这首诗的大意以及表现的主题。

3、学生自由读诗，整体感悟诗歌，画出印象深刻的句子，要求提出一个你认为值得探讨

的问题。（寻找诗歌的张力）

设想：

（1）我爱祖国，但为什么用的是奇异的爱情？

（2）为什么诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖

国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。

二、对比学习，体会诗情

1、与不同的译文进行对比。通过修饰语的比较，把握诗歌的感情。

祖国

我爱祖国，是一种奇异的爱！

连我的理智也无法把它战胜。

无论是那用鲜血换来的光荣，

无论是那满怀虔信后的宁静，

无论是那远古的珍贵传说，

都唤不起我心中欢快的憧憬。

但是我爱（自己也不知为什么）：

她那冷漠不语的茫茫草原，

她那迎风摇曳的无边森林，

她那宛如大海的春潮漫江...

我爱驾马车沿乡间小道飞奔，

用迟疑不决的目光把夜幕刺穿，

见路旁凄凉村落中明灭的灯火，

不禁要为宿夜的地方频频嗟叹；

我爱那谷茬焚烧后的袅袅轻烟，

我爱那草原上过夜的车队成串，

我爱那两棵泛着银光的白桦

在苍黄田野间的小丘上呈现.

我怀着许多人陌生的欢欣，

望见那禾堆如山的打谷场，

望见盖着谷草的田家茅屋，

望见镶着雕花护板的小窗；

我愿在节日露重的夜晚，

伴着醉醺醺的农夫的闲谈，

把那跺脚又吹哨的欢舞，

尽情地饱看到更深夜半。

2、与郭沫若的《炉中媒》进行对比。从创作的艺术表现手法来说说两者的异同。

三、朗读表演，展现诗情。

黑人谈河流

课文简析

休斯是美国黑人文学的代表作家。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首《黑

人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。

同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑

人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。

创意说明

诵读品析教学法：诗的学习，归根到底是学生能够在自己的感悟中理解诗歌意象的内涵,

学习这首诗，可以引导学生从“河流”和“谈河流”两点整体感知诗歌，从读诗的三个过程

中了解诗歌的节奏、主旨和写作技巧。

教学预设

一、读熟——走近诗歌

1、请学生自由放声朗读诗歌，说说自己的阅读初体验。

2、教师介绍作者。

二、读懂——走进诗歌

在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人

对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。

设问：

1、诗中提到了咏些河流？

2、这些河流组合在一起让你想到了什么？

3、我是谁？我与这些河流之间有怎样的关系？

我说，在灌溉了古老的波斯文化的幼发拉底河中，黑人曾在这里沐浴西南亚的安纳托里

亚的高原之风。

我说，在刚果河畔，黑人曾在那里构筑茅舍，度过了人类历史的朝夕。

我说，黑人曾经俯视尼罗河，用血汗和泪水为埃及法老堆砌金字塔。

我说，曾经伴着密西西比的歌唱，黑人在那里送走了无数金色的黄昏。

4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流。”第四节在句式上与第一节相仿，但是句子

更短，表意更简明。这里的“黝黑的河流”指的是什么？

5、最后一节，“我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化什么？

三、读透——走出诗歌

1、休斯从“哈莱姆文艺复兴”时代开始创作，受过“新黑人运动”的影响，早期创作带

有民族主义和唯美主义倾向。20世纪30年代初的美国经济大萧条和举世闻名的诬害黑人案件

“斯考茨勃罗案”提高了他的觉悟。他曾到过苏联和中国，曾以记者身份参加西班牙内战，

通过接近工人运动，他的立场逐渐转向革命一边。第二次世界大战后，他的创作一度减弱了

斗争精神，但很快又转向现实，写出了歌颂工人运动、反对种族歧视的作品，如诗篇《新的

歌》《让美国重新成为美国》，长篇小说《辛普尔这样主张》等。从总的倾向来说，休斯一

生的文学活动都是同他所处的时代的美国黑人运动紧密相连，同广大黑人的命运息息相关。

读完这首诗，请谈谈你对黑人运动的看法？

2、这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一刻钟时

间”。诗人在谈到这首诗的写作过程时I从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”，说

到他不理解父亲的想法，因为“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。接着，诗人谈到列车缓缓

从密西西比河上的铁桥上驶过，他由这条古老的河想到黑人的命运，想到林肯总统为了废除

奴隶制，亲自乘木筏沿着密西西比河顺流而下到新奥尔良，他乂想到黑人过去生活中的其他

河流——非洲的刚果河、尼日尔河和尼罗河。诗就这样产生了。读完全诗，不难看出，诗人

叙说了美国黑人从“盘古开天”、非洲祖先，•直到成为美国黑人的全部文明史。我们黄皮

肤的中国人也是一个古老的种族，他们在大地上辛勤劳动，对人类历史也作出过贡献。你能

模仿这首诗的格式以“中国人谈……”写首诗吗？

写作.口语交际.综合性学习

脚踏一方土

［活动简析］

本单元的三个活动都是围绕“土地”这一课题展开的。我们所要认识的土地有两个层面

的意义：•个是物质层面上的土地，这是我们每天都要接触到的，是人类活动的舞台，是人

类赖以生存的基础；第二个层面是文化层面上的土地，土地对于人类的意义，人类所创造的

一切艺术形式都不可避免地要涉及这个主题，因此，土地就被赋予了各种各样的象征意义。

古希腊神话中土地被称为大地母亲，她是力量的源泉；在各国统治者眼中，土地是权力的象

征，“普天之下，莫非王土”，土地越多，意味着权力也越大；而对于-国的人民，土地就

意味着自由和幸福，因此，面对外来的侵略，他们寸土必争……活动一主要是侧重于第一个

层面，让学生了解土地的历史和现状，了解土地保护对于人类可持续性发展的意义。活动二、

三则侧重于文化意义上的土地。

［活动目标］

1.通过此次活动，使学生从各个层面对我们脚踏的这一方土地有一个全面的认识，既了

解现实层面上的土地，了解它的历史和现状，又了解文化意义上的土地，看看土地在文学作

品和人的文化心理中有什么特别的含义。

2.通过搜集资料，使学生了解我们国家的土地资源状况，增强忧患意识，并借鉴我国历

代管理土地的经验，调查本地土地使用情况，发现土地管理中存在的问题，提出自己的解决

办法。做到课堂内外、学校内外的沟通，学以致用，理论联系实际，培养社会责任感和公民

意识。

3.通过搜集与土地有关的神话传说、成语俗语、历史故事，使学生认识到土地对于人类

的重要性。

4.通过搜集与土地有关的文艺作品，了解土地的象征意义，并对“乡愁”“安土重迁”

等文化现象有一个理性的思考.

［活动建议］

1、三项活动（看看我们的土地/讲讲土地的故事/谈谈土地的含义）任选一项，根据选择结果,

组成活动小组，尽量使三项活动都有选择。活动过程中，要满怀土地的崇拜、热爱之情。

2、活动准备周期在二周以上，在一单元学习之前提前布置活动：学生查资料、作采访、

观察、思考等活动。

3、将活动中搜集或制作的文字、图表、图片•、照片等资料（有关土地的成语、故事、传

说，现状资料及图片等）事先自编成小报或者课件，进行现场交流。

4、邀请土管所的领导或工作人员宣讲土地、讲家乡土地资源。

5、阅读一些有关土地的文化分析方面的著作，了解中国人“安土重迁”“依恋故土”的

文化传统。

［活动安排］（以小组为单位进行活动）

比一比

1、写出有关土地的成语或俗语五个

2、阅读下面我国土地利用现状表，用文字概述表中内容。

土地利用状况面积/108hm2占全国土地面

积％

耕地1.3313.9

牧场2.8629.8

有林地1.2212.7

茶果热作等园地0.020.2

江河水库等内陆水域0.272.8

宜农荒地0.353.7

城镇道路及工矿用地0.676.9

合计6.7270

文字概述：________________________________________________________________________

3、阅读下面有关耕地利用的资料，用简洁的语言概述我国耕地利用中存在哪些问题？你有什

么感慨？

对耕地的利用，部分地区重用轻养，土壤种植养地作物和绿肥作物的面积减少，有机质得不

到应有的补充。土壤肥力下降的黄准海、新疆等地区，因重灌轻排，次生盐渍化有所发展：

南方一些水田地区，因发展双季稻而相应措施未跟上，土壤耕作层变浅，次生潜育化严重。

此外，耕地开发利用复种指数增长不快，低产田面积大，有待大力改造，提高利用率；另外

国家各项基本建设占用耕地的比重日趋扩大，后备耕地资源数量逐步减少。

演一演

1、就自己小组搜集的与土地有关的历史掌故、神话传说、地方民俗，选择其中最感兴趣的一

则在讲给班里的同学听。

2、各组推荐一位选手演唱有关土地的歌曲、并朗读歌词。

辩一辩

土地被征是利大于弊，还是弊大于利？

写一写（任选一题）

1、下面一则资料摘自“新浪网”，把你读了以后的感触写下来。

南沙群岛是我国的领土不可分割的一部分，目前，南沙群岛的岛礁除了小部分在中国控

制下，其他的都被周边国家瓜分。围绕着岛礁进行的争夺，实质上是资源的争夺。因为如果

拥有岛礁，根据《海洋法》的规定，就意味着拥有岛礁地下及岛礁附近一定海域的资源。

相关国家占领中国岛礁以后，纷纷引入外部资金，对油气资源进行了疯狂的掠夺性开发。

到上个世纪90年代末期，周边国家已经在南沙海域钻井1000多口，发现含油气构造200多

个和油气田180个，1999年年产石油4043万吨、天然气310亿立方米，分别是中国1999年

整个近海石油年产量和天然气产量的2.5倍和7倍。

2,以“土地”为话题，写一篇抒情文章或小诗。

第二单元

第•课时——快速阅读，整体感知

［第一课时］

1.联系上册，导入第二单元

例如关于鲁迅的作品，关于科举制度，关于“善变人”的丑陋，以激发阅读兴趣。

2.快速阅读，简介小说内容，并写在作业上.

（本单元的小说共约2.1万字，阅读时间40分钟。为了解每位学生的整体感知能力和语

言概括能力，九下的小说阅读，可以增加书写的活动，减少口答的活动，以增强毕业班

学生的书面答题能力。）

3.教师批阅，优秀作业展览。

［第二、三课时］

浏览与精读

1.浏览课文，说说最令自己感动的一个情节和E［1象最深刻的人物。

2.精读课文，探究下列问题：

（1）探究孔乙己一系列矛盾的表现及其思想原因和社会原因。（参见附录4：参考答案）

（2）《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风

和民族气派体现在哪些方面？

（3）探究警官奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”的过程及其原因。

（4）小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个化的语言中得到充分

展现。请结合语境诵读揣摩下列语句的表达效果。

①“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴

巴一样”。

②“我要揭你的皮，坏蛋”

③“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

④“这个案子的‘罪犯’呢……它含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

⑤“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

⑥“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

（5）小说《热爱生命》怎样塑造人物形象的？为什么主人公连个名字也没有？

学生活动过程：

学生根据能力大小选择2-3题，做好书间笔记，然后小组讨论，最后是代表发言。

［第四课时］

延伸阅读与比较阅读训练

1.把《孔乙己》与《范进中举》进行比较，分析两篇小说在人物性格和主题思想方面的

差异。

（参考：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者

和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。范进光着一只脚走进“天堂”，可以说，他们虽

结局不同，但却是“殊路同归”。

《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭

露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两

篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作

者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎

凉、人心的势利。）

2.通过比较阅读，进一步体会小说《变色龙》的表现手法和创作意义。

比较一:

下面是两位同学对课文的情节所作的改写，请你对照原文做一番评论。

KA同学的改写》

“哎哟……哎哟！”奥楚蔑洛夫忽然听到一阵凄惨的叫喊声，循声一望，只见广场上聚

集了一群人。

“好像出事了，快去看看！”奥楚蔑洛夫对巡警说。

奥楚蔑洛夫迅速钻进人群里去，询问道：“这儿到底出了什么事？”

只见赫留金举着一个血淋淋的手指头，在痛苦地呻吟着。

“他被狗咬了一口，长官！”人群里有人说。

“快！赶快把他送到医院去！”奥楚蔑洛夫向巡警催促道。

“大家快散开，这儿没事啦！”奥楚蔑洛夫挥手示意着。

巡警叫来一辆马车，奥楚蔑洛夫搀扶着赫留金坐到车上，离开了广场。

KB同学的改写》

奥楚蔑洛夫忽然听见一阵叫喊声，接着传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫眼睛往那边一瞪,

看见广场上聚集了一群人。

“好像出乱子了，长官！”巡警说。

奥楚蔑洛夫踱着步子，向人群走去。

“快散开！给长官让路！”巡警向人群命令着。

“好啊！你们这帮刁民，竟然敢聚众闹事！想造反啦！”奥楚蔑洛夫气势汹汹地吼叫着。

“长官，我们没有闹事，我被这条狗咬了一口……”赫留金举着一个血淋淋的手指头，

小声地说着。

“被狗咬了？活该！谁叫你到处乱跑！还不赶快走！”奥楚蔑洛夫狠狠地喝斥道。

“你们快给我散开！，要不，我就统统抓起来！”奥楚蔑洛夫向众人恐吓着。

“那条狗呢，马上给我弄死！”奥楚蔑洛夫对巡警说。

赫留金举着那个血淋淋的手指头灰溜溜地走了，围观的群众也纷纷散去，广场又恢复了

往常死•般的寂静。

［提示：可以从所塑造的人物的思想性格、所体现的社会意义、所设计的情节的曲折性及

讽刺的效果等多方面进行评价。对于初中学生能谈论一两点，言之有理即可。］

比较二:

3.把《变色龙》中的主人公与莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的主人公或《范进中举》的

胡屠户比较一下，说说他们有哪些相似点。（参见附录5：学生作业《从三篇小说看“变”

的妙用》）

4.联系《伟大的悲剧》（茨威格）中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》（笛福）中鲁滨

孙荒岛求生的经历，说说小说《热爱生命》的深刻意蕴和在艺术上的特点。

5.拓展阅读练习

阅读刘云龙的《孔乙己那件脱不下的长衫》，回答问题。

①中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以儿粒茴香豆下酒的孔乙

己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑

是旧知识分子的•个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，

是那种既不愿意承认窘境乂执意恪守“清高”的心态。这不得不让我寄予极大的同情和怜悯,

其间夹杂些许困惑。

②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人

不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫。

③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念

的更新和思想的解放，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见

这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们?我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一

些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循

守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把解放思想当作装点门面的饰物。

④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞

的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的

形势无动于衷，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇

气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还

继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣,

还是以此为辱？

⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观

念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一

直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。

（1）从全文看，当今社会中的一些人身穿的“长衫”指的是

（2）孔乙己不愿脱下那破旧的长衫是因为他穷困、潦倒而又执意“清高”，当今社会的

一些人不愿脱下那无形“长衫”的原因又是什么？（依据第③段内容用精练的语言回答）

（3）作者对穿着长衫的孔乙己的态度是复杂的，“同情和怜悯”，“其间夹杂些许困

惑”。而对当今社会上的“长衫者”，作者的态度又是什么？（依据第④段内容归纳出两个词

来回答）

（4）本文表达的主要观点是：

（参考答案：（1）“陈旧的思想与观念”或“陈规陋习”。（2）当今社会上的一些人

由于思想僵化，因循守旧，为了私利，而不愿解放思想，更新观念。（3）“无奈”“鄙视”

“痛恨”“否定”等。（4）只有抛弃陈旧的思想和观念，时代才能进步。）

［第六、七课时］

学以致用

1.学习《孔乙己》的描写手法，写一个人物片断。请观察你周围的一名同学，描写他（她）

的外貌、语言、神态，用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。

2.请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”

为题续写小说。要求：想象要丰富，记叙描写要具体，情节展开符合人物的性格特征。

3.用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你模仿《蒲柳人家》，

运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。

4.续写《变色龙》。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

5.小说《热爱生命》通过对“他”这个硬汉形象的成功塑造，体现了内涵丰富、寓意深

刻的特色。结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。

6.阅读短文，感悟与反思生命的意义。

例文

面对逆境（林景云）

两年前看到一篇动物哲理短文让我记忆深刻。故事是这样的：一只山羊不小心掉进一口

枯井里，井很深，山羊竭尽全力也无法脱离困境，它不停地呼救却无济于事。几天过去了，

山羊已经精疲力尽，只能闭着双眼等待厄运降临。忽然，一阵嘈杂的声音传来，一群人带着

铁制工具来到井边，山羊顿时看到一线生的希望，用仅有的一丝微弱叫声以示求救，可是来

不及了，井外铲土的声音淹没了一切，土掉在山羊身上时，它只能无助地哀鸣，不一会儿土

堆埋没半个身体，山羊忽然不作声了。它用劲抖落背上的灰土，奋力将四蹄抽了出来，接着