巧用学具 让聋生自主探究论文

第页共页巧用学具让聋生自主探究论文巧用学具让聋生自主探究论文瑞士教育心理学家皮亚杰说过：“知识来于动作。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他手指尖上。”数学是一门具有很强的抽象性的学科。数学教学理论一再证明，数学中让聋生巧用学具操作，有助于聋生有效地获取数学知识，有助于促进学习方式的转变。学习方式的转变，最根本的是要在课堂教学中，表达聋生的主体性，即将问题让聋生去发现，结论让聋生去获得，实验让聋生去操作，让聋生真正成为学习活动的主人。学具的操作给聋生的时间和空间，表达了课堂教学的探究性和开放性，使聋生在观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析^p和整理的过程中，理解数学问题的提出、概念的形成、结论的获得，以及数学知识的应用。老师在教学中应充分尊重聋生的创造性，在聋生的探究学习过程中适时有效地给予引导和帮助。要面向全体聋生，使所有的聋生都能在数学学习中进步学习数学的兴趣，引导其好奇心和求知欲，获得成功感。通过学具的操作，尤其可在知识发生转折、飞跃处展示知识的发生、开展、形成过程，也就是我们一再强调的重视过程教学。一、自由探究，有助于数学概念的形成聋校数学里的很多概念，对聋生来讲是非常抽象的，聋生理解时存在一定的困难。心理学研究说明，儿童的认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，通过学具操作，能把抽象的概念详细化，通过感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并从食物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，老师先让聋生把8个梨〔图片〕分成两份。通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6人；一人得3个，另一人的5个；两个人各得4个。然后引导聋生观察讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过聋生分一分、摆一摆的理论活动，把抽象的.数学概念和形象的实物图片有机结合起来，使概念详细化，使聋生悟出了“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。二、自主探究，有助于教学结论的开展学具操作活动是以聋生为主体、以老师为主导而开展的教与学的双边活动，表达了在老师引导下聋生自主探究知识结论的最终目的。它使解决实际问题成为教学活动的出发点，把我们的教学活动由传统的“老师讲授知识，聋生学习知识”的过程演变为“发现问题——研究问题——解决问题——获得新知”的过程。如《认识三角形》一课，在探究三边关系教学时，让聋生在一系列有趣的学具操作中，获得新知，让聋生经历“考虑——实验——探究——验证”的过程。“是不是任意三根小棒就能围成一个三角形？”这一问题的引发激起了聋生探究的欲望。接着，设立实验的教学步骤，让聋生亲身体验，任选三根小棒；记录每一根小棒的长度；看一看能否用选定的根小棒围成三角形；把每次的实验情况和结果，依次记录在本组表内。通过比照实验，聋生会得出当两条线段长度之和大于第三边时，才能围成三角形，得出初步的结论。在此根底上，让聋生再次研究小组活动的记录表，发现和验证三角形三边的关系，表达了活动的有效性。通过验证过程，让聋生更加明确了三角形任意两边之和大于第三边。这一教学环节，始终以实验、观察为主要学习方式，在操作中，让聋生自主探究，概括出结论。三、自主探究，有助于思维才能的开展著名科学家爱迪生曾经说过：“我从来没有做过一次偶尔的创造，我的一切创造都是深思熟虑、严格实验的结果。”教学中给聋生尽可能提供动手、动脑、动口的时机，主动考虑，有助于思维才能的开展。如教学《三角形内角和》一课，引入新课后，让聋生根据所提供的三角形，将三个内角剪下，然后让聋生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使聋生在积极参与中把知识构建起来，既进步了聋生的参与热情，又促进了聋生思维才能的开展。又如两位数加一位数“24+9”这道题时，让聋生用小棒自由摆一摆，聋生在摆的过程中自觉地联络了以前学过的知识，进展自主研究，悟出了不同的计算过程：有的聋生先将24分成23和1，让1和9凑成10，再加上23就得出33；还有的聋生将24分成20和4，先用4加9得13，再加上20得到33；甚至还有的聋生利用小棒一根一根地数，得到33。这种百花齐放的效果正是