小学语文教学培训学习心得

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八月二日，我在沂南双语试验学校参与了沂南县学校语文骨干教师暑期培训。我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的熟悉。

在实际的教学中，我们的略读课文的教学，根本上是这样上的：一是走马观花，过于略。既然是略我就略的个彻底，让同学自己读读课文，说说课文内容就算完了。二是面面俱到，过分具体。只要是教科书上有的我就得让同学明白个透，从内容到思想，从写作方法到句式分析，无一不讲，总是怕同学读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时。不但拖延了教学进度，而且同学的阅读力量得不到培育。有时有把精力过多放在对文本的研读上，而无视了向文本之外的拓展延长，所以使同学的阅读爱好和阅读量得不到提升。通过这次学习，使我熟悉到这两种方法都是不对的，我们应当对略读课文有一个正确的解读。

略读课文，并不是可以无视的，首先要准确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用，立足单元主题，找准阅读的重点、难点以及写作特点。所以其次点就需要教师认真钻研教材，不要以为略读课文就可以粗略的备，粗教却要精备，只有教师找准了切入点，找准了需要精的“点”，才能引导同学粗中有细，略中有精的感悟文本。第三由于略读课文需要向外拓展延长的内容有许多，所以这就需要教师课下细心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料，为同学搭起一座走向课外阅读的桥梁。

而略读课文又是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的“度”，要让同学在粗读扫瞄中找准重点，把握课文的主要内容，快速捕获与全文关系亲密的信息——字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要留意培育同学的阅读力量，让同学应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引导同学从思维的深度和广度两个方面入手，更多关注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”假设说，精读课文在教学时，必需“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让同学自主阅读，运用在精读课文中获得的学问与方法自己把课文读懂，并在学习中慢慢习得根本的读书方法。相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为同学供给了阅读的阶梯，为他们创设了更好的阅读的实践时机。略读课文不肯定都是粗糙的，不精致的，古诗云：横看成岭侧成峰。略读课文也有其精致之处，特殊是新人教版的略读课文都文质兼美，需要作为教师的我们认真讨论，从而改进我们的略读课文教学，提高教学效果。

学校语文教学培训学习心得2

20xx年xx月xx日，我们学校语文骨干班又进展了一次《习作教学》的培训。这次培训结合观课和评课一起进展，通过学习，使我耳目一新，受益匪浅。

早上，听了两节作文课。分别是台城二小的伍瑶娟教师上的《父母的爱》、深圳平洲学校的叶素珊教师上的《水的联想》。两节课给我们带来了不同的感受。伍教师的课让我们看到了一位阅历丰富的教师利用短片、歌曲和信等形式引导同学与之产生共鸣。而叶教师的课让人佩服的地方，就是她能在短短的几非常钟把孩子贮存在大脑的学问释放出来。而且我们还看到孩子们随着自己的想法去发挥。

下午，张校长的讲座就更精彩了，张校长说：“习作，阅读是根底，爱好是动力，思维是关键，表达是难点。“开放的理念”、“开放的思维”、“开放的情感”、“开放的内容”、“开放的表达”、“开放的文体”，形成了以“开放”为特征的言之有理、行之有效的学校习作教学模式。”开放习作表达方法的教学应由重形式指导该为重内容指导，由重课堂指导改为重课前指导，由重套路指导改为重思路开拓。在习作教学的重课前指导方面，在以往自己的习作教学中，我也注意课前指导。常常让同学把学校的活动作为习作的生活素材之一，如学校开展的社会实践活动，校运会、电影观后感。有了课前的生活积累和真实体验，同学都乐于习作，乐于表达。就是张校长所说的：“有了生活积累，有了真实体验，谁说同学表达无物，抒发无情？”

这次习作培训，既有精辟而创新的理论，也有实质性的课堂案例，深化浅出，给我们语文教师供给了珍贵的习作教学阅历，避开我们误入习作教学的歧途，避开我们走弯路，引导我们走习作教学的阳光大道。

学校语文教学培训学习心得3

通过教体局组织的这次培训以及对李文文教师对阅读教学策略的解读，让我对低班级阅读教学又有了更进一步的熟悉。阅读教学是学校语文低班级的重要任务，特殊是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给同学读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对学校低班级的同学，刚刚还处于自由自由的玩耍、嬉戏状态，突然进入严厉 、法规的学校学习生活，孩子的乐趣需要延长、连续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低班级教学实践，将几点体会小结如下：

一、在情境中进展阅读的指导。

学校低班级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”指导同学读出感情，这种感情不是教师强加给同学的，而是在教师指导同学读书的过程中同学自悟。在教学中应引导同学入境，入情，

二、读演结合，提高说、写力量。

“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育同学口头表达力量，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“标准同学的口头语言，提高口语交际力量，培育良好说的看法和语言习惯。”在教学实践中我们要特别重视同学读与说的有机结合。

三、连续引入多种评价方式

在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀同学的自主性，应适当加点鼓励。

四、课堂内与课堂外相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展同学的学习空间，增加同学语文实践的时机，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓舞同学走进生活，去观看、觉察，去创新，以此来增添同学在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文供给给同学的只是一个范例，一堂课应当成为同学学习的又一个起点。教师要让同学带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与奇怪   投入更为宽阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：同学，才有可能从一个“承受者”转变为一个“觉察者”。总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和保护同学的阅读爱好，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，互相渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，肯定会使同学的`阅读力量得到提高，为他们的语文学习打下坚实的根底，使他们受益一生。

通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立公平的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态气氛，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要公平地对待每一位同学，让每一位同学享有公平参加对话的时机，不能使一小局部学习好的同学成为对话的“主角”，绝大局部同学沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分敬重同学的个体差异，当觉察同学在对话过程中有了独特的见解时，教师要准时进展表扬和鼓舞，以激发他们对话的热忱，让他们从对话中体验到胜利的快乐，从而促进他们认知与情感的协调进展。

学校语文教学培训学习心得4

近期，我参与了宿迁市组织的领航杯信息化教学能手大赛活动，倾听了六位教师的课，让我对学校语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是提高，也是促进。在以后的教学中，我会多向身边的优秀教师学习，下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

创设情境、引导同学进入课文

这次六位教师竞赛的题目是四班级上册的《雾凇》，面对四班级的学校生，几位教师都是用图片、视频还有歌曲等引导同学进入情境，使同学不断发出啧啧的赞美声。让他们对雾凇有了视觉上的了解，不但提高了同学的学习爱好，将同学的思想从课间的嬉戏中拉到了课堂上，还为下面进入书本学问做了铺垫。

自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：同学的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是其次位的。着眼于同学自主进展的阅读教学，应当是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”这几位教师都遵循了这一种教学模式，让我看到了那么多种读法，对文中的重点句更是让同学们反复读，有找同学读有齐读有自由读，直到同学对这句话能够记住了的程度。如“早上吉林人看到雾凇不禁发出这样的感慨：忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”这一句，教师有感情的朗读到……感慨，然后请了三个同学接下面的句子，最终又让全班同学一起来接这一句。这一点使我很震撼，我始终以为读一遍同学们就会懂了，反复读的话会让他们感到厌烦，其实不然，从这次教师和同学的反响来看，每次读完教师都会给以表扬，同学读起来朗朗上口也很自信，使得课堂气氛很好，同学也很有激情。

教学设计有条理

这几位教师对教材的处理和把握都各具特点，有的是先从后面入手，有的是先从字词入手，有的是从雾凇产生的地理环境特点入手，用提示性语言和做嬉戏等活动引出了雾凇长的是什么样子，