实用的安塞腰鼓教案四篇

第页共页实用的安塞腰鼓教案四篇实用的安塞腰鼓教案四篇安塞腰鼓教案篇1教学目的：1、通过朗读，感受其中生命的律动，理解文章的主旨。2、揣摩语言中包含的情感和深韵。3、理解本文的写作特点。教学设想：这是一篇气势恢弘的散文诗。对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，体会文章的写作特点，实现语言文字的内化。最后，比拟阅读，进展文艺鉴赏。教学设备：利用多媒体技术，加强直观性，进步教学效果。教学流程：一、启发谈话，创设情境1、播放一段安塞腰鼓的录像欣赏录像2、问：看了之后，你有什么感受？各抒己见3、考虑后答复：安塞腰鼓粗暴、雄浑、动力十足，那么，《安塞腰鼓》这篇文章粗暴、豪迈、激昂我们应该读出什么样的语气？二、诵读，整体感悟1、倾听学生朗读几人分段朗读课文2、指名评价对同学的朗读简单评价3、指导朗读齐读4、问：你觉得这篇文章的主旨考虑答复：歌颂激荡的生命是什么？和磅礴的力量三、揣摩句子含义，体会本文写作上的特点1、读了本文，你喜欢哪些语段，讨论答复为什么？2、老师相机归纳出本文两个写作齐读，体会排比的好处特点3、老师答疑,质疑,讨论句子含义四、比拟阅读比拟《安塞腰鼓》与《敬畏生命》学生考虑后答复在思想内容、表达方式、语言特色等方面的异同2.问：我们以前学过的文章、诗歌2.回忆、联想里有没歌颂生命和力量的作品？五.布置作业附板书：安塞腰鼓激昂的排比歌颂激荡的生命和磅礴的力量铿锵的短句安塞腰鼓教案篇2教学目的1、有感情的朗读课文，理解文章所表达的思想情感。2、体会文章的阳刚之美，感受铿锵有力、富有节奏的语言。3、理解排比、反复、比喻修辞在文章中的作用。教学重点把握主题，感受文章所表现的恢宏的气势。课时安排两课时课前准备1、老师和学生查阅资料理解安塞腰鼓。2、老师将图片资料和音像资料制成课件，以供学生欣赏感受。3、学生自读课文，查阅工具书，给生字词注音释义。教学过程第一课时一、导入新课观看“安塞腰鼓”表演的画面。同学们，这么带劲、有节奏、能使生命得到宣泄的、如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。同学们交流查阅资料，请几位同学谈谈他所理解的安塞腰鼓〔学生交流后，老师补充〕在这样激越的舞蹈面前，我们真感到了自己言语的匮乏，那让我们一起来欣赏作家刘成章的文章——《安塞腰鼓》二、作者简介刘成章，生于1937年，陕西延安人，现任陕西省作家协会副____，中国散文协会常务理事，散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈的颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。三、朗读课文，整体感知课文内容，感受铿锵有力、富有节奏的语言1、听磁带录音体会铿锵激越、满怀豪情的语气，可以模拟朗读，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化，学习激情朗读的技巧，并归纳出要点：读准字音、把握节奏、语调抑扬、语速适中、感情充分。2、正音瞳〔tóng〕仁恬〔tián〕静晦〔huì〕暗羁绊〔jībàn〕蓦〔mò〕然冗〔rǒng〕杂戛〔jiá〕然磅礴〔pángbó〕3、朗读比赛请全班男女生分局部朗读。各组推荐一名同学选自己最喜欢的段落进展朗读比赛。四、默读课文，理清文章构造。全文分三局部第一局部〔14段〕安静的腰鼓第二局部〔527段〕激昂的腰鼓分四个场面：〔513段〕宏伟的场面〔1417段〕雄壮的响声〔1822段〕击鼓的后生〔2327段〕奇丽的舞姿第三局部〔2830段〕寂静的腰鼓五、小结本节课我们通过朗读，初步感知了课文内容，感受了铿锵有力、富有节奏的语言，体会了铿锵激越、满怀豪情的语气，并理清了文章构造，请同学们课后继续朗读课文，把握文章主题，感受文章所表现的恢宏的气势。六、布置作业1、抄写生字词2、朗读课文，找出文中的排比句、反复句和比喻句，并体会其作用。第二课时一、朗读课文全班齐读，感受文章所表现的恢宏的气势，调动学习热情。二、问题探究分小组讨论问题，组上不能解决的问题提出来，全班同学互相讨论解决。老师备案：1、上节课我们理清构造时说第一局部是“安静的腰鼓”第三局部是“寂静的腰鼓”，这两个“静”是不是一样的意思？讨论后归纳：不一样，第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发。2、为什么写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章中有五次之多，不觉得重复吗？学生讨论后归纳：这种方法叫反复，它的作用是使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。文章中还有反复的句子吗？请找出来。3、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么束缚、羁绊、闭塞了那一股劲？那一股劲要挣脱、冲破、撞开什么？讨论后总结：“那一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。4、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面了”？讨论后总结：这是一种侧面衬托的写法，用环境和观众的感受来衬托鼓声，使鼓和周围的环境和观众融为了一体，更能表现腰鼓的震撼力。5、“它使你惊异于那农民穿着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着平民生活的农民，哪里来的那么强大的力量？讨论后总结：他们有着自然安康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的泉。6、什么说“只有你〔黄土高原〕才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的.江南是易碎的玻璃，打不得这样的腰鼓”？听音乐：黄河颂，欣赏画面：黄河和黄土地，由此领略黄土的厚重和坚毅。讨论后总结：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多的表现柔媚的风格。7、文章最末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？学生可能答复：点明天已是早晨。可以这样认为。也可以说：当鼓声停顿后，人们仍沉浸在激情中，好象炽热后的寂静，这是以鸡啼来反衬寂静。三、体会语言的节奏美1、提问：读后你对文章的语言特色有什么感受？讨论可能答复：有强烈的节奏感、象急促的鼓点一样使人震撼、烧灼、威胁、让人透不过气来。很有气势，与腰鼓产生的气势交融。3、从学生答复中得出：语言运用了哪些方法，使人感到这种气吞山河的气势？讨论后总结：排比、反复、比喻4、能分别举出例子吗？排比：如容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。反复：前面已讲过。比喻：“他们朴实的就象那片高粱”“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。”“骤雨一样，是急促的鼓点：旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步┈”5、老师补充长句与短句的结合，使语言一张一弛，铿锵有力，学生朗读体会。四、体会文章的意蕴美提问：作者歌颂了什么？讨论，学生畅所欲言，言之有理即可。可能有：1、歌颂生命中奔腾的力量。2、歌颂黄土地上的阳刚之美。3、歌颂了承载这一生命的黄土地。4、歌颂了黄土地上生活的人。五、再一次齐读课文的精彩片段，把握主题，感受文章所表现的恢宏的气势。六、布置作业1、有感情的朗读课文。2、学习课文，运用排比、反复、比喻的修辞方法，进展合理的想像描写一个令你难忘的场面，如精彩的足球比赛场面，激越的舞蹈场面，冲动人心的晚会场面，感人至深的救助场面┄┄课后反思本堂课我觉得做的最成功的一点是课堂教学气氛融洽，朗读效果不错，学生参与积极，思维活泼，师生互动开展得很好，比拟好地表达了老师为主导、学生为主体的双主原那么。同时环节与环节之间衔接自然，使整个课堂教学成为一个和谐的整体。我认为，老师可让学生自己先质疑，在讨论的根底上形成自我认识，老师只是有选择地出示难点，而不是面面俱到。安塞腰鼓教案篇3一、教学目的：1、理解西北黄土高原人民生命中奔放的力量，体会腰鼓所表现出的阳刚之美。2、反复朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、理解排比、比喻和反复等修辞手法的运用及其作用。二、教学重点：1、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。2、整体感知，理解文章的内容。三、教学难点：1、讨论文中一些句子的深化含义。2、排比、比喻、反复等手法的运用及其作用。四、教学方法：多媒体呈现、师生交流互动五、教学时数：两课时六、教学内容及步骤：第一课时〔一〕、导入课文：由腰鼓的形状和安塞腰鼓在亚运会和____回归庆典上的表演场面，安塞成为中国“腰鼓之乡”等情况导入课文。〔一〕、第一板块：表演与范读的欣赏。1、师生共同欣赏电影《黄土地》中的腰鼓表演。2、师生共同欣赏《安塞腰鼓》视频片段朗读表演。3、师生共同欣赏图文结合流动的文章朗读。〔三〕、第二板块：朗读讨论与整体感知。1、点将朗读图文结合的第一局部。2、学生齐读幻灯片中的运用了反复手法的语句。3、投影展示课文朗读技巧指点，学生齐读灯片中语句。4、文章内容整体感知，幻灯片展示感知内容。〔四〕、第三板块：文章内容讨论：1、投影展示讨论内容：(1)、腰鼓表演的场地在哪里？谁来表演腰鼓？(2)、作者怎样表现安塞腰鼓舞姿的特点？运用了哪些修辞方法？(3)、身临腰鼓的表演现场，作者产生了哪些联想？(4)、文章如何写出腰鼓的响声及给人的感受？(5)、你从腰鼓的表演中，产生了哪些心灵的震撼？2、文章精妙语句讨论：〔1〕、排比句：〔2〕、比喻句：〔3〕、反复句：3、联想画面的想象：〔1〕、落日古战场〔2〕、电闪与雷鸣〔3〕、人的大彻大悟4、同义词与反义词演练。〔1〕、“这腰鼓”这一段运用了哪些反义词？有何好处？空气〔——〕阳光〔——〕世界〔——〕〔2〕、请给下面的词配上一个同义词忘情〔〕闪射〔〕火烈〔〕亢奋〔〕晦暗〔〕羁绊〔〕搏击〔〕辐射〔〕第二课时〔一〕、文章难读字音检查：飞溅〔〕亢奋〔〕晦暗〔〕羁绊〔〕蓦的〔〕冗杂〔〕烧灼〔〕辐射〔〕〔二〕、第四板块质疑探究：联络上下文，品味语句，结合完成课后练习二〔三〕、文章小结。〔四〕、第五板块：学以致用，课外拓展仿句练习：请仿照给出的例句格式，完成句子。例句：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。仿句：这〔鼓声、笛声、琴声、歌声、喊声等〕，使——————————————————，使——————————————————。安塞腰鼓教案篇4一、思想主题作者以激情四溢的笔墨，描写了的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。二、构造内容本文在构造上较为鲜明，可以分为三大局部：第一局部为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一局部首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文的响起做好了铺垫。第二局部从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写演奏的阶段。这一局部可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个”，文中出现了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了气势的壮阔和豪放；第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞所显示的力量之美；最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。第三局部即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一局部与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。三、激昂的排比本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交织出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威胁着你”．排山倒海般让人透不过气来。四、铿锵的节奏课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。课文自始至终．一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。五、关于抓住中心进展教学的建议指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，让学生深化领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。六、指导学生诵读的教学建议根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。教学设计例如一、明确目的老师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越．是训练朗读才能的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析^p讨沦到达本课的素质教育目的。(投影素质教育目的内容)二、整体感知1、介绍作者，并理解有关散文的知识。刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。《》获鲁迅文学奖，被选人《中国当代散文精华》。三、重难点解决1．要求学生快速阅读课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。老师针对共性的问题全班予以订正。2．老师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。3、讨论本文的感情基调及朗读技巧。文章气势恢宏．句子铿锵激越，表现了对的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。4、全班同学有感情地朗读课文。5、本文描绘了，一次看的过程，文章由此可以分为哪几个局部?可以分成三个局部。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二局部从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。6、假如用—个字来概括第—局部和第三局部的话，你会用哪个字？用“静”。7、两局部的“静”有没有不同?第—局部