学生评教应注意的十个问题

第页共页学生评教应注意的十个问题学生评教应注意的十个问题江苏省睢宁县中学李本松(221200)学生评教是教学评价的重要组成局部，对促进老师的教育教学，帮助学校领导理解和管理教学业务，都有很大的帮助。但学生毕竟是受教育者，由于知识层次、社会阅历等方面的限制，他们对一些问题的看法和理解难免是片面的，有时甚至是错误的。处理不好，不仅会伤害老师工作的积极性，也有碍于师生关系的安康开展。因此，要使评教工作能准确而全面地传达有关教学信息，就必须使学生理解评教的根本原那么，掌握评教的根本方法和技巧。结合平时的理论，我认为学生在评教时应坚持“十不”原那么：一：不能对评教抱无所谓的态度学生参与评教是学生作为教学主体的地位的表达。对老师教学进展实事求是的评价，是对老师最大的尊重。广阔老师从学生的评价中受到鼓舞或找到缺乏，也有利于师生交流，有助于老师教学程度的进步。因此，所有学生都有权利和义务对老师教学进展实事求是的评价。但由于各种原因，有的学生却对评教抱无所谓的态度。如有的同学从来不参与评教；有的同学评教时从众心理太强，总是人云亦云，从不发表个人见解；也有的同学对评教采取极不负责的态度，要么全选A，要么全选B；更有的学生拿评教作儿戏，用转动笔头的方法来决定自己的选项等等。这些不负责任的做法对广阔老师是极不公平的，最终也有害于学生自己。对这局部学生来说，评教已完全失去了意义。二：不能以关系的亲疏作为评价的根据测评固然会带有评价者的主观色彩，但我们一定要尽量减少主观思想对自己评价客观事实的干扰，更不能以主观臆断去裁剪客观事实。有的同学在评教过程中，只考虑被评老师和自己的关系怎样，关系好就笔下留情，关系不好就将其归入末等。在他们的头脑中，“公理”的观念是非常淡薄的。在这种意识的支配下参与评教，势必会影响评价的科学性、公正性。结果很可能造成那些工作认真、敢抓敢管的老师得分偏低，而那些不负责任又能一味迎合学生的老师得分偏高。长此以往，不就太有失公允了吗！三：不能因害怕报复而不敢讲真话有的同学担忧假如自己在评教过程中，完全表达自己的真实观点，或给老师提出一些意见、建议，就可能会给自己带来一些不利影响，甚至会招致有关老师的报复。因此，他们在评教过程中，总是力求尽说好话，说尽好话，对所有老师都一视同仁,一律评定为“优秀”，最后一团和气，谁都不得罪。其实，这种担忧是多余的。我们一方面要相信广阔老师是讲究职业道德的，他们是希望学生给自己提出一些中肯的意见和建议的。另一方面，也要求有关领导在向老师反应评教信息时，只提供相关的统计数据，而不是原始数据，以实在保护学生的合法权利。诚然，也有些学生会借评教之机，对平时曾经批评过自己的老师进展恶意评价。这就要求广阔学生正确对待老师的严格要求，公正、公平地履行自己评教的权利和义务。对个别有恶意评价行为的学生，有关部门要进展批评教育，严重者要给予纪律处分。四：不能只重形式而轻内容有的同学在评教时，总是抓住老师的一些外表的东西不放，而对于其内涵性的东西却不曾涉及。如有的同学总会花大量的时间和篇幅去评价老师性格是否开朗、讲话是否幽默、声音是否洪亮、上班是否及时、板书是否工整，却往往忽略老师的教学程度、老师对教材的处理以及教学效果等本质性的东西，而这些恰恰应成为我们评教的主要内容。五：不能仅仅以所教学科学生的考试成绩论“英雄”学生考试成绩的上下，固然与科任老师的教学态度、教学程度、教学经历等有很大关系，但老师因素不是影响学生学习成绩的唯一因素。有的学生评教时，只要某老师所教学科班均分或优秀率较高，就将该老师各项评为“A”类，否那么，就打入另类，降级处理。这就完全割裂了过程和结果的关系。孰不知，有些老师教学程度一般甚至较差，但他也可以通过无节制地挤占其它学科的学习时间，来使自己所教学科的学生成绩得到进步，你能说这样的老师各方面都优秀吗？显然不能。因此，我们在评教过程中，应把过程和结果综合起来评价，而不能仅仅以结果论“英雄”。六：不能侧重主科而轻视副科主科和副科的区别是相对的，不管是主科还是副科，对促进学生的全面开展都起了一定的重要作用。但在有的同学心目中，主副科的区别却过于泾渭清楚。表如今评教上，他们对主科老师大加赞美，感谢之情溢于言表；而对于副科老师，他们却不屑一顾，匆匆下一个不负责任的结论了事。以这样的'心态应对评教，对副科老师显然是极不公平的。七：不能以同一标准去衡量不同学科的科任老师不同的学科有不同的特点，因此老师采用的教学方法也不可能完全一样，有时候我们也很难说哪一种方法更好或最好。有些学科知识性较强，学生也比拟感兴趣，在考试中的地位相对重要，哪怕老师上课讲得死板一些，学生也仍可能听得“津津有味”，评教时甚至还会大赞该老师“很幽默”、“很幽默”。而其它一些学科就不一样了，内容相对枯燥，高考根本不考，学生丝毫不感兴趣。尽管科任老师教学程度很高，也曾想尽“千方百计”来调动学生的积极性，活泼课堂气氛，但学生就是无动于衷，最后评教时，学生还可能给你下个“讲课索然无味，课堂气氛沉默”的结论。你说这样的老师冤不冤！因此，我们在评教时，必须摒弃以同一标准去衡量不同学科的“一刀切”的形而上学做法，充分考虑不同学科的学科特点。八：不能只从自己的兴趣、爱好等出发学生感兴趣的学科，抑或是学生学得相对较好的学科，其科任老师更容易得到学生的认同，在评教中，这局部老师的得分也相对较高。但学生不感兴趣的学科，结果就相反了。兴趣是最好的老师，对某科不感兴趣，势必导致课上不想听，课下不愿看，考试成绩也就难以到达“理想化”。尽管这些老师可能为此付出了很多很多，但学生评教时，还是很难给他一个“令人满意的结论”。这难道不会挫伤这些老师的积极性吗！九：评价名师，既不盲目崇拜，也不“无中生有”名师之所以知名，肯定有其过人之处。但名师也是人，也有其缺点和缺乏。因此，即便是评价名师，我们也必须采取一分为二的态度，既不能肯定一切，也不能否认一切。但学生心理不成熟的一面在评价名师时表现得尤为突出。有的盲目崇拜，认为名师什么都好。也有的偏偏要挖空心思，力图在名师身上“挖”出几种缺陷来，以示自己的“才能”。有的学生实在找不出像样的“证据”〔只是学生们没有找到〕，只好给名师们下些“长相一般”、“行动缓慢”、“衣服不得体”等不伦不类的评语。这不仅偏离了评教的根本内涵，也给人一种“无中生有”的感觉。十：不把自己的意见强加于人，不以个人意见取代集体意见不同的学生有不同的要求，对同一老师的评价就会有不同的意见。评教中，要允许别人充分发表自己的不同意见，切莫把自己的意见强加于人。假如是由局部学生代表参与评教的，评教前，有关代表要深化学生当中，认真听取同学们的意见和建议。这样，才能保证学校搜集上来的信息具有广泛的代表性和真实性。否那么，假如把个人意见当成集体意见，就必然会犯以偏概全的