警惕理科思维模式在语文教学中的负迁移获奖科研报告

警惕理科思维模式在语文教学中的负迁移获奖科研报告摘要：随着我国经济的不断发展，教育体系也在不断进行深化改革，各个学科逐渐兴起了教学整合的理念，文科理科逐渐融入不同的思维模式，推动了各科课程的教育发展，但由于教育人员对于其他科目非专业化的认知，导致融入其他学科的思维模式的过程中，常常出现停留在表面上的负迁移，这类情况导致在教学过程中将一些错误认知教授给学生，这种教学模式是不可取的。下文是对于理科思维模式在语文教学中的负迁移问题进行研究。

关键词：理科思维模式;语文教学;负迁移;影响

将理科思维模式应用到语文教学中，有助于学生对于语文题目的理解。但是教师应该对理科思维模式有系统化的学习，深入理解理科思维模式的含义与用法，不要教学生公式化的解答语文中的问题，对于学生培养理科思维模式是不可取的。在语文学习中可以采取理科思维模式善于归纳总结的优点，同时要结合文中的语言环境进行合理化的分析，才可以灵活地运用理科思维模式，促进语文学科的学习，将文理思维科学综合，达到促进学习的目的。

一、语文教学的意义

在注重人才素质教育的今天，语文的学习是不仅仅为了与人交流，同时为学习、工作与精神需要提供基础。语文课程的设置可以丰富知识的积累，发展思维并养成良好的学习习惯，更是学习其他学科的重要前提条件。通过语文的学习可以培养学生爱国意识，体会中国文化历史，发扬中国优秀的传统美德，实现社会主义理想，树立正确的思想观、价值观。教师在语文教学中应该挖掘学生对语言的潜力，满足学生的好奇心，鼓励学生自主表达，激发她们自主学习的能力，重视学生对于知识的积累。教师应该积极创新课程内容，激发学生对语文的学习兴趣，拓宽学习领域、渗透知识、开拓视野，把语文运用到各个学科的学习当中，促进现代社会对人才语文素养的培育[1]。

二、语文中理科思维模式的负迁移

理科模式中的负迁移就是将理科思维模式错误的运用到语文训练中，学生在学习过程中更倾向于改装和拼接，不去体会句子修改的语义，导致学生学习语文的过程中缺乏语义理解能力，同时阻碍了学生对于语感与表达能力的提升以及思维的发展。理科思维模式是经过大量的练习与推敲产生结论，但这种方法并不能直接适用于语文学习当中，语文当中不单单只有表面一层的含义，还需要更深入的了解，靠公式去将语句分成几个部分再重新组合，学生无法深入体会语句含义，这种方式对于语文的学习造成了负面的影响，也就是负迁移的情况[2]。

三、理科思维模式对语文的消极影响

1.理科思维模式

在学生刚刚接触数学的时候，教师需要借助具体的实物来帮助学生认识数字，当学生运用数学数字进行加减乘除的时候就脱离了具体的实物，这种将具体事物抽象化，形成数学公式与数学模型的一种思维模式，是数学中的数字化过程就是理科思维模式。理科思维模式习惯于用数据与逻辑去推理问题，在看待事物的过程中进行量化与利弊分析从而得出结果，注重事物的结果大于过程。

2.错误运用理科思维模式

错误运用理科思维导致学生忽略了学科的差异化，对于相同类型的问题进行数学公式一样的操作模式，脱离了语句的含义，写出错误的答案。在阅读教学中教师为了使学生在考试中写出的答案标准正确，获得高分数，就总结出了一些理科思维模式的答题方法，比如“寻句法”，告诉学生在文中找寻现成的语句来回答问题，这种方法并不适用于学生，学生不去理解全文，在全文中找句子，对文章片段式阅读，造成许多让人啼笑皆非的错误。在作文课中教师经常会要求学生背诵优秀段落以及名人名言，学生按照教师的要求去背诵，但在写作文的过程中，不懂得灵活运用，只是一味地拼接组装语句段落，在这种错误的写作方式引导下，学生在进行写作时不是用自己的真情实感在表达，是剽窃他人的作品写到自己的作品当中，这种方式对于作文练习没有帮助，养成了学生不去动脑写作，抄袭等不良行为[3]。

可以看出教师希望通过理科思维模式创造简单便捷的方法，希望找到一种固有的思维方法让学生可以自如应对语文当中的复杂问题。教师根据自己在教学过程中的经验进行总结与提炼概括，以上是理科思维模式在语文学科当中的自发性迁移，此类迁移模式属于去语义的公式化操作，淡化了学生在阅读过程中对文本的内涵理解，忽略了对文字揣摩的过程，这会对学生的人文意识产生极大的影响。

四、实现语文中理科思维模式的正迁移

1.理科思维模式的重要性

学习语文学科是需要进行理性思考的，语文学科是对语言文字进行研究的科目。文字的组成系统中涵盖了规则与概念，例如修辞与语法，这些实际性思维的结果是人们在不断探索大量词汇语句后的归纳总结;语文作为一门语言类的功能性学科，需要涵盖的内容极为广泛，科学技术与数学思维也容括当中。新课标当中指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”其倡导以合作、探究的方式学习语文，并在这个过程中利用理性的思维能力进行思考。例如学生在学习阅读的过程中，需要对文章的主旨内容进行概括，这些体现了语文学习的理性思考的过程[4]。

2.正确运用理科思维的方法

理科思维模式在语文当中的负迁移并不是理科思维模式导致的，而是在语文的学习中没有正确运用好理科思维模式。事实上运用理科思维解决问题除了将复杂的内容归纳总结，还需要从归纳总结引申并复原过程。归纳的过程中，细化的事物根据规律进行抽象概括，而回归过程则落实到具体和特殊的情况当中，比如，告诉儿童去买薯片，要给收银员阿姨5元钱，但由于超市进行打折促销买一赠一，我们买一袋薯片的价钱可以拿走两袋，這就是数学思想回归过程的体现[5]。

在充分了解理科思维过程之后，可以找到理科思维模式在语文学科当中的负迁移的原因，就是教师在教学过程当中将教学精力放到了前半部分，忽略了对学生后半部分教学内容的引导。在前半部分学习中，学生学会了对语言的总结，得到了结论，但这些结论是脱离了具体语境的归纳结果，学生在将这些方法运用到具体的语境当中时，没有对特定的语言进行调整与分析。所以将结论回归语句时，将运用理性思维模式的提炼结论放到具体语言环境当中，做特定的分析再加以修正，才能实现理科思维模式在语文学科当中进行正迁移。

在阅读课中，“寻句法”“搜词法”是学生在作文中粘贴复制的错误根源，都有严重的忽视语义的倾向，教师只有将教学方法进行改造，让学生练习语义回归，才能使这种方法不对学生的语文学习造成错误的引导。教师可以通过组织阅读交流活动，与学生交流在阅读中遇到的困难及收获;在阅读中，告诫学生一定先理解文章梗概内容，在逐字句的进行推敲文章内容，同时在学生写作时不提倡粘贴复制，可以训练学生对优秀的文章段落进行仿写，促进学生对文章的把控度的提高，逐渐养成自己的写作风格，达到写作练习的目的[6]。

结语

综上所述，理科思维模式对于语文的学习是有益处的，但是由于教师本身对于理科思维模式与语文学科