小学语文-白杨教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展史上有重大意义。但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真烂漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。教材分析

《白杨》教材分析《白杨》这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父亲眼中的白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮成长；父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。

作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真烂漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。

这篇课文要掌握的内容，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，比如：能把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。这对于学习本文来说有较好的基础。关于“借物喻人”的写作特点，学生也并不陌生，在五年级上册的十五课《落花生》一课中已经接触过了。对于本课来讲，由于学生生活的时代距文章背景时代较远，学生可能对当时祖国边疆的环境、边疆建设者为什么要到边疆去工作、建设这对于祖国建设的贡献等不理解，这也是本课的难点之一。教师在教学中要补充相关资料，帮助学生理解。《白杨》教案1、学会本课的6个生字（晰伞抚绍疆

陷），正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、陷入、浑黄一体”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。3、抓住重点词语，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4、体会借物喻人的写作特点。【教学重点】教学重点是通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。【教学难点】教学难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。【课前准备】1、组织学生上网查阅新疆建设者的有关资料、文艺作品，观看有关影视资料、图片等。2、欣赏、学唱歌曲《小白杨》等。【课时安排】1课时一、导入课题1、导入课题、板书课题同学们，见过白杨吗？瞧，这就是白杨（欣赏图片）美不美？今天我们学习袁鹰的一篇散文佳作，课题也叫《白杨》。板书课题，美美地读一读。2、检查生字、新词、指导书写戈壁，清晰，浑黄一体高大挺秀大伞抚摸介绍边疆陷入标红的部分是要求会写的字，其中有一个字，笔画特别多，容易写错。是哪个字？（疆），这儿有一首儿歌，借助儿歌，我们一起写一写，伸出手来。弓字旁，提土藏，田田分开，三根棒，祖国边疆寸土不让。特别提示，“土”字可不能少，祖国边疆，寸土不让！大家再一起读读这些词3、概括课文的主要内容词语我们都掌握了，只看题目白杨你觉得课文写了什么？生：白杨的特点师：课前大家都预习过课文，现在请你们浏览课文，从课文中寻找依据，课文是不是只写白杨的特点。你的依据是课文中的哪一句?二、初读课文1、感知白杨恶劣的生存环境现在请同学们快速默读一到十二自然段，把描写白杨特点的句子划下来，并在旁边进行批注。课文中写的白杨是哪儿的白杨呢？朗读后想像大戈壁是怎样的情景呢？结合浑黄一体感受大戈壁的荒凉出示图片，这就是大戈壁，这里冬天异常寒冷，夏季高温难耐，茫茫一片，没有水，很容易迷路而渴死，大风起时飞沙走石，遮天蔽日，这种景象，你能用哪些词语来形容。作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?我们不仅知道作者写了什么，怎么写的，还要懂得为什么这样写。2、感知白杨的高大挺秀的特点请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语？高大挺秀什么意思呢？那么哪儿写出了白杨树的具体高大挺秀呢？我请几位同学分角色把4-11小节读一读。三、品读课文1、品悟白杨高贵的品格你们真会读书，这篇课文作者明明用了一个词，叫高大挺秀写白杨的特点的。我们从兄妹的对话中读到了高、读到了大、读到了挺，那有没有读到秀呢？哪里写了白杨的秀呢？2、重点感受爸爸的话不是外秀，是内秀啊！在我们眼中，白杨披着绿军装，英姿飒爽，可是啊，文章的重点笔墨没有放在它的外秀上，而是放在它的内秀上，作者这样安排？（1）看来这爸爸的话，值得我们好好品味。我们来看爸爸说的第一句话。生齐读爸爸说的第一句话（出示错误的句子，生指出错误）感受白杨树天生就是笔直的（2）第2句呢，你从爸爸的话中，你读出了什么？生自由朗读爸爸说的第2句话，读出白杨树的适应力很强，到哪里都能生长的特点大家可以想象白杨还可能生长在哪儿？出示句子：（）需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。（3）在爸爸的心目中白杨还有什么特点？引导学生从“不管”、“总是”这一对关联词语可以看出白杨树坚强不屈的品格。在这戈壁滩上白杨树会遇到什么样的困难？会遇到怎样的风沙呀？小结：爸爸3句话，每一句话写出了白杨的内在特点。第1句告诉我们，白杨树本性那样直。第2句告诉我们白杨树适应力强，生命力强。第3句告诉我们，白杨树坚强不屈。白杨树的秀，不仅仅是在它披着绿军装呀，更主要的是秀在它内在的品格。3、结合三个“只知道”，体会爸爸的心愿（1）孩子们要真正地了解爸爸的良苦用心，我们还应该走出课文，融入到生活中，进入到作者的那个年代，拓展我们的视野，才让我们的阅读有了我们情感的温度和生命脉动，一起回到那个年代中去——生读：60年代，12万余上海、江苏等沿海省市的知识青年来到了新疆，加入新疆生产建设兵团。这里条件非常艰苦，没有工具，他们就自己制作。生活上也是那样艰辛，用油桶烧水，在青石板上烙饼。没有地方睡觉，就只能在戈壁滩上挖了洞穴来居住。他们在这里挥洒着自己的青春，挥洒着自己的汗水。就是为了能够把新疆早日建设成绿洲。（2）看，这就是当时的图片资料——孩子们，他们不也像白杨树一样吗？那么，我们就用赞美白杨树的最朴实语言来赞美这些建设者吧！（3）爸爸的介绍像一粒种在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，望着火车窗外闪过去的白杨树，爸爸又陷入沉思？爸爸的表情变化过程是怎样的？小结：孩子们从小在内地城市长大的，一下子到了这个恶劣的环境当中，那么艰苦的环境中，爸爸很担心他们能适应吗？能像我们父辈那样战胜那些困难吗？突然他的嘴角又浮起了一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。战胜困难，茁壮成长。通过他的表情变化我们能透视到他的内心深处。我们一起读，把爸爸的内心变化读出来，把爸爸的那种期盼也读出来。四、拓展延伸这篇文章是仅仅写白杨树吗？通过白杨树他是赞美像爸爸那样的许许多多边疆建设者们的美好心愿。那爸爸的心愿是什么呢？（生讨论）五、拓展写话，借物喻人。在我们的生活中，有许多的像白杨一样的建设者，他们是谁呢？让我们尽情的讴歌他们，用上出示：（）从来就这样（）。哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”写一段话。（课件出示几个艰苦工作的画面）六、总结，布置作业同学们，今天的学习，我陶醉在你们充满智慧的话语里，不管是把笔触指向“援藏的老师”还是指向“铁路工人”，不管是写“在守卫边疆的战士”还是写“默默无闻的护士”，都会正确流利地写出很有思想的句子。真让人佩服。如果同学们有兴趣的话，去读一读老师向大家推荐的“借物喻人”的文章，那里会有一番新天地展现在我们眼前。作业：阅读《帐篷》、《胡杨赞》，任选一篇，写读后感。评测练习级语文下册《白杨》练习题一、读一读，写一写。qīnɡxībiānjiānɡfǔmō（）（）（）jièshàoyǔsǎnxiànrù（）（）（）二、比一比，填一填。析（）抚（）招（）晰（）扶（）绍（）疆（）陷（）杨（）僵（）焰（）扬（）三、按课文内容填空。爸爸的微笑______，脸色变得______，他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树______就______，哪儿____，它就在哪儿很快地______，长出________。________风沙还是雨雪，________干旱还是洪水，他总是那么______，那么______，不_______，也不______。”四、写一写。写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。效果分析首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。其次，我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。《白杨》教学反思《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。从第十三段这一过渡句作为突破口“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨课文的写作脉络。使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。然后利用“戈壁滩上的白杨树”的图片突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点。应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动