创办教育定核心

丝绸名人传主讲人：张俊课程团队成员：姚平陶然钱建栋刘立人创办教育定核心郑辟疆在民国百废待兴、困难重重的环境下，在黑暗中摸索、闯出了一条办教育、革新蚕丝业的道路，这是非常难能可贵的。他的办学思想与当今高等教育的改革实践和发展方向，有许多相似之处，有些思想如出一辙共为一源。尽管与郑辟疆所处的时代相比，当今高等教育不论在规模、内容、方法和科学技术发展水平上，都有了长足的进步和发展，但是我们也要看到,当前高等教育中还存在一-定的问题，在满足产业发展的需要上，在办人民满意的高等教育上还有距离，当年郑辟疆的办学精神和办学思想还有再学习和提倡的必要,他的办学和创业的思想,对我们今天的高等教育深化改革、不断创新仍有重要的意义与启示。郑辟疆一、高等学校的办学目标和出发点

江苏省女蚕校在最初几年，单纯致力于教学方面，学生在校仅限于学习有关蚕丝方面的理论知识，很少开展江苏蚕业的改进工作。因此，女蚕校最早的三届毕业生深感学无所用，仅有少数在公家所设的农业推广所谋得职位，做些行政事务工作，而多数学生毕业即失业,或改行从事其他工作;少数找不到职业的,结婚后只能在家从事家务劳动。郑辟疆上任后,根据自己在国内外蚕丝教育和生产实践工作中所积累的经验，明确提出了蚕丝职业教育不能仅仅局限于学校教育，而是应该“学校教育与社会实践相结合”;蚕业学校不仅要培养合格的蚕业人才,也应该担负起改进和发展蚕业生产的部分责任。他提出“省女蚕之培养人才应注意与蚕丝业之现实与联络，使蚕丝业得利用省女蚕以革新其事业，吾所谓省女蚕所负时代之任务与今后之实施者如是”。在办学目标上,郑辟疆着眼于中国蚕丝业的实际情况，与日本、欧洲的先进技术结合，目的是要赶超日、意法,振兴我国的蚕丝事业;在办学方向上,邓辟难充分发挥学;以蚕丝业社会服务职能，推动产业振兴和地方经济发展,以业的改进促进中华民族的振兴。他的办学道教育推动企丝业的改进;他组织带领学校师生坚决向蚕丝路是终把办学与振兴蚕人农村、工广推广新的科学技术，不断把新技术带到下企丝业紧带相连。业改进途径进军，深人实际问题反馈给学校，教学和实践相结合，科学研究与面，又将蚕丝生产中的技术的发展，实现了郑辟疆追求的“学生生产实际相结合，，切实推动蚕丝科学自能投人蚕丝战线，而蚕丝业之改进;学生投人蚕丝战线愈众，蚕丝业改进愈速”的理想。

郑辟疆的办学思想总是按照社会生产的发展与需要,来考虑培养蚕丝技术人才的。在办学实践中,他“以农村为基点，把女蚕校培养出来的毕业生作为动力”，把制种技术推广到蚕种场，，把养蚕新技术推广到农村。当他看到毕业生对蚕病的诊断与防治技术掌握得不好,在教学上就侧重于这方面的培训。女蚕校开始只设立养蚕科，以后制丝工艺发展了,郑辟疆就把养蚕科的知识面加宽，扩充为蚕丝科;以后制丝工艺进一步发展,需要的技术人员多了就把蚕丝科分设为养蚕科和制丝科;以后再根据制丝工艺的发展,要求有高一级的制丝技术人才,他就在女蚕校的基础上,创办了制丝专科;以后又增加养蚕专科。

郑辟疆在《大力发展蚕丝业,满足内用外销》一文中明确指出:“发展蚕丝业必须有相当之蚕丝教育。大学蚕桑系及丝绸工业系，必须充实其教学上和研究试验上的有关设备。因这两个专系系蚕桑丝绸之最高学府，其毕业生将是蚕桑丝绸的工程师级教师和研究人员，在学校,不能无充分的实习实验，故必须有足够的有关仪器和机器,使教育上得以理论与实际结合。试验研究上常能答复生产上之要求,而教材得以革新。”在郑辟疆主持的江苏省女蚕校和专科学校几十年的办学经验中，很重要的条是:在保证教学质量投人蚕茧生产事业的过程中始终与社会息息相关，又不断从毕业学生为生产服务过程中，看到学校此后应该努力的方向,因而"声誉日隆毕业学生极受农村、种场、丝厂的欢迎”。作为一所农业专科职业学校，省立女蚕校扎根于苏南地区的套丝出产区域，将学校的全部力量都投人到查丝行业的改进中去。从最初的种桑、、养至环节人手，稳扎稳打，步步为背,逐步形成了具备高、中初二级教学体制，包含养蚕制直和细丝等蚕丝行业全部专业门类的优方职业学校。不但在校内形成了行业教有的完整体系，更使学校可以与蚕丝行业的各个环节进行实践互动，真正实现了与生产部门全行业的深度结合，在18世纪之前,培养人才是大学的唯职能;直到19世纪初德国的洪保创办柏林大学,提出了教学和科研相统一”的理念，赋子了大学要开展科学研究的新职能;到20世纪初期,美国威斯康星大学直接为本州的经济发展服务,由此开辟了大学又一-新职能一社会服务。追湖高等学校职能的起源与流程，可以发现伴随着现代高等学校的建立和发展,高等学校的职能经历了从培养人才到开展科研再到社会服务的渐进发展过程。审视世界流大学的发展尽管其发展模式各不相同,但都普遍把服务社会作为核心理念，自觉地为人类社会发展为国家和区域经济发展服务。美国麻省理工学院提出“学校要致立于发展知识，培养学生在科学技术及其他方面的学识，最好地为国家为世界服务’;英国牛津大学的目标之一是:“通过大学的研究成果和毕业生的技能,使世界、国家和地方社会富饶起来。”

当前，我国高校出现了四个倾向:是争取一流;二是追求综合化;三是盲目扩大办学规模;四是争取研究型大学。所有学校都在争一流，有的争国内一流,有的争国际流;每所大学都要成为一流大学,这是不现实的，大家都争一流,最后都是不人流。追求综合化，有了理工科，就想着要办文科，有了文理工科,就想着要办医科、艺术、体育,等等。是不是所有的学校都要成为综合性大学?美国的加州理工大学没有提出要改成加州综合性大学,麻省理工学院也没提出办成综合性大学。它们都是世界一流大学，可见没有必要大家都办成综合性大学。盲目扩大办学规模,把办学规模当成一.个指标，规模越大越好，有的学校只能容纳万人规模，却招收四五万人。规模扩大了,教学质量降下去了。因为招1万学生是这些教师，招四五万学生还是这些教师，能保证质量吗?有的学校扩大规模并不是为了办好学校,培养好学生,而是受经济利益的驱动，因为学生招得越多，钱就收得越多。一味争取成为研究型大学，也会影响大学的发展有人认为.日称为研究型大学,学校的规格就高了，其结果是没有老师再安心从事教学工作，都想着法子申请课题，发表论文。

办大学追求的目标应该是特色、大师质量。办学特色很重要，没有特色就没有竞争力。西南联大有很强的学科,但是也有较弱的学科。学校有能力就多抓几个特色学科，没有能力就少抓几个。特色多就是高水平。学校要有条件让教师研究学问，提高教师的水平。有的学校因外语数师不足而急忙新增许多教师，有些新外语教师不敢与外国人对话,这样的教师不要说成为大师，离合格教师还有距离，连教学都不合格,何谈提高教学质量?

由于历史原因和受经济、科技与社会发展水平等影响，在社会服务能力建设方面,我国的高等学校还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。当前，我国正处在进一步发展的重要战略机遇期，经济转轨的新形势、社会转型的新课题科技文化发展的新动态,迫切需要我们积极行动起来,认真分析、及早谋划,不断解决好这两个“不适应”问题,不断增强主动为经济社会发展服务的意识和能力。把国家战略需求和区域经济社会发展需要作为大学创新发展的动力源泉，把产学研结合作为大学服务社会的必然要求。、

服务区域经济社会发展是高等学校服务社会职能的重要内容之一。高等学校应当继续坚持“以服务国家与地方经济社会发展为已任”的办学传统和特色。根据国家建设的需要，始终站在社会经济发展的最前沿,以解决当代中国社会经济发展问题为目标，并在服务于国家和地方发展的进程中得到迅速壮大。随着知识经济、信息社会的到来,大学在社会生活中的作用不断增强,同社会的联系也越来越紧密。大学的使命不仅在于研究高深学问，传播和发展文化科学技术，培养和造就高素质的创新型人才,为解决人类面临的重大问题贡献科学理论知识，而且在丁通过知识转化科技成果转让等为经济社会的发展提供直接的服务。因此，大学必须主动融人社会经济发展大循环，坚持“教育一科技一体化”的发展战略,以服务求支持，以贡献求发展，并在社会服务中不断培育和提升核心竞争力。

高等院校以服务区域经济和社会发展为办学宗旨,对区域市场的适应性是高职教育的基本特征,所以高等院校要主动融人区域经济社会的发展,紧跟市场发展的步伐，以需求为导向，与区域支柱产业相对接，按区域产业设置专业，培养区域产业需求的不可替代性人才;同时发挥自身优势，与区域政府行业企业等开展校政合作、校行合作、校企合作等,走开放办学之路，形成“校、政、行、企”四方互惠联动的办学机制，促进高等院校与区域经济社会发展紧密结合。开放办学有利于整合社会的优势资源，与政、行、企共建产学研一体化中心，为高等院校科教结合提供科研和教学平台;开放办学有利于学生充分接触区域产业，为学生提供理论联系实际的舞台，让学生参与到真实的研发项目中去,接受企业文化的熏陶，提高就业竞争力。

郑辟疆的办学思想带给我们的重要启示,就是要坚定以服务地方经济为中心的宗旨，大力推进校地合作，学校办学与本地区产业发展高度融合。校地合作的发展，为学校教育插上了腾飞的翅膀使学生抱着需求来带着使命去。作为产业革新所需要的技术人才，他们对于地方经济的回报不只是一时,而是在未来作为技术报国的生力军与国家和民族同呼吸，共命运。二、造就易于从事本业之学生

人才是教育的最终产品，培养人才是学校的根本任务，也是校长最重要的职责。郑辟疆生办学就是为了培养人才。他说:“今后教实行政宜实行联合，俾毕业生易于从事本业或得服务于公家。按农蚕业教育本为改进农蚕业而设能实行改进农蚕业政策，学生自有活动之地，否则事业不提倡，人才多废弃，农蚕业何有改进乎?”并把“(1)启发学生的事业思想;(2)树立技术革新的风尚;(3)以自力更生和节约的办法，尽量充实实验设备及实习基地,提高教学质量;(4)坚决向蚕丝业改进途径进军”，作为女蚕校发展的新方针,使学校的广大师生了解了学校的办学目标，明确了前进的方向，着力培养具有事业理想和革新精神,具有能够解决蚕丝业问题的实际能力的人才。郑辟疆培养易于从事本业之学生的育人理念，在学校管理上,就是讲究严进严出,不仅在招收学生时大多秉持宁缺毋滥的原则，更重要的是，学校的治学非常严谨，这样形成的学校学术氛围很浓厚，学生求学的目的和态度也很纯粹;在人才培养实践上就是注重理论与实际相结合，在教学模式上以就业为导向，面向市场,面向社会，推行工学结合做中学教学做合-的教学模式。为了适应制丝改革的需要,他将制丝科第届学生的学制由三年缩减为两年,学生的学业提早到新茧上市之前结束，以便在新茧开缫时学生能及时人厂服务,对这批毕业生尚未完成的.些课程,由教师在旅馆中予以补习;在课堂教学之外他为学生组织开展了多种多样的课外活动。这些活动不但能丰富学生的日常生活，更为其将来参加蚕丝行业的改良工作产生了潜移默化的影响。例如，成立学生演说联合会，定期举办演讲比赛,鼓励平时温文尔雅的女学生勇于说出自己的想法利观点,为她们在日后面对曹通群众宣传先进蚕丝理念和技术的推广工作积累了经验。女蚕校还形成了一个传统，那就是每届即将毕业的班级，都会由学校组织前往附近地区进行参观旅游活动，而这种旅游并不是简单意义上的游玩，他们的目的地一般都是西湖蚕校，杭州纬成公司丝广部、江苏省立第一农校制蚕丝业的先进企业。通过在不同地点的工实习及丝织模范工厂、昆山蚕业变进社等企业学校或蚕业改进机关和进材爷可以在进蚕经战线之前就对无丝行业的不同领放有更加直观的能够更加迅速地参与进去。

郑辟疆鼓励毕业生投入蚕么战线，不断把新技术带到下面，又将蚕丝生产中的实际问题反馈给合些校，教学和实践相结合。他积极帮助学生联系蚕丝机关，以使实现将学校教育与蚕丝改进相结台，使具备先进理论知识的年轻人才进入到歪丝管理第一-线的目标。在他的努力下1924年女蚕校与中国合众蚕桑改良会签订了全面合作协议，由此开始,女蚕校的毕业生得以更加深人地参与到蚕种改良事业中去，使得女蚕校的人才培养质量始终保持一流，酒现出以费达生为代表的一大批优秀人才。郑辟疆在回忆中也自豪地写道:“女蚕学生于技术上,确有把握，并且能认真办事,故在蚕丝业改进上,起了技术革命的作用。”

郑辟疆在人才培养上将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识应用于现实的实践中,然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校，通过实施产学结合，促进了学校的教与学。通过这种培养模式，女蚕校学生也跨越学用界线，获得了基本的实践技能从而增强了学生的自信，加强了对职业的体验与理解。这是完全符合现代教育理论中的建构主义学习理论的。建构主义的重要理念是:理解依赖于个人经验，即由于个人对世界的经验各不相同，他们对世界的看法也必然各不相同;知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关;知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的。因而,学习者应该处于中心地位，教师是学习者的帮促者。因而，建构主义强调“知识的意义建构”,而不是知识本身的传授。

由于每个学习者的原始经验与背景不同，他们对事物的理解也不一样。因此，绝不能希望通过课堂的描述,就能让学习者客观理解他所接受的信息，必须提供与”现实生产场景”交互作用的经历,学习者才能在这过程中通过“判断理解"完成对知识技能的意义建构。因此，高技能人才的培养必须依托实践，依托行业企业，走产学结合”的道路。否则，应用型人才的培养目标就无法全面落实。

因此，无论是从技应用性教育的知识结构，还是从技术应用性教育的学习特点来看,离开了产学结合,没有学校与企事业单位教育资源的共享,学习者的技能训练就失去了依托，职业技能训练就无法完成，就无法实现对知识与技能的意义建构。

随着经济社会结构的加快转型,新兴的先进制造业和现代服务业对应用型人才的需求日益增加，使得人力资源结构性供需矛盾更加突出,中高级技术工人和应用型人才的匮乏,正在并将持续影响东部区域产业升级经济转型和全国范围内产业向中西部梯次转移的进程，影响我国经济社会可持续发展。我国高等教育长期存在“重学术理论,轻实用技能”的倾向，在社会上，对人才的评价也普遍偏重学历、学位学校“档次”是否留过学等表面因素。我们应大力倡导“实践出真知、贡献见人才”的正确理念,改变大学人才培养模式“同质化”的偏向,特别要切实提升职业教育和应用型人才的社会地位。这些年，我国的大学普遍扩招，每年“人市”的高校华业生可谓数量充沛，然而由于大学教育直偏重学术导向型,学生的知识和技能越来越难以适应产业结构调整、经济转型发展的新趋势,在传统岗位已大致饱和的情况下,就业不容易。

培养应用型人才的高等学校,理应以培养学生的实践能力为其特色。但遗憾的是,应用性高校还是沿用普通高校的培养模式,对于工科学生来说,实践操作能力非常重要,工程最基本的属性就在于它的实践性，可是现在大学里的教育却呈现过度科学化的症状，学校的课程目标脱离了工业需求,培养的学生应用实践能力和技术水平很薄弱，用人单位对此也很不满。这使此类高校培养的人才仍然实践能力不强，适应经济第一线的工作技能不足,脱离社会的实际需要。虽然应用性高校也进行了系列改革探索，培养目标总体上也是明确和清楚的，但其课程体系尚没有脱离我国传统高校学科教育的框架,或者说在传统高校学科教育的框架下只进行了某些改革。比如,专业教学计划中的课程，还是以文化理论课为主，没有按工作过程要求的能力设计成训练项目，纳人教学计划。学生的成绩单主要体现的是理论课的成绩。由于课程没有根本性的变化，教师的理念教学方法，以及实践教学等都没有根本性的转变。学生在校学习的主要还是理论知识，而工作所需要的技能,没有真正学到。正如不少企业家针见血地向我们指出的“在校学的许多知识用不上，而工作中要用的却没有学”。根本问题是学校提供的课程没有从工作的实际需要出发，而是按学科对知识的要求设计课程。因此，学生即使学好了这些课程，照样还是不会做。亚何况大多数学生对学科性的知识还没有学好。因此，应用性高等教育的课程体系和课程内容必须按工作过程的要求进行设计从学科性的课程体系转移到以工作过程为导向的课程体系，这种改革应是脱胎换骨的、颠覆性的。

原中国科技大学校长现南方科技大学校长朱清时在2011年9月举办的上海浦江创新论坛上针对当下中国大学人才培养的现状，坦率而锐利地指出:“中国的大学亟待改革，现在说提高大学生的创新能力奢侈了一点,中国大学要解决的首要可题是如何让学生都学到真本事。反思我们大学教育的实际效果:众多学生通过高考排搏进人高校，辛苦几年最终获取了毕业证书，但所学专业大多与现实需求相差很远甚至”学无所用”，这样的大学毕业生面对就业的压力之后，难免觉得读书无用。每一名大学生的培养都是教育呕心沥血的创作，从中考、高考不断筛选，再到大学里的高等教育，所花费的财力、消耗的精力都是难以估量的，下了这么大的功夫培养出来的大学生却不能学有所用，不能不说是中国教育之殇。

我们需要反思大学教育与现实社会用人需求之间的差距，看看我们到底是在培养更多的实用型人才,还是在培养“书本人才”和无法融人、面对、适应社会的庸才。为什么那么多大学生找不到工作，沦落为继农民、农民工之后的社会第三大特殊群体“蚁族”呢?究其根本原因是我们培养的大学生不符合用人单位需要,人家想要的没有，找上门去的人家又不要。学校培养的人才与市场需求像两股道上跑的车产生了结构性错位。一些大学的专业及课程设置有较大的盲目性，专业趋同现象十分严重，造成供给严重大于需求。一些学校仍然沿袭传统的应试教育的教学方式，培养出来的一些学生高分低能。不少学校专业划分过细，难以跟上市场变化的步伐。大学生学了四年，走出校门后依然要“回炉”再去学点能谋生的“真本事”成为司空见惯的事。还有的研究生在校自我感觉良好，一且到了单位真刀真枪地干起来，立马露出“眼高手低”、只能“纸上谈兵”的真相。

中国经济已持续高速发展了20多年,中国的产业正面临者从劳动密集型向知识密集型创新重和高附加值服务程产业升级的紧迫形势。中国的工科教育从理念机制师资等众多方面都存在着与产业和社会发展脱节的问期，严形响了人才培养的质量已经不能满足中国产业升级的需要，而且，经济全球化已经对人才培养标准提出国际化的新要求。美国波音公司提出，工程师不但要华握基础性的工程科学,还要有实际的工程知识和技能，包括经济学商务历史、环境及顾客的需求等知识，并具备管理沟通、团队工作能力，以及职业道德、创新性和批判性思维方法及自学能力等，这是对国际化人才的非常全面的要求。

让大学生学到真本事，至少要让我们的大学在新起点上，重新审视以往的人才培养理念和人才培养模式与路径;增强人才培养的融入性适应性;并好好思考和研究，如何为了“让学生学到真本事”，而使办学目标、教材教法、教学质量工程等,来一个有深度、能见真效果的变革。

高教改革的主体责任在大学。“让大学生学到真本事”的主体贵任当然也在大学。当下的大学教育质量和人才培养水平的改革涉及人才培养的全过程,理应首先以创新人才培养模式为新指向、新诉求。不改革旧的培养模式,不变革旧的、不合时宜的教材教法，“让大学生学到真本事”恐怕只能又是-句空话,培养有真本事的大学生也难见大效果。所以，朱清时“让大学生学到真本事”的呼吁,可以说是敦促大学的人才培养切实走上务实之路、希望之途的透彻之言,值得所有的办学者都能对此问题有所思索、有所呼应、有所行动,更因此而下决心继续深化改革、再深化改革。相信只要怀有“让大学生学到真本事”的真切愿望，并真正将之确立为大学办学的主要方向与目标之一，那么,越来越多的大学生毕业之日，就是真正成才即成为有“真本事”人才之时。这样的大学，才能成为让国家放心、人民舒心、社会满意和大学生称心的大学。这样的教育，才是市场的需要及国家发展的需要。

当前,我国高技能创新人才无论在数量、结构和素质上,还不能适应经济和社会发展的需要,尤其是在许多高新技术产业及先进制造业、现代服务业领域，高技能创新人才严重匮缺,已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。因此，我们的任务是要贴近学业、贴近产业、贴近就业,瞄准人才规格，瞄准产业标准，瞄准市场需求培养紧缺人才。

贴近学业以全面实施素质教育为基点，以教学为中心注重调动教与学两方面的积极性和创造性，倾心于知识型高技能创新人才的培养。

贴近产业一深人行业和产业,紧紧跟踪市场行业最新技术和应用技术的发展现状和趋势根据产业和企业对人才的需求,制定人才培养标准,安排教学计划和课程设置。

贴近就业一在使毕业生与经济社会”零距离”对接的办学方针指导下，强化就业工作体制、机制.实现毕业生“学习力向就业力转化和综合过竞争力的全面提升。

贴近学业、贴近产业贴近就业，必须坚持工学结合、校企合作校区联携,进一步拓展产学研合作途径,创新人才合作培养机制。产学研合作的广泛度、紧密度和有效度决定着创新人才培养质量提升的高度。

为了实现面向市场需求培养社会欢迎的人才的目标，就要深化教学改革。转变传统教育观。改变重专业知识传授，轻思想品德教育重书本知识灌输，轻实践能力培养;重应试教育考核轻服务经济和社会倾向。强调突破学科体系本位，注重跟踪产业、就业需求及最新技术，不断更新教学内容。以育人为本、德育为先，实践道德教育与专业教学相结合，注重服务社会的效果。

转变传统的教学方法。改变单向式、灌输式、机械训练式的教学方法，取而代之以启发互动的生动活泼的教学方式。广泛性、多层次开展“小制作、小发明小论文”竞赛，培养学生的创新精神和实践能力。要重视学科交叉、技能互补的师生团队建设,适应高科技项目的研发和创造。

科教结合是融知识传授、能力培养和素质提高为体的育人模式，把学生专业学习和实践教学过程也看作是研究过程，强调科研过程是有效的教学环节，要求教师改变以知识传授为主的教学方式，转向以问题研讨为中心，通过与学生共同探讨问题，激发学生的探究兴趣，培养学生发现问题解决问题的能力。实施科教结合的育人路径，方面高职院校要启动特长生的培养计划，从学生个性特征看,每个人的潜能是不同的，表现出的能力优势也各不相同，有的学生善于动手，有的学生善于分析和综合。高职院校要根据因材施教的原则，创造条件开展小班化教学，实施分流培养，充分挖掘学生的潜能，使学生的个性特征得以开发，能力特长得以发展，创新型技术人才培养尤其需要通过科教结合来实施。另一方面培养创新型技术人才需要加强学生科研能力的培养。学生的科研活动能激发批判思维和开发探究智力。自由探究和创新是高校的本质特征，实践研究表明，如果学生有机会在教师指导下参与科研活动，将会提高学生学习的主动性和积极性。高职院校要建立以学生自主探索为主的项目化训练教学方式，逐步推进让学生自由思考并独立完成项目任务。注重教风建设。教师要为人师表，敬业爱生,严谨治学,修身立德。要转本教师教学精力不集中,与学生缺乏沟通的倾向,树立和发扬“立足本职、爱岗敬业、积极贡献爱校荣校”的精神,加强对学生个性化指导，激发学生学习的主动性:积极性和创造性,培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。三、教、实、行政实行联合

郑辟疆组织推动的教实、行政联合，其最大的特点就是以学校为主体，学校全面负责设计和组织整个教学活动。郑辟疆和费达生本身是拥有真才实学的“双师”人才.与企业有着长期良好的亲情姻缘,他们举办的实验蚕桑场与实验制丝工厂,既是实训实践基地也是科技开发中心。

郑辟疆推动女蚕校利用技术的优势,有选择地搭建一批具有共性关键技术的研发平台和校企共同体，尽快抢占丝绸科技创新制高点，在实现“科技教国”目标的同时,确保省立女蚕校“蚕丝发动机”的领先地位。在推动产业振兴和发展方面,郑辟疆运筹帷幄,开疆辟土，从容谈定地指挥着蚕业改进工作的逐步开展。他既是蚕丝教育家，又是改革的实干家;既是蚕丝改革的倡导者，又是组织者。

郑辟疆明确提出：“今后教实、行政宜实行联合,俾毕业生易于从事本业或得服务于公家。按农蚕业教育本为改进农蚕业而设,能实行改进农蚕业政策,学生自有活动之地,否则事业不提倡,人才多废弃,农蚕业何有改进乎?”“使蚕丝业得利用省女蚕以革新其事业,吾所谓省女蚕所负时代之任务与今后之实施者如是。”为此,他坚决向蚕丝业改进途径进军，依托女蚕校的技术优势积极改进苏南蚕丝业。面向区域经济发展需求,构建区域协同创新平台并以女蚕校推广部为桥梁,以蚕种场、蚕业合作社、蚕业改进指导所和制丝所为载体，构建校地和校企技术推广与科研成果转化平台，促进蚕丝业改进和革新;不仅传播新的技术,而且建立了新的生产组织，促使人们观念的变化，推动了社会的进步。1922年1月,郑辟疆亲自带领女蚕校师生携带展览品.抵达震泽之后,他们首先与当地各界人士举行会议,决定先在双阳开弦弓、八都严墓吴淡、大庙港等处进行宣传活动。郑辟疆此次宣传活动，扣人心弦，指出了蚕丝业的光明前途对震泽城乡人民鼓舞颇大。为此，震泽市议会决定委托女子蚕业学校规划一切，郑辟疆当即慨然允诺，两家合办选定开弦弓村为实验基地，合作开办“震泽市、省立女子蚕校推广部合办蚕丝改进社”,引进推广如品种、新技术。1934年4月，他推动吴江为改进并复兴蚕丝事业设置了了蚕桑改良区统辖全县蚕桑改进事务，总办事处设在县政府内,由县长兼任主任委任费达生为副主任。

郑辟疆帮助农民发展新的制丝技术建立蚕丝合作社。他通过农民合化以及农民股份工厂的形式,一开始就建立了保护农民利益的乡村企业，并及时返利分红给参股农民,同时通过慷慨的技术培训,使农民自愿放弃旧习俗，短期内就接受新的生产方式，改革得以在农民中推行。他推动土丝改良，震泽乡村企业从此能生产大工厂出的“白厂丝”,同时，他倡导的新技术也由改革试点一开弦弓村向江南传播丝织术.辐射至苏南浙江的蚕丝产区。

为了强化教实、行政实行联合，郑辟疆在女蚕校成立蚕业研究会,定名为浒墅关女蚕校蚕业研究会，规定所有女蚕校蚕科教职员以及相关的制种家均为研究会会员,研究会以交换知识研究蚕业学术为宗旨,规定每星期五集会一次，以讨论蚕业上的各种问题。他召集各制种场代表来校参加讨论会，与会的有12家制种场的代表15人。开会的主要内容为:方面由学校报告上一年度蚕种检种和销售以及蚕种价格审查等情况,并且说明下一年蚕种供给和需求可能出现的问题;另一方面,邀请各制种场代表围绕种业经营与技术制种新趋势和新技术以及当前国内外的蚕种改良情况等课题进行演讲，全校学生均参与旁听。他积极发挥学校社会服务的职能，加强与产业界密切联系,推动教、实、行政实行联合，开创了学校为地方经济发展服务的“女蚕”模式。他鼓励和协助毕业生经营新蚕种业，在女蚕校周边的蚕种场、蚕纸、蚕具等蚕丝产业的蓬勃兴起,，在女蚕校所在的浒墅关地区形成了科技一条街，其影响力犹如蚕丝硅谷一样，带动了地方经济的发展,逐渐辐射到江苏和浙江等地区,起到了中国“蚕丝改革发动机”的作用。

社会学大师费孝通在《做人要做这样的人》一.文中写道:“不妨想一想，过了快要个世纪了,而科技下乡、职业教育等等还是有待突破的目标,学用怎样结合现在还在困扰大学里读书的学生。”仔细想来，作为社会学大师的“费孝通之想”值得我们思考和汗颜。校企合作是经济发展对高等教育提出的客观要求，也是高等院校生存、发展的内在需要，然而，放眼国内，高等院校校企合作的形式至今仍处于“实习+实训”的粗浅层次，普遍缺乏深层次的合作模式。可以这样说高等教育发展到今天，如何破解校企合作的重重壁垒，已成为阻碍众多高校进一步发展的道难关。

今天还有很多高校的科研成果大多停留在论文和实验室里，满足于纸上谈兵，研发与市场信息不对称,市场定位不正确，教授不屑于也不善于与市场打交道，对校外大千世界漠不关心,孤芳自赏，不能主动走出校门，积极参与到本地区的社会经济建设中去，把自己完全和外界时闭起来,缺乏面向国家战略进行科学研究和服务社会的动力,徘徊在国民经济主战场之外。我国大学、科研院所和企业之间还没有形成有效的创新资源共事和利益分享机制，造成了创新资源的巨大浪费。在技术更新速度不断加速的当今时代，新的科研成果如果得不到及时转化与利用，很可能在短时间内被淘汰。

目前我国普遍意义上的校企合作并没有真正实现，其主要原因是,在认识层面上,高校普遍把校企合作作为学生的“实习基地"，企业把高校作为咨询机构，双方并没有搭建合作共赢、协同创新、优势互补的平台。在组织层面上，大部分高校未成立产学研合作教育-类的组织，企业也没有这方面的机构与认识,存在临时合作的现象。在制度设计方面，大部分企业与高校并没有出台相应合作的系统性文件或实施计划，可操作性的设计尚处于萌芽状态。在政策层面,政府的政策援助规定失之空泛,企业与高校没有直接参与的内动力,校企合作的机制制度尚未良性运行。

高等学校再也不能像过去那样等企业找技术，而是应该深化产学研合作,解放思想,推倒学校与社会之间的种种隐性壁垒,促进学校向社会开放，要加快产学研一体化建设,促进科技成果的转化与应用。高校应主动走出“象牙塔”，在高校围墙之外，利用自身的专业知识，在社会的大舞台上充分展示自己的一技之长，提升高校社会服务的能力。今天，我们需要像郑辟疆和费达生这样的“知行合一”的知识分子，到农村去，用现代科学技术帮助农村发展自己的新型小农经济，提振地方新兴产业活力，需要像郑辟疆和费达生那样组织教授到地方科技部门和企业挂职，进企业当“外援”，不仅直接为地方提供技术服务，还向学校反馈地方政府和企业的需求信息，成为校地沟通的桥梁;需要像郑辟疆和费达生主导的女蚕校推广部那样，沉下去建立一批科技型企业,不仅为学生提供了顶岗实习岗位,而且可以以这些科技产业为依托,找准自己的培养方向和目标，找到学生培养的出口;需要像女蚕校那样,以学校为单位，与地方政府结对子，将学校与地方、企业的合作由点扩充到面。

《国家中长川科学和技术发展规则纲要》强训，在国家创新体系建设中，应充分发挥政府的主导作用、市场在科技资职配置中的基出性作用、企业在技创新中的主体作用，充分发挥国家科研机构的情干和引领作用，充分发挥大学的基础和生力军作用。觉的十七大提出，要“加快建立以企业为主体、市场为导向声*研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要聚向企业集果，促进科技成果向现实生产力转化”。产学研的有机联合是科技创新资源与产业资本相结合加快科技成果向现实生产力转化形成科技创新与经济社会发展相促进、协同发展的有效途径。

在“政产学研用”这个协同创新的链条中，“学”与“研’两个环节的任务主要落在大学身上。过去大学教师和研究人员重“道”而轻“术”，不太在意科学技术发展中政府的导向与市场的需求。这就要求更新大学的办学理念，既摒弃办学中的功利主义倾向，树立科学精神与人文精神相统一、经济社会发展与人的全面发展相统一的新理念,又在师生中提倡艰苦创业.自主创业.与时俱进创新发展、勇创一流追求卓越等进取精神，为国家的科学发展和谐发展提供不竭的驱动力。

为了保证校企合作顺利有效地进行,必须建立科学的校企合作原则、有效的校企合作平台、合作机制和校企合作保障制度。

科学的校企合作原则:(1)合作共赢原则。校企合作的基础是共赢，只有一方获益的合作不可能持久,最终的目标是双方都获得自身需要的收益。当然,高校与企业的“收益”愿景是不同的，高校更多地是实现高等教育质量的提升,社会收益更为明显;企业则更多地是实现利益的最大化，经济收益更为明显。对此，双方必须互相照顾，彼此关切。(2)优势互补原则。企业与高校的合作,必须找准对象,找到自已最为匹配的合作者。在寻求合作伙伴的过程中,企业应该明确哪所高校是本企业产品最为优势的单位，哪所高校最能解决自身的问题。对高校来讲，必须选准自已合作的适合企业，从而有利于自身人才的培养，有利于服务社会。只有企业与高校对对方满意，才能有合作的基础。(3)协同创新原则。校企合作的生命力在于创新，高校与企业都应该视创新为根基为路径。协同创新将为双方合作注人活力，也可以使双方共赢的目标最大化。

有效的校企合作平台是连结企业与学校的纽带,也是双方协同创新的基础。目前，校企合作的平台主要有(1)联合培养人才项目，这类平台包括高校为企业开设各类课程:校企联合培养本科生,特别是研究生;高校为企业进打订单式培养等。(2)协同例新研究中心,这类平自主要有“高校企业协同创新中心”."大学科技园”等。(3)成果转让中心，这类平自主要包括高校科技成果转让公司高校综合服务机构等。(4)技术推厂服务中心,这类平台主要包极为企业见供咨询服多的中心和机构等。

平自拼建好以后，平台维持运行的良好机制与制度就成为关键的问题。在机制方面，双方应本着合作的意愿与原则，在机构人员、资金投人、利益分配合作教育等方面进行充分协商，达到合作无缝职。只有平台,而没有机制，则平台不能持久,合作也不可能深人,最终这种合作也将自动消失。在制度建设方面，校企双方定要把合作目标制定清楚,明确合作内容,严格界定双方责权。

推动校地合作走向深人,还需要搭建学校与地方合作的新载体,从教授、博上解决企业难题,到学院与地方结对子,再到技术转移中心、分中心和研究院的成立,探索实施多个维度“立体化”的“政产学研”协同创新合作模式，不但在技术应用、专业建设师资培养,实习就业等方面开展合作,更要深潜下去，形成多条纽带，一头连着学校，一头连着地方,使得学校能在第时间了解地方的需求，促进学校的科研成果出了实验室就能进市场;拓宽多种功能,不仅提供技术转移服务,还兼具人才培养功能。进步整合学校的科教资源和地方的产业优势,使学校的科研、人才优势与地方经济发展实现无缝对接。

值得欣慰的是,当前我国高校在推动协同创新方面已初见端倪。例如，由江南大学、南京农业大学、东北农业大学三所高校牵头组建了“食品安全与营养协同创新中心”。该中心建设将围绕国家食品安全与营养重大战略需求,依托高校优势学科群,汇聚各类创新要素,联合行业企业等多种创新力址，构建食品安全与营养协同创新机制，释放创新活力,开展面向我国食品产业重大应用基础研究和行业共性关键核心技术研发，产出重大科技成果,引领支撑食品行业的持续提升发展。为促进苏州广告业发展提供对策和人才支撑，苏州大学凤凰传媒学院与苏州市工商局签署了“促进苏州广告业发展全面合作协议”,双方牵手成立苏州市广告研究院、苏州大学研究生工作站、苏州大学创就业实习基地、苏州市广告业管理人才教育培训基地四个载体，发挥各自的优势,为解决实现这目标中存在的各类可题提供对策和咨询。调在显示，目前制约苏州广告业发展的主要瓶颈是人才匮乏，同时产业规划和组织指导不到位造成了行业结构不合理、产业链较短和作品原创性不足等。

近年来，苏州大学紧密围绕江苏省教育体制改革试点的要求，进步加深校地校企合作，积极推动科技成果转化，探索产学研合作的新途径,努力推进大学科技园的建设和发展，创新产学研合作的体制机制,推出“人一市一院、一平台一基地一企业”的形式。在各地政府挂职的科技镇长团干部,成为一支将学校资源向地方有效辐射的先遗部队;成立了与江苏女子蚕业学校推广部功能相似的苏州大学技术转移中心,探索开创了“运营企业化、人才专业化、服务一体化运作平台化、转移国际化”的“五化”创新发展模式，先后在苏州周边的太仓如皋、吴中、南通、绍兴等地建立了五个技术转移分中心，转移中心主动贴近企业，针对企业的不同需求搭建桥梁,助推其联合学校开展技术攻关、技术服务、成果转化、联合申报等多种形式的合作，年累计服务企业100余家，成为学校资源向地方辐射的有效窗口。

此外，苏州大学还开创了学校服务地方的新的合作模式:一是“走出去”，把学校的研究院搬到地方,与地方政府共建事业法人研究院。与张家港市共建苏州大学张家港I业技术研究院，获得张家港市政府3000万元专项建设经费和2.8万平方米的研发场地，完成事业法人注册，采用“身份在苏大，创业在张家港”的模式，面向张家港现代产业体系，为张家港主要支柱产业和企业提供综合性服务，首批激光加工、三网联合智能机械、光伏电池系统环保吸附材料等产业化项目已顺利人驻;与南通市共建苏州大学南通纺织研究院获得南通市政府1300万元专项建设经费:与苏州工业园区共建苏州大学纳米研究院，获得苏州工业园区1000万元专项建设经费。

二是“引进来”把企业的研究所搬到学校与地方龙头企业共建联合实验室。先后建立了苏州大学一润新生物医药研发中心苏州大学澳洋医药信息技术研究中心苏州大学-燕世华安智慧城市物联网研究所等7个校企共建科研平台，合同经费近千万元。

三是地方有关部门共建研究机构。为了更好地为政府职能部门进行此研究庆咨询与找术服务技术支撑，与苏州市爱部共建系列窗市发改委共建了苏州市低碳经济有背出的开究机构，与苏州市经信委共建了苏州市节能技术研充所，与苏州齐研究中心;积极与苏州市出人境检验检疫局筹建苏州大学苏州出人项检验检交局联合研究中心。

四是与国际流大学、研究机构、知名公司合作,共建科研平台。推出“借力人才引进,5领跨国转移的理念.与加拿大滑铁卢大学共建纳来科技联合研究院使具有世界流的纳米学科的滑铁卢大学的人才资源、科技贷深及成果向研究院转移同时吸引悔外优秀人才到研究院工作，为苏州工业园区的纳米产业服务。美国总统奥巴马在2012年的国情咨文中,明确指出美国大学的科学研究与企业的产品研发之间存在创新断层，为此，美国政府准备拿出10多亿美元，在大学周边建批制造转化工程",填补大学与企业间的沟察。高校要围绕地方重大发展战略结合地方全面推进产业升级换代的迫切要求,大力构建服务地方的有效机制，并主动寻求与地方各级政府及部门合作，倾力为地方经济社会发展服务,在科技、文化、人才和经济社会发展等方面开展全方位、多层次的交流合作，打造多个“政产学研”合作平台,坚持校企合作的多维性。

政府搭台,校企唱戏，”政产学研”协同发展。2011年4月24日,胡锦涛在清华大学的百年校庆上进一步提出,“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作,建立协同创新的战略联盟,促进资源共享,联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果,努力为建设创新型国家做出积极贡献”。这不仅为我国高校积极推动协同创新指明了方向，而且就高校主动与科研机构、企业开展深度合作的方式提出了新的更高要求,尤其是建立协同创新战略联盟,应是-项重要的政策亮点。在此基础上，中华人民共和国教育部、财政部决定启动实施“2011计划”。2011计划”全称为“高等学校创新能力提升计划”，是继“985工程”、“211工程”之后，中国高等教育系统又一-项休现国家意志的重大战略举措,于2012年5月7日正式启动。该计划以人才、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务,通过构建面向科学前沿、文化传承创新、行业产业以及区域发展重大需求的四类协同创新模式，深化高校的机制体制改革,转变高校创新方式。“2011计划”提出，“以机制体制改革引领协同创新，以协同创新引领高等学校创新能力的全面提升”的要求，力争突破高校内部以及与外部的机制体制壁垒改变“分散、封闭、低效”的现状，释放人才、资源等创新要素的活力，在总结高校改革实践与经验的基础上通过系统的改革设计,建立综合改革实验区，着力推动八个方面的改革。一是构建科学有效的组织管理体,二是探家促进功同创新的人非管理制度，三非立前教于所的控东创新人才地价机制，五是建立持续创新养极式，四是形成以创新质量和方献为寻向的评期间际交流与合作模式，人是普道有利于协同创新的的科研组织模式，大是优化以学科交叉融合为导向的资源配收方式，七是创的文化氛围。按展2011计划”的目标，未来，国内一批高校将从正大前瞻性科学间延行业产业共性技术问题区城经济与社会发展的关键问题以及文化传承创新的突出问题出发，充分发挥高校多学科多功能的综合优势联合国内外各类创新力量建立一北协同创新平台形成“多元破合、动态持续的协同创新模式与机制培养大批拔尖创新人才，逐步成为具有国际重大影响的学术高地、行业产业共性技术的研发基地和区域创新发展的引领阵地，在国家创新体系建设中发挥重要作用。“2011计划”也将成为我国最新的建设世界一流大学的投资计划。四、提倡实事求是的科学态度

郑辟疆提倡实事求是的科学态度,他规定“诚、谨勤、朴”四字为女蚕校校训,并指出:“诚则能谨，勤则能朴。”他自己身体力行，为师生之表率。1921年春,学校试验新蚕种，开始蚕体生长良好,但几天后发生蚕病,蚕连续死亡。有人说是新蚕种不灵；有人说是饲育上有问题。为弄清原因，他决定把试验部和原种部分开，一面对新蚕种进行检验;-面精心再度试养,最终证明新蚕种品质是好的，是饲育中防病消毒不好。次年，在纪念迁校10周年会议上，他亲自写了“检讨书”张贴在会场上:“此次失败，余身为校长，应引咎辞职，望同人引以为鉴戒。”大家对他实事求是、认真负责、严以律已的精神深为感动。郑辟疆在民国四年(1915)由教育部审定，商务印书馆发行《制丝教科书》“制丝须知"一节中强调:“制丝贵能推销于海外，欲博海外消费者之欢迎而多获生产之利益，不可有丝毫苟且，以图一-时蒙混致失其信用。”

严谨的治学态度是搞科学研究必备的基本素质。般来讲，新方法新技术肯定会有不成熟、有待探索的地方,对于新方法、新技术,要本着客观的、实事求是的态度去总结，才能有利于新方法新技术的推广和成熟。追求真理探索未知是一切科学研究的永恒主题，而“求真求实求精求是”是科学研究必须遵循的基本准则。或许，在市场经济条件下，在科研体制成果评价用人制度还存在许多弊端的情况下，对科学工作者提出耐得住”十年寒窗无人问”的寂寞具有“十年磨一剑”的毅力的要求过于苛刻，但是,科学研究的基本准则还是应当遵循的。科研工作来不得半点虚假与浮躁，所谓“宁坐板凳十年冷,不写文章半句空”就是这个道理。倡导脚踏实地实事求是严谨求实的学术研究风。就是要在研究和实验中,应认真对待每一个实验数据，实事求是地进行数据统计，严肃认真地提出学术结论。发表论文的目的是为了报道研究成果，开展学术交流，促进学科发展，推动科学进步,而不应当出于功利的目的，为了解决个人的一时所需。我们不能把严肃的科学研究功利化庸俗化。事实证明，不良的学风、不严肃的科研作风,浮躁、浮夸、好大喜功急功近利的科研态度,只能给学术研究和发展带来损害;脚踏实地、严谨求实地开展学术研究，才有利于学术发展和个人成长。真正科学的、有学术价值的研究成果才经得起时间和实践的检验,才会长久。当前，学术界存在严重的不良倾向,就是急功近利、浮躁情绪。这种不良倾向与我们的导向有关系,这是因为我们的学术评价体系出了问题。过分强调论文数量而不抓真正的研究成果,如以论文数量作为高校和研究单位排行榜的主要指标，作为老师提职和研究生论文合格标准的依据。许多单位还按论文数量发放大额奖金，所以，教师、博士不是真正研究学问,而是为了提教授、得奖金，为了获得博士毕业证书而写论文。有些人甚至弄虚作假，炮制论文,极大地污染了学术环境。这样既不利于科学发展，也不利于提高学校的水平。我们要提倡扎扎实实搞科研、默默无闻做学问，这样才能出真正的、大的成果。例如，梁思成在1931--1937年间，为了收集编写中国建筑史的资料，与当时营造学社的同仁跋山涉水,跑了200多个县，调查研究了2000多座古建筑和早期造像石窟，著有《清式营造则例》<营造法式注释》《中国建筑史》等。费孝通进行中国农村调查在昆明郊外写下了《禄田农庄》《内地农村》等重要著作。吴大猷在昆明永丰寺装成了一套大型色谱仪，在那样简陋的条件下做研究工作,完成了《多原子分子的结构及其光谱》专著;潘光且在昆明郊区村舍里写出《优生原理》《性心理学》等重要著作。虽然西南联大的条件很艰苦，但大师们潜心治学，做出了丰硕成果。

目前，学风浮躁、学术垃圾、学术造假等现象甚器尘上,原因何在?我认为,学术评价体系的错乱是一一个重要原因。其一,过分量化，太重数量。当前在学术评价方面，“数量崇拜”近乎登峰造极。有的地方护土提升职称都要写多少篇论文，还有的说幼儿园的阿姨也被要求发表论文。即便以具体事务、实践工作为主的党政干部，也热衷于发表论文、著书立说。当前，高校管理部对高校的评估、检在、验收名目繁多花样选出，面大多数的评估检在、临收都是充分量化数字挂帅。其结果是不少高校在学术研究方面的各种数字统计不断攀升，而质量和内涵则令人优息。其二,本未倒置,违拗常理。当前，学术评价体系的一个后果是，迫使学术研究者在其体的学术研究中舍本连末，学术研究由“追求真理”被异化为“追求指标”追求数量”。也就是说，导致本来是以探索真理追求真理为唯目的的学术研究被异化为主要为了迎合评价体系、追求评价指标的功利行为。迎合学术评价的“指标”甚至被某些学者研究者当作学术研究的出发点和终极追求,这样就消解了学术研究的神圣性崇高性和严肃性。现在对于科学研究有兴趣的人越来越少了，但浮躁的氛围的确对科学研究不利。少-些浮躁,多一些沉心静气的研究，对于我们的人才培养,对于社会价值观的导向,都会有好处。五、重视教师队伍的建设

郑辟疆非常重视师资的素质，他认为:“办学没有好的师资,不是误人子弟么!”他又比喻说:“好的师资有如母鸡下蛋，没有好的母鸡，怎会孵出好的鸡种来。”他一方面注重聘请德高望重、造诣深厚、事业心强的教师任教，为适合女校特点，还特地从北京女子师范等校聘来多名教师。每位教师到校时，他都亲自迎接，并努力为他们发挥才能创造必要的条件。另一方面,郑辟疆非常重视教师的在职培养和眼界拓宽。1927年12月23日，为了鼓励教师之间勤加交流，共同分享教学经验，郑辟疆决定成立蚕业研究会。蚕业研究会举行成立大会，定名为浒墅关女蚕校蚕业研究会，规定所有女蚕校蚕科教职员以及相关的制种家均得为研究会会员。研究会以交换知识研究蚕业学术为宗旨，并规定每星期五集会一次，以讨论蚕业上之各种问题，以便更好地促进教学及蚕丝推广工作。此外，郑辟疆还召集各制种场代表来校参加讨论会，邀请各制种场代表围绕种业经营与技术、制种新趋势和新技术以及当前国内外的蚕种改良情况等课题进行演讲。为了能够紧跟世界蚕丝业发展的脚步,郑辟疆积极争取名额，送教师到日本留学进修或考察，如费达生郑蓉镜王干治俞然襄张复升等人，这些人均成为女蚕校的中坚力量和我国蚕丝界的知名专家:此外，郑辟疆还从日本聘请有经验的蚕丝界人才如白泽干等参与学校的教学工作。郑辟疆还重视从行业企业聘请专业教师。他提出，“麦丝专业教员,亦须尽量吸收生产经验,俾得运用这类生产设备,以指导学生”。在抗战复校初期,他商请大有蚕种场技师为专业兼任教师。此外,他与各方来的教师推心置腹,合作共事，不以领导者自居,使教职员成为一个团结战斗的集体。在1946年抗战胜利后，面对被日本侵略者疯狂破坏的校园,他制订了积极的复兴计划，“由于全体教职员均有中心思想，故能一实现”。

后人称郑辟疆办学的特点是:“精选教师，苦练学生。”在他的教育熏陶下，学生的诚、谨、勤朴,蔚然成风;走向社会后,忠于职守,精心服务，与男子并肩奋斗,不仅促进了蚕丝事业的革新和发展，而且为社会开创了新的风尚。尊重并信任教师,是近代著名大学校长鲜明的特征。清华大学校长梅贻琦明确指出:“师资为大学第一要素。竺可桢认为:“教授是大学的灵魂。”近代著名大学校长对教师的尊重、信任,不仅表现在思想认识上,更深切地体现在行动中。蔡元培强调对教师不要求全责备,要以学术造诣为主;他破格聘用梁漱溟等,使梁漱溟终成代哲学大家。陈垣主持辅仁大学时，破格聘用并培养启功,终为启功成为代国学大师打下基础。张伯苓主持私立南开大学时，无论经费多么紧张，总是想方设法优待教师。

尽管世易时移，当代大学与郑辟疆所处时代面临的情势已经大为不同，但大学的师资队伍建设仍然是一个常议常新的话题。郑辟疆的师资观给我们提供了一个视角,使我们有可能继承、借鉴其中的合理部分,进而进行再创新。其启发性意蕴有如下三个方面:

第一,从关乎学校生存发展的角度重视师资建设。前面提到的郑辟疆的种种理念与做法(从对教师的尊重信任、主体作用发挥、任职条件到在职培养等各方面),确立的核心理念只有一个:如何从根本上传承与弘扬大学精神，即强烈的学术追求、浓厚的学术氛围、追求科学和真理的