小学语文-乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡下人家》教学设计教学目标：1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、事来抒发情感的表达方法。4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。教学难点：1、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。2、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。教具和学具：教学课件。课时安排：1课时。教学过程：一、揭题激趣同学们，在上节“单元先导课”中，我们对第六单元的内容有了一个大致的了解，我们知道了本单元主题是：“走进田园，热爱乡村”，今天，让我们再次走进这一单元的《乡下人家》这一课，（指题目齐读），大家还记得在作家陈醉云的眼中乡下人家是一道什么样的风景吗？【出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道（）、（）的风景。】如果不记得了，请大家看课文的最后一个自然段，来，让我们齐读这一段：【带有答案的最后一段】二、品读体验，随文得法1、师：那么，乡下人家的风景都是什么样子呢？让我们再次深入课文，跟随陈醉云先生去领略一下乡下人家的风景。【出示:小组合作交流学习单：自由读课文：】师：看到各个小组交流的这么热烈，老师都不忍心打断了，（看来各个小组都交流完了），相信大家在交流的过程中一定收获不小，我们找一个小组来汇报一下交流的情况：（来，你们小组准备派谁？）（生：）原来他们觉得这是独特、迷人之处！2、师：老师也非常喜欢花，在交流过程中，有些同学和老师有同感，那么，让我们再来重温一下：【出示：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”】芍药、凤仙、大丽菊，老师都见过，都是些美丽的花儿！可是，鸡冠花什么样子呢！老师还真没见过，你们见过吗？老师找到了一张鸡冠花的图片，我们一起来看：鸡冠花的图片。师：再把它和大公鸡的冠子放在一起来看，比较一下，你发现了什么？（）奥，原来是这样，怪不得叫：鸡冠花，鸡冠花的冠字，还有另外一个读音，有谁知道呢？（生：）“冠”3、在最早的时候，并不是今天这个样子，大家看：【演变图】，大家看：这是“冠”最初的样子，它是由3部分组成的，最上面的部分，表示帽子，里边这一部分表示“人”，这一部分表示：手拿帽子戴在头上，所以，“冠”的造字本义是指：古代男子成年礼，手拿帽子戴在头上】，这个最初的冠字，经过千百年的发展、演变，变成了今天的这个样子，意义也由原来的“手拿帽子戴在头上”，延生出更的意义，而且，还产生了另一个读音，【这是神气的冠军，这棵树有庞大的树冠，图片】，三、师：刚才各个小组的汇报，让老师感受原来乡下人家有那么多独特、迷人的地方，可是，这些画面都是一些零散的画面，但是，作家陈醉云却把这些零散的画面连缀成了一幅幅完整的乡下人家图，他是怎么做到的呢？他用了什么方法？【出示：2、小组讨论学习单：这篇文章中，作者用了什么样的写作顺序？（提示：时间顺序、空间顺序……）】

师：你们小组讨论的结果是什么？谁起来说一说？（一生说后，请你告诉大家，你从第几自然段中找到了哪几个词语？）其他同学还找到了哪些表示（空间顺序的词语？师：同学们刚才找到了许多带有空间顺序的片段，请大家闭上眼睛，听老师来读，你们可要认真听吆！老师还有问题要问大家呢！【师读第二段】请大家睁开眼睛，你们的脑海中是否出现了文中描绘的画面？接下来，听老师的一个问题，这些朴素而又华丽的花儿，他们在哪里？那绿绿的翠竹，又在哪里？【生：】师：简单的几个表示方位的词语，让我们很快弄清楚了不同的景物分在哪里，这就空间写作顺序的好处！师：谁还找到了哪些表示（时间顺序）的词语？（生：）这些表示时间顺序的词语，让我们感受到：原来在不同的时间、不同的季节，展现在我们面前会有不同的美景！师：我们在说明一个物体或介绍一处地方时，巧妙、灵活地运用时间、空间顺序，会使你的文章思路清晰，井井有条！四、【拓展阅读】在我们的自主读本《阳光校园》第六单元中向我们描绘了一幅幅优美的画面，让我们走进114页《三棵银杏树》，根据《阅读学习单》在小组内交流交流！展示学生的学习单！五、妙笔生花：同学们，学过课文后，让我们走进田园：运用我们本节课学到的方法，写一写你观察、感受到的家乡美景。我们就以课文的结尾，作为我们文章的开头，相信在大家的笔下，我们的乡下人家也有一幅幅独特、迷人的风景！《乡下人家》学情分析：《乡下人家》描写了一幅田园风光的写意画卷，有“瓜藤攀架、鲜花笋芽、嬉戏鸡鸭……”等自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础，设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。《乡下人家》一课效果分析乡下人家的人是快乐的、勤劳的，乡下人家养的动物、植物也是快乐的，充满活力的。这样人与人，人与自然和谐统一，构成了一个美好的，充满诗情画意的一个画面，所以，刘我们看到的不仅仅是文字还是诗，还是画，还是一种心情。让学生走进文本，去享受这一切。教学当中，不仅仅让学生体会写了什么。因为课文中有很多内容，学生是一看就知道的。比如说“课文中写了什么呀？乡下人家养了些什么呀？”当然对于课文内容的理解也是需要的。我把更多的时间放在了对语言的理解、欣赏与积累这方面，这是我们开展阅读教学一个基础。把语言的理解，积累、欣赏，把学习的方法作为重点，对需要帮助才可以掌握的内容，老师是很用心地对学生进行了指导。比如像这篇课文她的一些表达方式，描写的顺序呀，还有好的词语应该积累等等，在这一点上，老师是很用心地带领学生去学习。这样让学生看到的不仅仅是自己的体验，更多的是看到了语言的魅力，看到了要掌握的一种方法，效果还是很好的。《乡下人家》教材分析《乡下人家》是人教版四年级下册第六组的一篇课文，本组主题是“走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。《乡下人家》测评练习一、看拼音，写词语。pénɡ

jià

zhuānɡ

shìjīɡuānhuā

qiáojiàn

cuīmiánqǔ(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

hé

xié

xīn

kǔ

(

)

(

)

二、将下面的汉字各组两个词语。檐（

）（

）

冠（

）（

）

眠（

）（

）

辛（

）（

）搬（

）（

）

特（

）（

）三、我会写。1.在括号里填上合适的动词。（

）瓜架

（

）南瓜（

）尾巴

（

）旗杆（

）桌椅

（

）梦乡2.在括号里填上合适的形容词。（

）的浓阴

（

）的竹竿

（

）的风景3.在括号里填上合适的量词。一（

）小河

一（

）浓阴一（

）石狮子

一（

）春雨一（

）风景

一（

）农家风光四、用“_____”画出每组里不是同一类的词语。1.凤仙

芍药

鲜花

大理菊

鸡冠花2.丝瓜

苦瓜

地瓜

冬瓜

哈密瓜3.母鸡

老鹰

狗

猪

鹅4.燕子

螳螂

蝉

天牛

纺织娘5.彩云

红霞

乌云

白云

星星6.傍晚

晌午

时间

黄昏

夜晚五、读句子，说说自己的理解。1.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。2.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。3.乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

《乡下人家》课后反思《乡下人家》一课，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。一、学习目标的分析。

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。教学时，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。二、教学设计的理念与思路。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。三、教后感受

１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

２、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

３、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

４、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

《乡下人家》课标分析《语文课程课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，