浅谈初中英语听力活动有效教学设计 论文

浅谈初中英语听力活动有效教学设计

摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。现行初中英语教材《Goforit》根据初

中学生的年龄特征，及语言运用中听说领先的教学原则，设计了大量以训练听说基本技能为目的的语言材料和活动内容，因此，如何充分运用教材进行有效教学

设计是值得思考的。笔者分析了当前初中英语听力教学中存在的问题，在此基础上，结合我校教师平时的教学实践和反思，就如何对《Goforit》听力活动进行

有效教学设计做了初步的探讨。关键词：听力教学、听力材料、听力活动、能力

一、初中英语听力教学的意义语言是一种交际工具，它不是语音、词汇、语法的简单合成。语

言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听位于四种

技能之首，它是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分。据美国心理语言学家

WilgaM.

Rivers

和

U.M.

Temperly

统计,

人们进行社会实践的语言文字使用中，有

45%

是通过听来完成的。Wilga还指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂

别人说话的能力。”这足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。因此，在英语教学中教师应给予听力足够的重视。广大中学英

语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发

挥应有的作用。现行初中英语教材《Goforit》在编排上和内容上都充分考虑

到“听”的能力的培养和训练，因此教材提供了大量的贴近学生生活1实际,生动有趣的听力材料，每个单元有三篇以上。这些听力材料以

对话为主，信息量大，词汇覆盖面广，语境生动、时代感强；教材每个单元都至少有五个听力活动，听力活动形式丰富多彩。如何充分运

用教材所提供的听力材料和听力活动进行有效教学设计是值得广大初中英语教师思考的。

二、当前初中英语听力教学中存在的问题语言学家R.Lado说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号

成分的认知控制。”听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decodingprocess)，而是一种解码与意义重构的有机结合。听力理

解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。听力理解能力的高低不仅仅与

听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系。因此教师听力教学策略的选择直

接影响学生的听力学习品质。但是目前初中英语听力教学中很多教师忽视了学生听力理解能力的培养，存在以下一些问题：

（一）教师在听力教学过程中缺乏必要的引导和拓展

一些教师在听力教学过程中，一味盲目地让学生听，为听而听，却不注重对学生听的过程的指导，忽视学生对于整体语篇的理解；一

些听力材料中出现很多生词或学生较难理解的背景知识及语言知识等，教师缺乏必要的听前引导就直接播放听力，很多学生听一遍听不

懂就直接不听了，等着老师的正确答案，这样的听力活动给许多学生的英语学习带来了挫败感。一些教师认为完成课本听力任务就算完成

2听力教学任务，忽视了对听力材料的深层次理解和拓展，没有达到整

体教学的要求。所以教师如何把握对学生的听力引导，层层深入从而进行听力的整体教学设计是教师应该重视的一个重要环节。

（二）教师不能结合学生学情灵活处理教材

Goforit》有些听力活动设计过于简单，学生不用专注地听录《音就能轻而易举地获得正确答案，因此教师在教学时也就放一遍录音

走走过场，这样的听力活动缺乏挑战性，不利于提高学生的听力技能，也失去了听力教学的意义；而有些听力材料内容语境复杂，或是录音

语速较快，学生就难以完成部分表格的信息填充，学生听一遍不能完成任务，教师只好播放录音两遍、三遍……这样整堂课都是在学生听

录音—完成书本任务—对答案中度过，这种课堂形式单一，只注重了答案的结果正误，忽视了培养学生的听力思维理解能力和听力材料的

进一步挖掘，不利于对学生的听、说、读、写的综合语言运用能力的培养。所以教师应该结合学生学情，灵活处理教材的听力活动。

（三）教师未能把听、说、读、写四项技能有效地结合起来

Goforit》教材的许多听力材料都是一个完整的语篇，有一定《的主题和内容，是学生进行口语、阅读和书面表达的很好范例，而相

当多的教师在教学过程中没有把听力材料进行有效地拓展使用，没有把听力教学融合于说、读、和写的整体教学活动设计中去，使学生错

失了提高听、说、读、写综合语言运用能力的机会。三、《Goforit》听力活动有效教学设计的几点尝试

（一）运用听力材料，有效进行整体教学设计

3《英语课程标准》的技能教学参考表将听力的课堂教学活动分为

前期活动(pre-listening)，中期活动(while-listening)和后期活动(post-listening)，并且非常明确地提出了各阶段的听力教学活动内容：

1、Pre-listening

明确听的目的；激发听的兴趣和欲望；熟悉听的话题；预测听的大意；处理听力材料涉及的关键词；明确听的任务。

2、While-listening

听的声音输入；边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、图画、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判断情况的真伪；边听

边通过推理，形成对整个故事发展的见解。3、Post-listening

对听力内容进行讨论；进行角色扮演；根据所听内容进行口笔头转述；根据听时所记的笔记，写出梗概；利用听到的信息，以同一题

目为主题，从另一角度写出一个文段。依据教学参考表的听力课堂教学活动内容，教师可以运用听力材

料，进行整体教学设计，设计时要遵循以下原则：1、阶梯性原则

听力活动应由浅入深、由易而难、前后连贯、层层深入，以确保听力部分教学过程的整体性和流畅性。

2、真实性原则

听力活动的设计与听力材料的主题要密切相关，即将听力材料的内容融合到学生的实际生活里，同时又能把学生的实际生活引入到教

4学活动中来，教师尽量创设真实的语言环境来进行听力教学活动，这

样能够让学生产生共鸣，激起学生听的欲望和兴趣。3、目标性原则

听力活动的设计要有明确的目标，即明确听的主要目标是培养学生通过听来获取信息的能力，这里的信息包括表层信息和深层信息；

在此基础上，进一步培养学生的推理、判断、概括和评价的能力。4、交际性原则

听力活动是为交际服务的，因此它应该互动性强、形式多样，激发学生积极参与，从而提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题

的能力。（二）结合学生学情，灵活处理教材听力活动

英语课程标准》的教材使用建议中要求教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，并提出以下6点建议：

《123456、对教材内容进行适当的补充和删减；

、替换教学内容和活动；、扩展教学内容或活动步骤；

、调整教学顺序；、调整教学方法；

、总结教材使用情况。在实施《Goforit》听力教学的过程中，笔者发现教材中一些听力活

动不符合学生学情，比如听力活动太容易，学生不用听完听力材料也无需思考理解就能得出答案，听力活动失去了挑战性，不能帮助学生

5提高听力水平；相反，有些听力活动太难，学生反复听好几遍还是无

法完成，这样学生很容易放弃进而失去听的信心。因此教师必须结合学生学情，适当改编教材的听力活动，进行有效教学设计。

（三）解读课程目标，培养综合语言运用能力

英语课程标准》提出了基础教育阶段英语课程的任务之一就《是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写四种技能，形

成一定的综合语言运用能力。听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此语言教学的综合性原则认为听、

说、读、写四项技能既相对独立，又是相互联系，必须全面发展。初中英语教师在听力教学过程中，也要结合实际，有效拓展听力

部分，在提高学生听力技能的同时也促进学生说、读和写的能力，从而培养学生的综合语言运用能力。

1、听说结合

我们可以通过要求学生口头回答问题、复述听力材料主要内容、对听力材料观点进行评价、联系生活实际编新的对话等形式拓展使用

听力材料，达到提高学生说的能力。而听与说又是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学

生间的问答都必须建立在听懂的基础上才能进行。融说于听力教学中，用说来促动听，让听说结合，相辅相成。

2、听读结合

朗读与阅读是听读结合中读的两个方面。对听力材料的跟读、听读、同步读，有助于提高辨音能力，增强语感，识别语流。长期坚持，

6学生的朗读能力以及语音、语调都会有很大进步。除此以外，还可以

将听力材料作为阅读文本，增加阅读量，加快阅读速度，有利于培养学生的快速阅读思维，熟练阅读理解技巧，丰富知识领域。

3、听写结合

Goforit》这套教材本身就渗透了许多听力与写作结合的理念，《教师可以深入挖掘听力材料，通过将对话改编为文章的形式提高学生

写的能力。初级阶段可以降低难度，以对话填空的形式来练习写。四、结束语

听，作为英语学习活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学

规律，也是现代英语学习的需要；在初中英语教学中，教师对听力教学要高度