高一上册《鸿门宴》说课稿

高一上册《鸿门宴》说课稿一、说教材1.教材分析大纲要求，中学语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它始终被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动显明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们观赏与品评的话题。2、说学生状况高一其次学期的学生已经基本具有读浅显文言文的实力。但还不具备古文学习的主动性，所以着力培育他们古文学习的主动性。3、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（1）学问与实力目标：1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。（2）过程与方法目标：1、情节概述法2、探讨质疑法3、人物品评法（3）情感与看法目标：1.学习司马迁身遭羞辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2.相识造成项羽悲剧的根本缘由，吸取“骄兵必败”的教训。4、教学重点、难点重点：1、把握故事情节，(学生在第一单元刚刚学过小说的依次，这重点的设置就是对旧有学问的回顾，也是引起学生爱好的方法，故事总是引人入胜的。)2、驾驭文中重要的实词、虚词、句式(文言文的学习古文学问始终是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的实力，必需加强积累和驾驭文言词句)3、分析“项羽”这个主要的人物形象(人物是故事的灵魂，就要培育学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，老师适时加以点拨，能自圆其说既可)难点：1、从鸿门宴会坐次支配看风云突起。(鸿门宴犹如一个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格的优在其中的斗争,但学生并不驾驭古时的礼仪，要老师简介才能使他们明白。这也是理解项羽这个人物的一个方面。)2、驾驭文中的多义词和词类活用现象。(古文与现代文的差别就体现在词语的区分上，所以能有效的区分词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以驾驭。所以将其设犯难点。)二、说教法和学法1、说教法针对学生学习古文实力尚弱的实际状况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培育学生利用语感来推断疑难语句的实力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段。这就须要情节概述法。除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视老师的主导作用，学生的质疑，老师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐同等互动的语文课堂——这就是探讨质疑法。2、说学法（1）依据高一其次学期学生的古文素养状况，着力培育他们古文学习的主动性，所以，本课还将采纳自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发觉，自主整合，自主积累和自主提高。（2）本课主子公项羽是一个特性显明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采纳探讨式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主子公赐予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。3、教具收录机、朗读带、多媒体课件三、教学过程一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思索，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着缺憾的心理，进入课文，解读项王。二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最终明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。目的：创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的说明，以及通假字的驾驭。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。目的是：学生有爱好自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，探讨人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引动身散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。目的：用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，绽开探讨。既培育了学生评价人物的实力，又适当地加强拉价值观的培育五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过探讨，使学生驾驭语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。目的：学习文章的写作技巧，为以后自己作文供应了借鉴六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。这一环节的设置，即是对文本的再创建，又是熬炼学生的写作实力七是自主总结，强化古文学问。1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）2、句式（省略、状语后置、宾语前置、推断、