高中生物-生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、联系实际，导入新课本节课内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，本着注重与现实生活相联系的指导思想，用学生最熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。首先以一个由各种生物及腐木组成的阴湿山洞及各种生态系统图片作为复习情境，引起学生的注意，初步认识到生态系统是一个整体并归纳出各类不同生态系统的共同点。接着提问：各生物与环境各有什么作用，相互之间有何关系等相关问题导出新课。二、合作互助—自学探究指导学生自学阅读教材，教师参与讨论，注意逻辑推理与综合分析能力的培养。及时进行情感、价值观教育。

(一)生态系统的成分布置学生阅读课本P89-90，生态系统成分的内容展示池塘生态系统图片，教师设置一系列逻辑紧密的问题串，积极引导学生具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系，得出生态系统是一个整体的结论，并得以训练学生的逻辑思维与语言表达能力。师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成份知识系统框架图。（二）营养结构联系课件“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”及生活俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链的概念。指导学生弄清两个问题，一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。同时指导学生交流和掌握食物链的书写方法。并及时指出注意事项等然后请同学们写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链。接着教师通过讲述引出食物网的概念。以多媒体展示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学案及经典分析题。然后教师加以扩展，通过食物链和食物网这个渠道，生态系统可以进行能量流动和物质循环。食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。并直接影响到生态系统的稳定性，及时对学生进行环保思想意识教育。最后提问；让学生讨论食物链上的营养级是否能无限多?课程结束时请一名学生对本节课的知识内容进行概括总结，完成板书设计。布置反馈习题。学情分析由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵已有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。效果分析(一)生态系统的成分布置学生阅读课本P89-90，生态系统成分的内容展示池塘生态系统图片，教师设置一系列逻辑紧密的问题串，积极引导学生具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系，得出生态系统是一个整体的结论，并得以训练学生的逻辑思维与语言表达能力。师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成份知识系统框架图,效果较好，能更好的突出重难点。（二）营养结构联系课件生活俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链的概念，形象生动，激发学生兴趣，能更好的完成下面两个问题：一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。同时指导学生交流和掌握食物链的书写方法。并及时指出注意事项等。教材分析1．

让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。2．

让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。3．

通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。4．

让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。【课堂检测】（10分，基础题：1-4，能力题：5）1．以下可以称为生态系统的是(

)

A.一个湖泊中的所有浮游生物和所有分解者

B.烧杯中的取自池塘的水,泥土和浮游生物

C.一个池塘中所有水蚤和分解者

D.一个鱼缸中的金鱼和水草2．到南极考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外，还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极，这是因为南极()A．缺少生产者 B．分解者很少C．没有消费者 D．缺乏必要的生活设施3．下列有关生态系统组成成分的叙述，正确的是()A．太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分B．硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者C．病毒是异养生物，在生态系统中属于分解者D．蚯蚓是需氧生物，在生态系统中属于消费者4．肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（）A．第五 B．第二 C．第三 D．第四5．如下图表示温带草原生态系统的食物网，请完成下列问题：(1)该食物网有_________条食物链。(2)该食物网中属于第三营养级的生物_______。(3)该食物网中处于最高营养级的生物是_______。(4)该食物网中占有两个或两个以上营养级的生物是_____________。（2分）(5)从生态因素角度分析，该食物网中蛇与猫头鹰的关系是________。课后反思

1、设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。2、整个教学过程都让学生“动起来”，老师通过设问导入，全过程让学生带着问题学习思考，寻找答案，充分调动学生学习积极性，对问题的理解更深刻，提高了学生的听课效果。3、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，是进行环保意识教育的良好素材，为以后的教学打下基础。课标分析本节课是生态学板块的核心内容，是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。生态系统的结构包括两方面内