教育基础知识和基本原理（名词解释）

第一章教育基础知识和基本原理5、现代教育思想——科学技术的发展/10智能教育：相对于知识教育主动的积极地独立获取知识、运用知识分析和解决问题的能力终身教育：一生中各种教育的总和学校教育家庭教育社会教育（正规非正规）教育空间的扩展和时间的延伸未来教育：教育的长效性和迟效性指向未来十年树木百年树人开放教育：根据学生的实际需要及兴趣特点进行教学学校教育家庭教育社会教育（正规非正规）教育空间的扩展和时间的延伸通才教育：一专多能博学多才整体化综合化第二节教育概述/11教育的本质——“培养人的社会活动”一、教育的涵义1、教育的概念：教育有广义和狭义之分，广义的是凡是能增进人知识和技能，影响人的思想观念的活动，都具有教育作用，狭义的是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动；主要指学校教育，由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志2、教育的基本要素——教育者受教育者教育影响教育者：教育者是教育活动的主导者，是教育过程成中,教,的主体受教育者：受教育者是教育实践的对象，是学的主体教育影响：教育影响是教育活动的手段，教育影响是教育活动的中介如：教育内容教育措施等3、教育的形态——不同时空背景下的变化形式前制度化教育：没有从日常生产和生活中脱离出来制度化教育：学校的产生层次结构年龄分级非制度化教育：改变教育理念围墙外的教育教育的形态——不同时空背景下的变化形式家庭教育：家人相互影响和教育专门的家教学校教育：专职人员专门机构身心发展的目标学前初等中等高等社会教育：各种社会活动社会文化机构二、教育的起源/14教育的起源——生产劳动和语言的重要性神话起源说：神所创造目的也为体现神的意志生物起源说：动物本能否认教育的社会性心理模仿说：儿童对成人无意识的模仿孟禄劳动起源说：传承劳动技术互助与合作现在我们认为教育起源于：人的社会生产需要和人的发展需要三、教育的发展——中国古代教育/151.1教育的发展——中国古代教育西周：政教合一的官学体系国学与乡学六艺：礼乐射御书数春秋战国：孔子私学墨子百家争鸣汉董仲舒：罢黜百家独尊儒术思想专制主义隋唐以后：科举制度宋代以后：程朱理学成为国学儒家经典四书五经四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》明代以后：科举考试八股文清代以后：废科举兴学堂1.2教育的发展——中国近代教育京师同文馆：近代政府设立的第一所学堂1862-1902并入京师大学堂（北京大学）洋务运动：师夷之长技以制夷向西方学习近代制度化教育：壬寅学制1902癸卯学制19031.3教育的发展——中国建国后教育体制：单一国家办学学制改革：小学五年或四二分段中学三三制大学或专门学院4-5年同现在教育方针：教育为国家建设服务2.1教育的发展——西方古代教育古希腊：军事把儿童培养成身体强壮的勇士雅典体魄文化政治（体德智美和谐发展）古罗马：学习文法（拉丁文修辞）古埃及：宫廷学校职官学校寺庙学校文士学校以僧为师以吏为师2.2教育的发展——西方中世纪教育基督教学校——骑士教育——城市学校神学与七艺——忠君敬主——文法神医2.3教育的发展——西方近代教育文艺复兴：重视现实生活反对封建专制和禁欲主义提倡人文主义解放人们的思想文学艺术哲学科学3.1教育的发展——近代西方教育特征国家建立公共教育：教会或行会——政府国家普及初等义务教育：工业革命的人才需要教育联系生产劳动：科学技术融入生产过程教育立法以法治教：以法律形式变革和保证3.2教育的发展——现代世界教育特征终身化：活到老学到老全民化：一个都不能少民主化：机会均等、资源均衡、办学自主多元化：目标多元、形式多元、内容多元、评价多元技术现代化：现代科学技术在教育上的运用教育的基本功能——育人基本功能：育人基础性与恒定性衍生功能：作用于自然与社会寄生性与时代性四、教育的基本功能：/191、促进个体社会化功能帮助个体获得基本知识和技能帮助个体获取社会文化促使个体养成符合社会要求的行为习惯个体社会观念的形成培养个体的社会角色2、促进个体个性化功能促进个体主体意识和能力的形成与发展促进个体差异的发展促进个体价值的实现及提升3、个体社会化与个性化相辅相成，密不可分失去个性化：社会在共性中原地踏步失去生机失去社会化：没有发展根基和发展方向个体掌握社会规范成为社会人才能更好的形成个性具有自我意识主体精神的个体才能自觉掌握社会规范五、教育与社会发展——影响制约相互独立/221、教育与社会政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育领导权政治经济制度决定受教育的权利政治经济制度决定教育目的教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养人才教育影响政治经济制度舆论力量教育促进民主教育相对独立于政治经济制度：教育自身的办学规律，教育是主体性的实践活动，具有自身的价值取向行为选择教育与社会政治经济制度的关系理论进行简要评价？政治经济制度决定教育领导权教育领导权是判断和确定教育性质主要标志，谁掌握了生产资料所有权，掌握国家政权，谁就能控制产品的生产，控制学校教育的领导权。政治经济制度决定受教育的权利受教育的权利是判断和确定社会教育性质的标志，一个国家建立怎样的教育制度，由国家政权法律规定，教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权政治经济制度决定教育目的教育目的是一个社会政治经济制度对教育提出的集中体现，反映统治阶级的利益和需求，教育的根本任务是培养人，培养什么样的人，由社会政治经济制度决定2、教育与社会生产力的关系生产力对教育的决定作用生产力对教育的决定作用表现为：1、生产力水平决定教育的规模速度2、生产力水平制约教育结构变化3、生产力水平制约内容和手段教育对生产力的促进作用教育对生产力促进作用主要通过两个方面来实现生产力：再生产劳动力再生产科学知识3、教育与文化的关系教育对文化的影响教育影响文化：教育传递——保存文化教育传播——交流文化教育选择——提升文化教育创造——更新文化文化对教育的制约文化制约教育：具有广泛性基础性深刻性持久性文化知识制约教育的内容与水平文化传统制约教育传统与变革4、教育与人口的关系教育对人口的影响1、教育有利于控制人口增长（教育费用和观念）2、教育有利于提高人口质量（全面发展的教育）3、教育有利于改善人口结构(性别城乡职业)人口对教育的制约：人口增长率对教育的影响（教育规模）人口质量对教育的影响（教育质量）人口结构对教育的影响（教育结构老龄化社会）六、教育与人的发展——身体心理/27影响人发展因素主要有：遗传环境教育主观能动性1、影响人发展因素的主要因素1.1遗传是人发展的物质前提个体发展的物质前提可能性与可塑性1.2环境是人发展重要外部因素物质环境（物质生活自然环境）精神环境（政治制度社会舆论）人接受环境的影响是积极能动的环境影响人发展的方向水平速度和个别差异1.3教育在人身心发展中起主导作用规定着人的发展方向；选择有利因素；教师的引导1.4人的主观能动性是人的发展的内部动力人有目的的去发展自身做出选择控制行为设定目标自觉奋斗简述遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质是个体发展的物质前提，提供可能性遗传素质差异对人身心发展有一定的影响遗传素质制约人身心发展的年龄特征遗传素质具有可塑性2、教育（学校教育）促进人的发展对个体发展的方向作出社会性规范加速个体发展（最近发展区）对个体发展的影响具有即时、延时的价值开发个体特殊才能和发展个性3、充分利用教育因素促进良好个性的形成课堂教学和班集体的影响（主渠道）师生关系的影响（教师的影响）同伴关系（合作与竞争服从与分配）劳动（公益性劳动）学制——学校教育制度/31一、学制概述：1、学制：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系2、发达国家学制改革发展的主要趋势：重视学前教育延长义务教育年限改革中等教育结构发展职业技术教育高等教育日益增多大众化普及化层次类型多普及终身教育思想发展继续教育二、我国近代学制的沿革：1902壬寅学制：第一个以中央政府名义制定的学制系统1903-1904癸卯学制：首次得到施行的全国性法定学制系统1912-1913壬子癸丑：民国初期的中心学制1922壬戌学制：六三三学制（依据青少年身心发展的特点来划分）三、我国当前的学制1、新中国成立后的学制：幼儿教育：3-7岁初等教育：小学儿童全面发展的教育中等教育：普通文化知识教育高等教育：高级的专门教育各级政治学校和政治训练班：政治学习需要特殊学校过渡阶段：两种教育制度（全日制和半工半读）2、我国现行学制学前教育：3-6岁德智体美全面发展初等教育：小学6-7岁5-6年初等义务教育中等教育：6年初中+高中中级技术人才高等教育：专科本科研究生各类高级专门人才四、义务教育——法律强制两个必须义务教育是指国家采用法律形式规定适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须给予保证带有强制性的国民教育。2、义务教育的特征和意义颁布：1986年9年义务教育修订：2006年2.1义务教育的特征：1、公益性（免费）2、统一性（全部儿童）3、义务性（强制权利）2.2义务教育的意义：义务教育标志着一个国家的经济发展水平，并促进经济发展义务教育标志着现代文明的水平，并促进现代文明的提高义务教育保障公民的基本权利，培养公民的法律意识第四节教育目的/37一、教育目的的理论1、教育目的概念：把受教育者培养成社会所需要的人学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求根据社会政治文化经济科学技术发展身心规律教育方针：政治性概念教育事业发展的指导思想2、教育目的的意义和作用2.1教育目的意义：教育目的决定质量规格具有定向作用教育目的制约教育活动具有指导作用教育目的衡量教育效果具有评价作用2.2教育目的作用：教育目的导向作用（人们行动的方向）教育目的激励作用（人的需要和动机）教育目的评价作用（出发点和归宿）3、层次结构：目标体系结构（抽象到具体）教育目的层次结构：国家教育目的学校培养目标教师教学目标教育目的制定依据：受制于社会政治、经济、文化背景教育方针（新中国成立后）——培养学生成为未来国家社会发展的主人二、我国教育方针和教育目的/401、新中国成立后我国颁布的教育方针的基本精神：第一，培养劳动者和社会主义建设人才第二，培养全面发展的人第三，培养具有独立个性的人才2、教育方针（当前）——优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量方针和目的演变的基本精神：坚持培养劳动者——总要求坚持培养全面发展的人——质量标准坚持社会主义方向——方向性3、教育目的基本精神：培养德智体美等全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。三、全面发展教育的组成部分及其相互关系组成部分：1、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生争取的思想方法的教育。2、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育3、体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。4、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们