小学语文剃头大师教案范文（精选8篇）

第页共页小学语文剃头大师教案范文〔精选8篇〕小学语文剃头大师教案范文〔精选8篇〕小学语文剃头大师教案1一、教材解析《剃头大师》是一篇表达童年趣事的课文，课文语言通俗接近口语，叙事性较强，学生在理解课文的时候不会难，可以产生学习课文的兴趣。这是一篇精读课文，需要引导学生理解课文中的重点词句，提升对课文的分析^p理解才能。二、学情分析^p三年级的学生对字词有了一定的积累和认知才能，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析^p理解才能还有待进步。教学目的：1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字；正确读写重点词语。2.默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。3.体会作者童年时期的快乐。教学重难点：重点：默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。难点：体会作者童年时期的快乐。三、教法、学法：教法：以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。学法：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。教学时数：2课时四、教学过程〔一〕情境导入师：大家都有去理发店理发的经历对吗？理发师给你们剪头发的时候你们最担忧的是什么？生：剪得太丑。师：对，跟老师一样，都很担忧理发师剪丑了，所以我们都会去找很厉害的理发师。今天我们就要来见见一位很厉害的理发师，大家翻开课本，一起读一读我们要学的课文：《剃头大师》〔板书〕师：读了课题之后你有什么问题要问吗？〔也可学生自己提〕生：“剃头”是什么，为什叫理发叫剃头？师：“剃头”就是剪头发，理发的意思，以前的人剪头发不是用剪刀的，是用一种剃刀，所以把理发叫做“剃头”。“大师”指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。“剃头大师”就是指剃头方面有很深造诣的专家，这个人有着怎样的技术呢？让我们走进课文，一起去寻找答案吧。【设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进展情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩考虑，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。】〔二〕初读课文，疏通字词：1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。给每个自然段标上序号并划分层次。出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。2.看看文中有没有自己不理解的词，先猜一猜，再。3.齐读课文，读准字音，老师相机正音。【设计意图：通过初读，能为深化学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切实在实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。让学生实战解决理解难理解的词句，自主动脑，自主考虑。】〔三〕整体感知，理清脉络。1.老师范读，学生跟读，再齐读。边读边考虑：这篇课文讲了一个什么故事？可以划分为几个层次？老剃头师傅和“我”给小沙剃头发有什么不同？作者是怎样将这件事写出童趣的？〔课件展示课文大意和脉络〕2.指名学生答复课文顺序〔课件展示〕找出相对应的自然段。小沙害怕剃头→老师给小沙剃头→“我”给小沙剃头“我”给小沙剃头又分为哪几个层次？准备→过程→结果3.用自己的话说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。〔将概述较好的答案写在课件上展示出来，以示鼓励〕【设计意图：这样既可以调动学生学习的积极性，也可以激发学生读书的热情】〔四〕学习第一局部小沙为什么害怕剃头？小沙害怕剃头有哪些表现？〔课件展示〕【设计意图：培养学生分析^p文本的才能】〔五〕学习第二局部1.为什么总是老剃头师傅给小沙剃头？他是怎么剃的？“咬”字说明推子牢牢夹住小沙的头发。大家在理发时假如脖子里进了头发会觉得怎么样？〔很痒〕2.老师傅给小沙剃头时小沙是什么反响？一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样，耿耿于怀：姑父付双倍的钱3.总结：你从这一局部知道了什么？〔小沙胆小怕理发，又在老师傅理发时吃了不少苦头，更害怕理发了。〕〔五〕学习第三局部小沙很害怕理发，但是他如今不得不理发了，为什么？〔头发很长了、快过年了〕所以小沙想到了一个方法，就是找谁帮他理发？〔课文中的“我”〕请大家快速阅读课文的第三局部，并考虑：1.“我”为什么愿意给小沙剃头？“我”做了哪些准备？2.找出“我”给小沙剃头的过程和小沙的反响，“我”为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？〔小沙只在乎耳朵〕3.这局部的两个比喻句有什么表达效果。①将姑父的睡衣比作熊皮，生动形象地写出了睡衣上落满头发的样子；②将小沙剃好的头比作是层层的梯田，生动形象地写出了小沙的头被“我”剃得长短不一、难以入目的丑态。4.“我”给小沙剃完头后，小沙的反响是什么？结果怎么样了？〔鼓励学生演一演小沙的反响和姑父捉头发的样子，增加兴趣性〕【设计意图：逐步引导学生理解分析^p文本，学习语言的生动性和兴趣性，寓教于乐。】〔六〕回忆总结1.老师傅给小沙理发和“我”给小沙理发的过程。〔课件展示〕2.作者是怎样将自己一件恶作剧的事写出童趣的？〔语言〕学完这篇课文你有什么感悟？〔童年的欢乐，童真童趣〕3.完成课后习题。互相交流自己的欢乐童年趣事。【板书设计】小学语文剃头大师教案2一、教材简析《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与兴趣。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经历，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有时机成为“剃头大师”。“我”的剃头程度与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”提醒了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。二、学情分析^p三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的根底，一些方法可以迁移运用，如联络上下文、联络生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活亲密相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美妙、童年光阴的珍贵。三、设计理念教学时，要从年段目的和单元目的出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进展教学。《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默幽默、粗浅易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。可这样一来，教学目的“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。四、教学目的1.多种方式朗读课文，体会“逗”2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。3.能运用联络上下文、联络生活实际、等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说详细。五、重点难点1.能运用联络上下文、联络生活实际、等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说详细。六、教学活动：活动1【活动】〔一〕课前预热师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看〔视频〕活动2【导入】〔二〕简介作家，激发兴趣师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——〔生读课题〕1.师简介秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。〔课件出示封面〕比方这本《开心男孩》，〔课件出示目录〕这是其中的几个故事，一起读。〔生读〕2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。〔贴板书：逗〕活动3【讲授】〔三〕梳理人物，整体感知1.回忆人物：师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父〔师随机板书〕2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。活动4【讲授】〔四〕提取画面，细品人“逗”1.找“逗”〔1〕出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。〔2〕生边听录音边找“逗”。〔3〕全班交流，明确五处“逗”。2.品“逗”〔1〕师引导学习第一处“逗”。PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。A.请生读段落，交流：逗在哪里？B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。D.想象画面，朗读句子E.师小结：一个耳朵背〔贴板卡〕，听不清；一个各种抗议〔贴板卡〕，大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面〔指黑板那句话〕逗不逗？〔逗〕F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。〔2〕自主学习，体会剩下四处“逗”。师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？A.生同桌间互相演一演、读一读。B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。①交流：逗在哪里？②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。②引导学生联络生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？〔生交流〕想象小沙会痛得——③想象画面，朗读句子。PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？②联络生活体会“耿耿于怀”。3.品写法，学习围绕一个意思来写。师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得〔很逗〕小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。〔课件出示句式〕。和同桌先试说一下。活动5【讲授】〔四〕抓【关键词】：^p：“剪”中品“逗”师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。2.生自主阅读，圈画动词。3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。4.聚焦“剪”师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最根本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。〔1〕生完成课堂练习单，师巡视。〔2〕指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。〔3〕用上连接词，说一说剪头的过程。看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……〔4〕想一想，读一读。师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想方法把剪的过程读逗来。学生试读，汇报读。〔随机引导〕A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。〔自信剪〕B.第二剪：〔配上动作〕“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！C.第三剪：随意乱剪〔随意剪〕D.第四剪：〔想象〕“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。〔想象〕层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。5.体会“剃头大师”为题的妙处。〔1〕师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师〔加个问号〕，你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？〔2〕生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的比照，清楚是一种调侃。比方，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。活动6【讲授】〔五〕总结拓展，阅读推荐1.课堂总结：师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。小学语文剃头大师教案3［教学目的］1、会认10个生字，会写12个生字。理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2、默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处。3、能运用多种方法理解难懂的句子。4、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。［教学重难点］1、默读课文，理解“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处；能运用多种方法理解难懂的句子。2、理解文章题目“剃头大师”的含义。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、导入课题，激发兴趣同学们有过剃头的经历吗？〔课件播放相应课件〕你还记得你当时的表现吗？你还记得为你剃头的理发师吗？今天我们要来认识一位“剃头大师”。二、初读课文，学习生字1、分小组学习。〔1〕自由朗读课文，读准字音，读通语句。〔2〕标注自然段，画出课后生字词。〔3〕同桌互相检查。2、自学检查。〔1〕检查生字认读情况。〔2〕检查课文朗读情况。3、想一想：课文主要写了一件什么事？〔课文主要讲了“我”的小表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮助，“我”剪坏了表弟的头发的故事。〕三、再读课文，整体感知1、老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来，然后和同学交流。2、读第1自然段，考虑：小沙的性格特点是怎样的？你从哪里知道的呢？〔胆小、怕鬼、怕喝中药、怕剃头〕四、指导书写1、课件出示会写字。指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。2、指名领读。3、开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。4、学生书写，老师巡视，个别指导。第二课时教学过程一、复习导入1、指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。2、默读课文，看看作者写了小沙的哪几件事。二、走进课文，感受童趣1、分小组学习。〔1〕用自己喜欢的方式朗读课文，看看作者写了有关小沙的哪几件事。〔2〕小组成员互相交流，说说你最喜欢的局部和原因。2、趣事一：小沙理发。〔板书小标题〕〔1〕小沙每次是怎样去理发的呢？〔姑父押进理发店，手执尺子〕〔2〕“夺门而逃”是什么意思？〔3〕小沙每次去理发店的心情是怎样的呢？你能读一读吗？〔顽皮、可怜〕师过渡：小沙不愿意去理发店，最主要的原因是什么呢？〔4〕课件出示：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。〔5〕“害人精”指的是谁？小沙为什么说剃头师傅是“害人精”呢？〔6〕面对“害人精”，小沙是怎样做的呢？他为什么对理发“耿耿于怀”？〔规规矩矩地让老师傅剃头小沙感觉剃头像受刑一样难受，而最让他“耿耿于怀”〕3、趣事二：“我”为小沙理发。〔板书小标题〕〔1〕快速阅读第7—16自然段，说说“我”是怎样给小沙理发的。〔2〕小沙为什么“央求”“我”为他理发呢？〔头发长，不想去理发店“受刑”，害怕姑父〕〔3〕“我”在为小沙理发时，小沙的心情发生了怎样的变化呢？〔惊慌——兴奋——无所谓〕师过渡：当小沙看到“我”拿出剪刀时，感到惊慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。但当头发被成功剪下来时，小沙是快乐的。面对这样的顾客，“我”对他的评价是什么呢？〔4〕课件出示：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。①为什么“我”会发出这样的感慨呢？〔小沙信任“我”，让“我”为他理发；当“我”闯祸后，听到小沙说没剪破耳朵就无所谓时给了“我”鼓励；“我”自认为有剃头的天分，把自己当“剃头大师”。〕②“我”为小沙剃完头后，小沙的头发有什么变化呢？〔头上坑坑洼洼、像梯田〕师小结：理发完毕了，要为“顾客”展示成果了，这时发生了什么呢？〔5〕课件出示：可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。①为什么小沙会大叫一声？②“我”的心情会是怎样的呢？4、“倒霉”的结局。〔板书小标题〕〔1〕齐读最后一段，想想“倒霉”的含义。〔2〕“我”是“剃头大师”吗？为什么？5、分角色朗读，再次感受童年的快乐。三、升华总结，回忆课文1、用自己的话说说课文讲了一件什么事。2、你最喜欢文中哪个局部？为什么？3、读完文章，你更喜欢谁？为什么？〔小沙机灵、顽皮；“我”天真、得意〕4、作者能将童年趣事写得详细、生动的原因是什么呢？〔留心观察，感受生活，抓住事件开展过程将事件写清楚，并将事件中人物的心理、动作、语言详细生动地表现出来〕5、师小结：让我们也做一个有心人，将身边的趣事记录下来。［教学板书］19、剃头大师小沙理发“我”为小沙理发“倒霉”的结局天真、得意、顽皮［教学反思］在本课教学设计中，我结合学生实际学情进展教学。在字词教学中，我引导学生联络上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。同时，让他们围绕课文表达的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定根底。小学语文剃头大师教案4一、教材分析^p《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《淘气的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经历与记忆。教学时，应立足年段目的和单元目的，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”提醒了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——那么点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，表达在课后练习“联络上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，表达在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目的，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里那么特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比拟近似”。教学中，要让学生实在联络上下文、结合生活经历，并真正地动手查去理解难懂的词语和句子，唯有理论才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点非常鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，那么非常淘气。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然非常乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于淘气而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与淘气，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出兴趣，进而自读自悟。二、教学目的1.运用猜测、、联络上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。2.朗读课文，比拟老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。三、教学准备多媒体课件；学生预先学习第一课时。四、教学过程〔一〕导入1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。2.读题。师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？〔指名说〕——剃头的技艺非常高超。师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。再读课题。【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写那么落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】〔二〕初读师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，假如遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。1.学生自由读课文。2.指名交流。师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？〔指名交流〕出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还纯熟。师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联络上下文”的方法。出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监视，否那么，小沙准会夺门而逃。引导学生通过的方法理解“夺门而逃”。师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目的，始终遵循语文的理论之道。】〔三〕精读师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。1.学生自由读，勾画。2.交流和朗读。师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果终究如何呢？〔朗读，交流〕师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？〔指名交流〕师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。〔读最后一个自然段〕【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经历进展考虑与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】〔四〕感悟1.这篇课文有意思吗？〔指名交流〕师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和淘气，过后回想起来，还是觉得非常有意思，这就是童真与童趣！2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？〔指名交流〕师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人非常思念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】〔五〕延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君《淘气的日子》。2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的施行建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，进步阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】五、板书设计小学语文剃头大师教案5【教学目的】知识与技能:1.认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。3.能运用多种方法理解难懂的句子。4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。过程与方法:1.联络上下文理解词语，理解句子的意思。2.运用比照的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。情感态度与价值观:1.通过学习课文，体会人物的特点。2.理解课文内容，感受童年生活的兴趣。【教学重点】1.感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。【教学难点】理解课文内容，感受童年生活的兴趣。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目的】1.读写本课生字词。2.整体感知课文，理解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。3.品词析句，感受课文生动、形象的语言。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。1.出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发，这是为什么呢?今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。2.板书课题，齐读课题。读了课题你想知道哪些问题?预设:(1)“剃头大师”在课文中指的是谁?(2)“剃头大师”的理发程度怎么样呢?(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢?设计意图:出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。二、检查预习情况，验证识字效果。1.指名读课文，学生评价朗读情况。2.在小组内汇报交流预习情况。3.课件出示“我会读”。剃tì执zhí否fǒu骂mà仇chóu惯guàn刑xíng替tì厘lí摸mō剃——梯仇——亿刑——形摸——模(1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。(2)学生读生字，组词，说句子。老师进展点拨。4.课件出示“我会写”。(1)指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。(2)指导写字。①注意“鬼”字在田字格里的位置。②“仇”字的右半局部是“九”不是“丸”。③注意写好“表”“差”的横。(3)学生练习书写。(4)展评，纠错。设计意图:学生利用生字组词造句，老师引导学生在详细的语言环境中识字，进步学生的识字才能。老师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。三、初读全文，感知内容。1.多媒体出示初读要求。(1)课文表达了一件什么事?(2)课文写到了哪些人?(3)用自己的话表达故事的起因、经过和结果。(4)你认为课文中哪些句子最有意思?画出来读一读。2.交流汇报初读结果。(1)“我”给表弟小沙理发的事。(2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。板书:小沙姑父老剃头师傅“我”(3)起因(第1~6自然段):小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。经过(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。结果(第18自然段):小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。(4)在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。设计意图:在认识生字词的根底上，默读全文，理解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思的句子，让学生初步感受童年生活的快乐。四、课堂小结。这节课我们学习了本课的生字新词，理解了故事的前因后果，初步感受了课文生动形象的语言。那么，课文是怎样描绘小沙和“我”的童年生活的呢?下节课我们继续学习课文。第二课时【课时目的】1.抓住重点词语理解课文内容，联络上下文理解词语，体会课文生动的语言。2.理解课文内容，理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美妙。【教学过程】一、复习导入。1.出示本课词语，学生开火车认读。2.回忆上节课的内容:通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象?找出句子读一读。设计意图:通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。二、品读句子，感悟人物特点。1.默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。出示句子:我的`表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。体会:天生胆小，怕剃头。板书:怕剃头2.课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容?共同研读:(1)读第2自然段:小沙每次都是怎样进理发店的?姑父是怎样做的?理解:押、监视、夺门而逃。(板书:监视)(2)读第3自然段:进了理发店，小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒视。(3)小沙口中的“害人精”指的是谁?小沙为什么称他为“害人精”?读课文第4~6自然段，说说自己的体会。小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅，他的耳朵不好，听不清小沙的抗议，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还要付双倍的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解:规规矩矩、耿耿于怀。板书:“害人精”(4)用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。3.课件出示“我”给小沙剃头的情景图。(1)学生描绘图画的内容。(2)找出课文中描写图画内容的自然段。4.默读课文第7~17自然段，自学提示:(1)小沙为什么央求“我”给他剃头?(2)小沙央求“我”给他剃头，“我”的心情怎样?找出相关句子。(3)“我”是怎样给小沙剃头的?用上“先……再……然后……最后……”说一说。5.根据自学提示，引导学生讨论交流。板书:随意乱剪6.分析^p句子。(1)我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还纯熟。这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作纯熟，非常有自信。(2)我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。“我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。(3)一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙头发的样子。(4)我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。7.齐读最后一个自然段，考虑事情的结果如何。(小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上满是碎头发，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发)设计意图:抓住课文第一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。三、回忆总结，感受兴趣。1.课文为什么用“剃头大师”作为题目?(“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实没有剃头经历，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题)2.读了课文，你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的?板书:无忧无虑美妙幸福设计意图:运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美妙。小学语文剃头大师教案6学前准备1、制作多媒体课件，制作生字卡片。(老师)2、回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时学习目的1、认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。学习重点认识生字，正确读写文中的重点词语。学前准备1、制作课件。(老师)2、回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。(学生)教学环节导案学案达标检测一、谈话导入，激发兴趣。〔用时：5分钟〕1、请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。2、导入新课，引出课题：今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？板书课题。1、学生交流自己理发的经历。2、齐读课题。二、初读课文，识字理解词语。(用时：20分钟)1、老师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。2、老师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。3、课堂检测学生对生字词的识记情况。1、学生读课文，画出文中的生字新词。2、小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。3、提出自己不理解的字词，共同讨论。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。4、用词语卡片的形式学习、识记词语。1、读拼音，写词语。lǐfàdǎnxiǎo〔〕〔〕chóurénduóménértáo〔〕〔〕2、解释以下词语的意思。锃亮：__________________耿耿于怀：______________央求：__________________三、再读课文，整体感知。〔用时：10分钟1、指导学生再读课文，考虑：小沙剃头有怎样的经历？2、引导学生整体把握课文的内容。3、引导学生理清课文顺序。1、学生带着问题默读课文，感知文章各个局部的内容。2、第一局部〔第1自然段〕：写表弟天生胆小，什么都怕。第二局部〔第2～6自然段〕：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。第三局部〔第7～17自然段〕：写“我”给小沙理发的过程。第四局部〔第18自然段〕：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3、小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布？四、课堂小节。〔用时：5分钟〕1、老师引导归类复习本节课学习的生字。2、要求学生有感情地朗读课文。1、学生认读生字、词语。2、选择自己喜欢的局部大声朗读。4、听写词语。表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在议论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也理解了课文内容。第二课时学习目的1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。2、体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美妙。学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。学前准备制作教学课件。〔老师〕教学环节导案学案达标检测一、回忆交流，导入新课。〔用时：5分钟〕1、复习生字词。2、引导学生回忆上节课的学习内容。3、说说课文主要讲了什么内容。1、学生复习生字、词语。2、学生讲述课文的主要内容。5、课文的主要内容是什么？二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。〔用时：20分钟〕1、引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。2、引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。3、引导学生读第二局部和第三局部，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。4、指导学生自读第18自然段，理解故事的有趣结局。1、有感情地朗读课文。2、学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。3、学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。4、读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。6、老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？7、细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。央求→〔〕→〔〕→〔〕→大叫一声三、再读课文，品味语言。〔用时：10分钟〕1、老师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？为什么这样称呼他们？2、引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。1、学生读文后，小组讨论交流。2、师生互相交流。8、“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？四、总结拓展。〔用时：5分钟〕学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情？请讲给大家听一听。1、年的趣事。2、小组选出代表在全班交流。板书设计教学反思设计本课时，我让学生分段读议“我”和老师傅给小沙剃头过程的不同，让学生理解课文内容，体会孩子们的天真、快乐和自由，课堂学习效果不错。缺乏之处是有些词语理解不到位，比方“害人精”这类生动性的日常用语没有进展拓展。《剃头大师》教学片段◆理解“我”给小沙剃头的过程，体会童年的自由、天真和快乐。〔教学重点〕师：小沙为什么要让“我”给他剃头？生1：小沙天生胆小，他怕剃头。生2：小沙吃尽了理发店里老剃头师傅的苦头，他不想再去理发店里受折磨了。师：所以小沙就想到了让“我”来给他理发。可是“我”不会理发呀。在小沙的央求下，“我”容许了给他理发，还摆出了剃头师傅的架势。那么“我”是怎样给小沙理发的呢？请同学们默读第7～17自然段，画出相关语句。(老师巡视指导，学生边读边画句子)生1：“我”觉得自己有剃头的天分，先把姑父的睡衣给小沙围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。生2：“我”觉得自己像个剃头大师，这儿一剪刀，那儿一剪刀，头发纷纷飘落，睡衣上落满了黑发。生3：“我”发现头发长短不齐，开场修剪，可惜越修越糟，整个头上变得坑坑洼洼。师：是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢？生：表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌；但当他看到剪掉的头发后，又快乐了起来；“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了；最后他照了镜子却大叫起来。师：从这次剃头的过程中你们体会到了什么？生1：体会到了童年的快乐。生2：体会到了孩子们的自由和天真。生3：我觉得这次理发很有趣。……学生分小组自由交流自己童小学语文剃头大师教案7一、复习旧知，导入新课1．听写词语。表弟胆小鬼理发店夺门而出骂人仇人差点儿付钱双倍虽然条件2．导入新课。上节课，我们初读课文，理解了课文大意。这节课，我们就来详细看看小沙之前在理发店里是怎样剃头的，当他遇到“我”这个“剃头大师”后，又遭遇了什么。二、课文研读，打破重难1．阅读第1自然段，答复以下问题：这段话运用了什么修辞手法？在文中有何作用？明确：这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他去理发店里剃头埋下了伏笔。2．阅读第2～6自然段，答复以下问题。〔1〕第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的？明确：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监视着，否那么小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光怒视对方。〔2〕以前都是谁给小沙理发的？为什么是他来理发？明确：以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。〔3〕老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙在此过程中有怎样的表现和感受？明确：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放；老师傅眼神也差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不快乐的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。3．阅读第7～18自然段，答复以下问题。〔1〕这局部中的哪些段落写了“我”给小沙理发？主要运用了什么描写方法？表现了什么？明确：第10、16两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。〔2〕“我”是怎样给小沙剪头发的？成果如何？从哪些地方可以看出来？明确：①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第12自然段“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”〔此处运用比喻，说明被“我”剪掉的头发之多〕可以看出来。②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第13自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。③“我”知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第16自然段“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。〔3〕小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现？明确：刚开场时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；当他看见“我”真剪下头发来时，很快乐；当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示无所谓；最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到了。〔4〕“我”这个剃头大师效劳得好不好？为什么？明确：效劳得不好。因为“我”的一通乱剪，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父睡衣上的碎头发怎么也去除不干净，害得他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后“我”也没得到小沙容许付给“我”的五块钱。三、课堂小结，效果强化提问小结：同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗？明确：“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师傅相比，技术差太多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生