科学青岛版二年级下册（2018年新编）1 前后左右 教案

第一课时新授课学习过程设计课题前后左右课标陈述学习目标（核心素养）1.能够使用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置。2.个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。3.学会对生活中物体的位置进行定性的观察与描述。学习环节（活动）教学设计评价任务评价标准设计修改备注（学习资源）情境——聚焦评价设计学生是否能学会倾听。学生能够倾听，并有所思。过程实施设计（预设）教师利用课间操站队情境引入问题。课间操是学校每天都会举行的集体活动，全校的同学都要参加。课间操队列人数众多，但整齐划一，这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。教师根据课业提出问题。（1）你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？（2）在描述位置的时候，我们用到了哪些词？二、方案—探究（一）基础活动评价设计会描述自己或者某个同学站在课间操队列里的位置。能用语言表达自己的观点，进行合作交流学习。能通过交流，找到在描述位置的时候，我们用到了哪些表示方向的词。过程实施设计（预设）1.提出问题。（1）提问：现在，谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？（2）学生描述自己坐在教室里的位置。（3）谈话：刚才在描述自己坐在教室里的什么位置时，一部分同学说“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”，另一部分同学说“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”，还有的同学说“我坐在第三列”或者“第四排”。但是这些描述都不够明确，也就是没能很明确地描述出每位同学所做的具体位置。看来我们描述自己坐在教室里的位置时，用前面、后面、左面、右面都有一定的局限性，那么，我们应该怎样更准确地描述自己的位置呢？2.以自己为基准描述位置。（1）提问：坐在教室的位置上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪位同学？（2）学生活动。学生试着用“我的前面是······后面是······左面是······右面是······”来描述自己坐在教室里的位置。3.以别人为基准描述位置。（1）教师进一步提出问题：现在，我们能够用自己的前、后、左、右都是谁来准确地描述自己坐在教室里的位置了，那么，如果把自己换成另一位同学，你能说一说他坐在教室里的什么位置吗？他的前、后、左、右各是谁？（2）学生活动。教师先指定一位学生，让其他学生通过方位词来描述这位学生的位置。再让学生任选另外一位学生，利用方位词来描述那位学生的位置。二、方案—探究（二）进阶活动评价设计通过活动引导返现位置的相对性。能按照要求通过活动探究过程实施设计（预设）引导学生发现前、后、左、右的相对性。在学生练习用“前”“后”“左”“右”等描述位置时，教师从讲台位置走到教室的后部。（1）提问：现在，请你转过身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？你有什么发现？（2）学生活动。通过活动，学生发现当面向教室后面时，他前、后、左、右的同学发生了变化。（3）教师总结：当你面向讲台时和面向教室后面时，你前、后、左、右的同学会发生变化，但事实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生变化。这样我们就发现：在使用前、后、左、右等词描述位置时，必须先明确自己的朝向。三、交流——评价评价设计能用语言表达自己的观点，进行合作交流学习。能用语言表达自己的观点。过程实施设计（预设）学生做“找位置”游戏。（1）教师拿出事先准备好的“找位置”提示条，提问：现在你能根据对于一个位置的提示，在教室里找到这个位置吗？（2）学生左游戏活动。（3）活动后，教师提问：说一说你是怎样找到位置的？四、拓展——应用评价设计体会不同地方，位置也是不同的。能根据所学知识准确描述。过程实施设计（预设）教师将学生带到操场上，引导学生观察并描述学校操场周围物体的位置。1.提问：请你站在操场上，说一说自己的前、后、左、右各有什么？2.学生活动并描述。3.进一步提问：请你站在校园的不同地方，描述教学楼或其他物体的位置，你有什么发现？4.学生活动并描述。五、梳理——总结评价设计愿意倾听，表达、讲述自己的观点。过程实施设计（预设）同学们我们知道怎样准确描述物体的位置了吗？相信同学们一定学到了很多现在大家知道了课间操队列人数众多，但整齐划一，的原因了吗？这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。通过本节课你有什么收获？六、检测——反馈评价设计体会位置的相对性特点。能准确的描述物体的位置。正确、清晰表达表达。过程实施设计（预设）学