浅谈初中化学教学中学生核心素养 论文

浅谈初中化学核心素养——创新能力的培

养摘要：化学是一门实用性较强的学科,对学生的实践动手能力,理论解读能力

要求较高。而初三化学又是化学教学的初始阶段,对于学生来说是夯实基础的关键时期,因此这对于教师的教学任务来说,有时要求颇高。正因为如此,在初三化

学教学中,对于如何培养学生的创新能力,提高化学核心素养是尤为重要的。关键词：核心素养创新能力培养

实验探究

引言：二十一世纪是知识爆炸的世纪。在这个日新月异的年代里，我国之所以能成为世界经济强国，就是因为能做到科教兴国和教育创新。创新是一种能力，

也是初中化学素质教育中核心素养之一。根据初中学生的年龄特点和九年义务教育的要求，结合化学教材，如何培养学生的创新意识是当前教学研究的重要课题。

尤其是培养创新人才，建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此的创新意识显得尤为重要。

一、创设情境，培养学生的创新意识创新意识是学生进行创新活动的基础，只有先有创新意识，然后才有了创新

能力，前者是思想的形成，后者是能力的实践，所以要培养学生的创新能力，首先要唤起学生的创新意识。因此，在课堂教学中如何创设有利于学生发现、探究

问题的情境，激发学生对认知对象产生期盼的心理，进而使学生在探究化学知识的奥妙中，不断发现新问题，从而激活学生积极主动的学习情感，产生强烈的创

新欲望，迸发出创新的火花，这是每一位化学教师首先要考虑的问题。为了创设良好的学习情境，我们应该给学生提供有趣而适度的问题情境，例

如：在学习实验室制氧气时，有学生提出1．为什么书上选择加热氯酸钾和二氧化锰或双氧水和二氧化锰来制氧气?2．为什么不用直接加热高锰酸钾的方法，

这样既省时又省催化剂，比书上选择的两种方法简便得多。还有学生说在加热氯酸钾时能否用高锰酸钾代替二氧化锰来做催化剂，等等。对这些问题，我在课堂

上首先对提出问题的同学表示钦佩、赞赏，然后和同学们一起探讨问题的答案，激发学生积极主动的学习情感，同时培养学生的创新意识。又如：在探究氢氧

化钠溶液暴露在空气中瓶口出现的白色固体成分到底是什么的问题，这也是试题中常考的问题，对此，我建议学生先从氢氧化钠的性质入手，引导学生设计实验

来证明。第一步，首先证明氢氧化钠是否变质。根据氢氧化钠暴露在空气中会变质的原理（2NaOH+CO=NaCO+HO）来证明。证明是否变质的关键，在于要证明

2232最终固体混合物中是否有碳酸钠，提出探究证明氢氧化钠变质有几种方法。第二

步，证明氢氧化钠部分还是全部变质。ꢀ氢氧化钠变质的情况有两种部分变质和全部变质。根据变质的原因分析变质后的成分是：部分变质的成分为NaOH和

NaCO；全部变质为NaCO。所以判断的关键在于是否有NaOH的存在。此时学生2323容易产生三种错误：第一种是直接用酸碱指示剂来检验；第二种是直接加可溶性

的铜盐或者铁盐根据是否有沉淀来判断；第三种是先加Ca（OH）溶液或Ba（OH）2溶液，再加铜盐或者铁盐根据是否有沉淀来判断。出现这三种误区的根本原因，

学生并没有弄清楚碳酸钠的存在，对于检验氢氧化钠的产生了极大地干扰。第一种错误的原因是碳酸钠溶液也显碱性；第二种错误的原因是铜盐和铁盐与碳酸钠

溶液也可以产生沉淀；第三中错误存在的原因是先加氢氧化钙溶液或者氢氧化钡溶液，虽然除去了碳酸钠，但除去碳酸钠的同时生成氢氧化钠，后续就无法证明

氢氧化钠是生成的还是原有的，因此证明氢氧化钠之前先要彻底的除去碳酸钠，再进一步证明氢氧化钠的存在。

在教学过程中我往往都会鼓励学生去做这样的实验尝试。这样的尝试也许不能成功，但学生经过认真思考，设计实验方案，再通过实验，不论是否得到正确

答案，都得到锻炼，提高了学生学习的兴趣，激起学生强烈的求知欲望，促使学生积极思维，探索新知。精心组织每一个问题情境，能给学生留出一定的思维和

想象的空间，从而激发他们的创新意识，培养他们的创新能力二、加强实验探究，培养学生的创新能力。

学生进行科学探究必须要有科学的探究性思维。良好的科学探究思维品质包括思维的“广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造

性”。探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能

动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化

学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。我们可以根据不同的教学内容对课本上的实验加以改进，创设不同的实验探究，以培养、发展学生的探

究性思维。以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行：1．提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条

件才能燃烧呢？．提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，

纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。

猜想二：要有氧气。猜想三：要达到一定的温度。

在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。

假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。

假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧。3.制订计划，设计实验，进行实验：让学生仿照课本制订详细的探究计划，

就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。实验一：在

500ml的烧杯中注入400ml热水，先在水中放一小块白磷，在放

入两只分别装有一小块红磷和一小块白磷并用小气球封口的小试管，观察现象。现象：试管中的白磷燃烧，而红磷与热水中的白磷没有燃烧。

实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。现象：热水中的白磷燃烧起来。

4．解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可

以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。

5．反思与评价：①装红磷和白磷的小试管为什么要用小气球封口？②改进

后的装置有什么优点？通过以上实验探究，可以让学生在改进实验的过程中获得科学探究的体验，

进而培养学生的环保意识，同时还可以激发学生的好奇心和求知欲，促使学生能主动探索解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者，体验探究

过程中的乐趣，从而培养学生的创新思维能力。三、联系生活，捕捉生活中的创新灵感

化学来源于生活，在生活中处处有化学，在化学教学活动中应及时技术联系生活中的有关化学知识，鼓励学生积极创新，对学生创新能力的展现主要采取以

下两种方式：一是设计家庭实验。比如在学完金属的化学性质后，让学生根据自己家庭情况设计制取氢气的方法。根据所学知识，有些同学用找来的废电池皮、

铝片、铝线、牙膏皮等金属材料和食醋、清厕灵等，对课本上的实验进行大胆地设计，开展创造性的实验，每位设计者展示自己的作品时，全面阐述自己作品的

优点、局限。在实验过程中，能通过实验对知识进行巩固与创新，既能对知识进行全面地再认识，又能树立学习的信心，使每位学生的创新能力得到展示和提高，

更能激发他们学习的兴趣，几乎所有的学生都喜欢实验。并喜欢自己动手做实验，通过实验学生的创新能力得到提高。二是举办科技创新活动。比如在学习水污染

的知识时，组织学生对学校周边的水域污染情况进行调查，结合实际问题分析形成水体污染的原因，为解决污染提出一些可行性意见和建议。比如学习了可燃

性气体的燃烧后，提出问题：现有一套以天然气为燃料的灶具，要改为以液化石油气为燃料的灶具，在理论上通风口和进气日应作如何进行改动。再比如，学习

完溶液的酸碱度以后，通过用pH试纸检验土壤的酸碱性，了解农作物生长所需的环境等等。在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获

取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加强创新，加深学生对“科学——技术—

—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。通过这些活动使化学与生活实际

相联系，这样能使学生的学习兴趣得到不断的激发和巩固，从而提高创新能力。总之，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。一个对化学毫

无兴趣的学生绝对不会认真记忆化学知识，不会把知识信息牢固地储存在大脑里。尤其是在学习化学的起始阶段。只有在教师的诱导启发下，学生怀着浓厚的

兴趣，才能积极主动地去探究化学中的奥秘。新课程提倡从生活走进化学，从化学走向社会，从学生熟悉的身边的现象入手，引导他们发现问题，展开探究。增

强学生学习化学的兴趣。给学生一个创新的空间，尽力充实知识基础，联系生活，提高学生创新意识，使学生人尽其才，发挥专长，从而为培养人才贡献我们自己

一分力量。参考文献

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