论文《核心素养下高中音乐鉴赏大单元教学的实践与思考》

核心素养下高中音乐鉴赏大单元教学的实践与思考

摘要：单元是一个整体学习单位，是有机的构成与组合。普通高中音乐鉴赏大单元教学，是立足于学生学习音乐鉴赏的整体，全面把握教材内容，明确知识

框架，组织教学活动。在大单元教学观念下，落实有效课堂的需要提炼出大单元主题，并根据主题合理地重组音乐鉴赏教学内容，制定出单元学习目的。以下将

重点探讨普通高中音乐鉴赏课大单元教学的思考与实践。关键词：音乐鉴赏；核心素养；单元整体；大单元教学

引言大单元教学改变了以往将教学内容碎片化地当作‘知识点’来学习，形成一

个整体的学习单位，有机地、模块式地组织与构成知识系统。如何运用这一特点，激发学生的学习兴趣，使得音乐课程不仅能陶冶学生情操、培养学生音乐素养，

更能促使其获得自主发展空间、提升自身能力，是值得我们每一位音乐教师思考并探索的。在高中音乐鉴赏教学中，运用大单元教学方法，通过总结单元内容的

整体主题，帮助学生形成完整的知识体系，可以更好地增强学生审美体验。本篇文章以普通高中音乐鉴赏模块为例，分析了大单元教学在课堂教学中的具体运用

路径，希望这些文章能够给高中音乐鉴赏课堂效率的提高及大单元教学法的应用以及音乐鉴赏教学质量提升带来参考。

一.普通高中音乐鉴赏大单元教学的意义相比传统的教学方法，大单元教学能够把音乐鉴赏的单元内容充分整合在一

起，让学生形成一个整体的知识框架。在教学过程中，需要教师深入挖掘音乐鉴赏教材的主题，从而提升音乐课堂教学的有效性。

首先，大单元教学的核心在于以大主题或大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题。根据普通高中音乐鉴赏教材，

注重教学内容之间的联系和内容的整体性，基于以上原则设计教学。在教学目标方面，大单元教学这个过程中能够有效融合核心素养，这是一个相对完整的过程；

在教学方法方面，大单元教学充分考虑到学生的认知情况，并结合每个单元的教学任务，构建出一个科学合理且有一定思维梯度的学习过程，采用这种方式，更

加重视音乐鉴赏学习的层次性与阶段性。其次，单元教学帮助教师进一步优化自身的知识和职能结构,对音乐教师来讲，大单元教学设计的挑战性更强，教师能

够实现微观范畴向宏观范畴转变，将教学重点从课时转向单元，有助于更好的把握教学目标，将宏观课程目标有效落实到日常教学中。与此同时，普通高中音乐

鉴赏整体教学可以提升教学效果，让高中音乐鉴赏大单元教学弹性更高。二.普通高中音乐鉴赏大单元教学的实践

1.结合教学实践，设计主题内容

大单元教学能够更好地增强知识的连贯性，教师需要根据教材内容，明确大单元的教学主线。可从以下两个方面考虑，第一，对教材内容进行全面的分析与

梳理，从而更好地把握和厘清大单元教学的主线；第二，以单元整体主题明确教学的重点内容与难点内容，以整体性、关联性与递进性开展大单元教学活动。

以新教材第二单元《腔调情韵-多彩的民歌》为例，重点探讨如何在鉴赏环节落实大单元教学。结合单元内容，教师可设计两个单元教学主题，例如：主题

一：腔调情韵-多彩民歌，第一课时号子、小调；第二课时多彩民族风-走进少数民族；主题二：第三课时：腔调情韵-本土民歌，介绍安徽地方民歌的特点，

并引导学生尝试动手创作民歌。通过教师的主题单元教学的思路引导，经教学实践证明，高中音乐鉴赏《腔调情韵-多彩的民歌》这一自然单元主题教学，突破

了传统教学的旧模式、旧框架，不再停留于单一知识点的挖掘上，而是将学习内容作为一个系统：首先让学生从整体概念上认识民歌；接着按照地域划分，以聆

听、分析、对比、探究等学习方法了解我国各地区的民歌的风格特点及形成原因；再通过创作民歌、搜集本土民歌等实操手段多角度与民歌更近一步“拥抱”，使

得学生对我国民歌有了整体且立体的认识，构建完善的音乐思维系统，从而更好地赏析和感受民歌音乐。

2.关注大单元教学，凝练核心素养

高中音乐鉴赏实践教学过程中，教师不能够只注重理论知识的教学，要从实现核心素养这一根本立场出发，重新认知和构建教学的单元。在基于学科核心素

养的大单元教学要求下，课堂必须转变原有的教学观念、改变教学结构、重新定位和思考单元教学整体框架。换句话说，教师需要脱离教材单元的限制，并根据

学生的实际情况将单元转化、重组，使其更好的满足学生发展的需要，培养学生[1]

的高中音乐鉴赏学科素养。以音乐鉴赏第七单元为例，教师可以围绕“中外舞蹈音乐”为主题开展教学

活动，以艺术舞蹈的不同分类为主题，通过听、看、议、演中外舞蹈的方式，帮助学生进一步加深对中外舞蹈音乐艺术特征的理解，同时，通过单元教学，教师

需要帮助学生认识音乐在舞蹈中的作用和在舞剧中的作用，引导学生通过高中音乐鉴赏学习，强化自身的高中音乐鉴赏表达能力。因此，教师在分析单元教材过

程中，需要提炼出每一章节的主题，利用这些主题，对语言结构与鉴赏功能进行合理的分配。与此同时，每一章节都有一个与主题相关的学习任务，有助于学生

能够在完成学习任务过程中，培养自身的语言应用能力，掌握中外舞蹈音乐的鉴赏方法。

为培养学生音乐学科核心素养，大单元教学中将审美感知、艺术表现、文化理解的基本要求相互渗透、交叉融合，在侧重审美感知和艺术表现的同时强调文

化理解，引导学生积极主动参与音乐实践活动，以增进对音乐情感及思想内涵的认知和理解。通过学习，对舞蹈音乐有一定的认知，掌握必要的鉴赏分析能力，

理解舞蹈音乐在舞蹈作品中的作用和地位，适当积累必要的舞蹈音乐知识，懂得尊重区域历史文化和民俗文化。

3.以生为本，情境学习

大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念，介入“真实情境与任务”，它标志着教学专业逻辑起点的转变：从知识

到学习、从内容到课程。重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。以第七单元第二课时《舞动的旋律-新探戈舞曲》教学

内容为例，课堂中以学生为本，首先让学生感受无声画面的情境，体会舞蹈和音乐的关系，极大地激起学生的学习兴趣，同时也突出大单元主题。这种情境体验

方式能更好地吸引学生，接着教师弹奏与学生互动，无形中拉进了师生间的距离，便于教学过程的开展。学生活动以听、唱、律动为手段，体会感受后能够语言表

达为目的，让学生在音乐中体会情绪的变化、理解音乐风格、诠释作品的“自由”，引导学生从文化背景中感悟探戈音乐的个性，从而理解中外多元文化。

以参与-体验-合作组织教学资源，以视听结合、激发兴趣，参与体验、逐步感悟为主线，引导学生了解和体验新探戈舞蹈音乐，激发、培养学生对探戈舞蹈

音乐的热爱和理解。引导学生理解世界音乐的多元化，树立正确的多元世界音乐文化观。整个课堂中充分发挥了学生的主体地位，自主交流活动，引发学生积极

主动参与活动，把课堂交给学生，使学生成为课堂的主人。三.普通高中音乐鉴赏大单元教学设计的相关思考

1.以明确的主题阐述开展大单元教学

大单元主题设计过程中，需要提出明确的主旨内容，以组织与统领教学内容，结合“为什么教”和“教什么”展开设计。第一，主题主旨是以深入挖掘教材主

题内涵为基础的，重点体现出作品所具有的音乐学科本体元素的共性特点，指向大单元教学中理解学科美好的价值导向。比如：音乐的文化语境以及表现力等等

[2]。第二，主题主旨可以根据教材中的人文主题体现出来的音乐情感、音乐文化

特点以及音乐情绪等，帮助学生通过大单元教学，深入理解音乐本体性元素在不同的体裁与表现形式的具体表现意义。所以，高中音乐鉴赏大单元教学中，教师

可以利用教材中人文主题形式，必要情况下也可以结合主题主旨的理解需求，开展跨越教材形式进行学习。

2.以课标为原则是大单元教学的基础

大单元设计可以更好的应对“教什么”和“如何教”的问题。需要注意的是，以课标为原则，需要从以下几个方面入手，第一，大单元教学内容与教学目标设

计过程中，需要充分体现出不同年段的学习内容以及学习水平程度的把握；第二，需要从大单元目标的设计、过程实施以及学习评价等多个层面，进一步明确的导

向培养学生的音乐学科素养与鉴赏能力。3.以推动音乐学习理解为导向的大单元整体实施

这是高中音乐鉴赏大单元教学组织与实施的总体思路，也是呼应“为何教、怎样教”的理念，大单元教学的主旨是为了深化学生的理解而设计、提出基本问

题。作为教师首先应该做到真正理解音乐本身和不同学段的学生特点，设定有质量的基本问题，应把“基本问题”分解为有助于理解的若干“核心问题”，并设

计“理解核心内容”；结合这些问题与内容，合理分配课时，并组织教学资源与高中音乐鉴赏教学课时目标。指向课时教学中“核心问题”的理解，规划高中音

[3]

乐鉴赏课程教学结构与教学环节等。最后，以目标为导向，设计出合理的反馈与评价指标。通过高中音乐鉴赏课程的大单元教学，可以让学生在掌握必备的知

识技能基础上，进一步加深对音乐本体要素的表现作用与意义的理解。结束语

综上所述，在音乐鉴赏大单元教学中，教学活动是以教材内容为核心开展的，能够保证教学活动能够有序开展，但未必能考虑到学生之间的差异性，因此，音

乐鉴赏教学活动的实施需要有层次性，能够由易到难，通过逐步递进的方式深入展开，把整个单元的内容充分联系在一起。在大单元教学设计中，教师应深入学

习概念，厘清教学思路，通过进阶性的教学方案，使学生的思维进入更高层次。与此同时，教师还需要考虑学生的实际生活，充分地将知识与生活联系在一起，

让学生能够学以致用，真正践行核心素养。从学会大单元教学设计做起，着实做到手中有教材、眼中有学生、心中有目标！

参考文献[1]王琳娟.核心素养视域下高中音乐鉴赏教