北师大版九年级语文下册-(全册)

范进中举（一）导入设计1、如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

2、比较导入：如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

也可以运用对联等形式导入：

3、对联导入

回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？

侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！

十年窗下无人问，一举成名天下知。

朝为田舍郎，暮登天子堂。万般皆下品，唯有读书高。

穷居闹市无人问，富在深山有远亲。

古人云：人生四大乐事:久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时。（二）检查预习1作者简介。本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。2．关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。3.注音作揖(yī)

带挈(qiè)

相(xiàng)公

醺醺(xūn)

行(háng)事长(zhǎng)亲

腆(tiǎn)着

啐(cuì)抛(pāo)

嗑(kē)亚(yà)元解(jiè)元

绾(wǎn)桑梓(zǐ)

轩（xuān）敞

锭(dìng)子4.疑难词语补充解释。进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。“相”读ｘｉàｎｇ，不读ｘｉāｎｇ；“中”读ｚｈòｎｇ，不读ｚｈōｎｇ。

烂忠厚：过分忠厚。闯将来：闯来。将，助词，没有实义。五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。权变：随机应变。见外：当作外人看待。果不其然：果然不出所料。

5、为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。（三）整体感知1．速读课文，给课文分段并归纳段意。讨论并归纳：全文分成两个部分。第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。2．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。第一层写昏厥。第二层写疯跑。第三层写跌倒。第四层写疯走集上。。3.速读课文，划出描写范进的有关内容。请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。（四）初探讨论：1.范进为什么会发疯？1）社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。

2）个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。）2.提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。3.范进是怎样的一个人？说出根据。（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）4.作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？

提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。5.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。6.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

孔乙己一、新课导入：

同学们请看这幅图片，（出示图片）这是在绍兴咸亨酒店门前矗立的一尊铜像，他就是在中国文学史乃至世界文学史上最具典型性格的人物形象，大家说是谁？孔乙己（板书孔乙己）。是的这是中国现代文学开山之祖鲁迅先生笔下的人物，想必大家对鲁迅先生已经有了深入的了解，我先请同学们介绍一下你所熟悉的鲁迅（只要是鲁迅先生的有关知识点均可）。同学们讲得非常好。鲁迅先生确实是一代文学巨匠，在2005年的全球阅读排行榜上，鲁迅先生的两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》分别雄据排行榜第一位和第十一位，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，从而揭开了中国新文学的序幕，他的这两本短短的小说集，内容深切，格式特别，茅盾先生在《读呐喊》一文中说：犹如久处黑暗的人们骤然见到了绚丽的阳光。感受是那样的至深至切。如果说，茅盾先生是中国现代长篇小说的开拓者的话，那么鲁迅先生则是中国现代短篇小说的开拓者，今天让我们走进孔乙己，去感受又是一个怎样的人被旧制度所吞噬。

本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》，在当时的文化教育领域，虽然1906年就废除了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗，封建教育仍旧是社会教育的核心内容，鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。二、检查预习情况：

1、听课文朗读录音，给下列划线的字注音：

阔绰

舀出

羼水

荐头

蘸酒

打折了腿

间或

附和

颓唐

2、画一画鲁镇酒店的格局三、读课文，整体感知

1、理清课文的层次结构

第一部分（1－3）介绍孔乙己活动的社会环境咸亨酒店。

第二部分（4－13节）：写孔乙己的悲惨遭遇。

第一层（4－9节）写孔乙己一生的四个片断。（开端、发展）

（1）酒客揭短，取笑孔乙己偷东西；

（2）酒客讥笑孔乙己没有进学；

（3）孔乙己教小伙计识字；

（4）孔乙己分茴香豆给孩子吃。

第二层（10－11）孔乙己最后一次到酒店喝酒。

第三层（12－13）孔乙己的悲惨结局四、文本研读1、小说的三要素是什么？板书：情节、人物、环境2、谁来说一下这篇小说的情节？明确：孔乙己在咸亨酒店里是站着喝酒而穿长衫唯一的人，他深受封建科举制度的毒害，但他屡考不中，直至最后连个秀才也没有捞到，后来他为了度日替人抄书，但由于他懒散成性，经常把人家的书纸笔砚丢掉，导致连叫他抄书的人一个也没有了。于是他经常偷人家的书，也经常被人家打得鼻青脸肿的，他经常来咸亨酒店，他教酒店的小伙计识字，分孩子们茴香豆，他经常受到众人的取消，直到有一天，他因偷了丁举人家的东西被打折了腿，直到死去。3、我们知道要把人物形象刻画完整必须要有一定的人物描写手段，你所知道的人物描写手段有哪些？板书：外貌、语言、神态、动作4、那么我们依次照这几种描写手段梳理一下全文，我们首先来看外貌描写，请同学们找出文章中描写孔乙己外貌的有关语句。（1）、他身材很高大（说明他尚有劳动能力），青白脸色（说明他穷愁潦倒，营养不良又不肯劳动所致），皱纹间时常夹些伤痕（是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志），一部乱蓬蓬的花白的胡子（表明他年龄较大而又精神颓唐萎靡）。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗（说明他穷愁的经济状况和懒得出奇的性格特征）。（2）、他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄（说明他衣食无着，穷途末路），盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，他满手是泥（说明他已经被打折了腿，丧失了劳动能力，断腿前后外貌的对比，更显出其遭遇的悲惨。）5、文章中依次画出孔乙己讲的话，这里要提一下，直接用引号说出的叫直接语言，还有一种是叙述人讲出孔乙己讲的话叫间接语言，凡所有的语言一并画出并作体味。明确：依次语言排列是：（1）他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。（说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。板书：迂腐可笑）（2）“温两碗酒，要一碟茴香豆。”（有钱时很阔绰，好喝，舍得花钱）（3）“你怎么这样凭空污人清白”（说明他死要面子，怕人嘲笑）。板书：死要面子（4）“窃书不能算偷，窃书！读书人的事，能算偷么？”（说明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板书：自命清高，自欺欺人）（5）接着便是难懂的话，什么君子固穷，什么者乎之类。（迂腐）（6）这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。（迂腐）（7）“你读过书么？读过书，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎样写的？不能写罢，我教给你，记着，这些字应该记着，将来做掌柜的时候，写帐要用。对呀对呀，回字有四种写法，你知道么？”（说明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同时字里行间也显示出他善良、热心的性格）（8）“不多了，我已经不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（说明他迂腐又不失善良）（9）“温一碗酒，温一碗酒”（说明他俨然失去了先前的阔气，同时也表明他当时的身体状况很差）（10）“这，下回还清罢，这一回是现钱，酒要好。”（说明死要面子，好喝）（11）“不要取笑，跌断、跌，跌”（说明他至死还是死要面子，始终没有醒悟）6、神态描写也有好几处，请找一下。（1）、孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道。（说明他死要面子，怕人讥笑）（2）、孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。（说明孔乙己自命清高）（3）、孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话。（说明孔乙己深受封建科举制度的毒害，至死不悟）（4）、孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说。（说明迂腐不堪）（5）孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。（说明其迂腐不堪）7、动作描写有几处，画出并细细体味。（1）、便排出九文大钱。（既表明他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示出了他的心理。）（2）、孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道。直起身又看了一看豆，自己摇头说。（表明他虽然迂腐可笑，但本性还是善良的）（3）、他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。（说明孔乙己已经穷困潦倒到了极点，摸字表明他悲惨的境地。）4、（1）、这篇小说的环境描写主要集中在文章的前三个自然段，思考一下：小说为什么并没有直接先写孔乙己，而是先介绍酒店的格局和顾客的情况，这样有何用意呢？明确：封建科举制度并未废除，贫富悬殊阶级对立，并为孔乙己的悲剧命运创设了一个吃人的社会环境。板书：封建科举制度并未废除，贫富阶级对立明显（2）、文章还有一处环境描写是：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬。明确：渲染冷酷的环境，预示孔乙己的悲惨命运。四、问题探究：文章结尾：大约孔乙己的确死了，你认为孔乙己究竟死了没有？既然是大约，哪为何还要用的确，作者为何要这样写？明确：大约说明作者没有亲眼所见或亲耳所听到孔乙己的死讯，他最终的命运几乎无人问津，在这样一个冷漠的社会里，没有人能关心他，照他这样的身体状况和生活境遇，加上从此失踪的迹象来看，孔乙己的确死亡无疑，作者这样写更加凸现出社会的冷漠和底层人的麻木，漠不关心了。这样的简练而不失精确的语言艺术深得我们学习。我们现在讨论一下造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？明确板书：客观上社会原因是（1）、封建科举制度的毒害（2）、封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众麻木不仁（3）、丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残主观上自身的原因是热衷科举

好喝懒做

麻木不仁

至死不悟五、课文总结孔乙己是一个封建社会的读书人，生活拮据又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最终被社会所吞噬。在封建社会中，民众的思想被毒害而变得麻木不仁，读书人则通过科举爬到上层，却变得残忍冷酷。鲁迅先生在这篇小说中把矛头直接指向了封建科举制度的罪恶，发出了“哀其不幸，怒其不争”的深深哀叹，孔乙己的人物形象将永远矗立在世界文学的艺术之林中。六、布置作业请你自选一个角度（可以使主题思想、人物形象塑造或小说的语言等方面）写一篇评论文章，主标题自拟，副标题——读鲁迅小说《孔乙己》，要求有具体分析，字数500字左右。

板书设计情节

外貌

穷愁潦倒

悲惨

语言

迂腐可笑

死要面子人物孔乙己

神态

自命清高

自欺欺人动作

不失善良环境

封建科举制度并未废除我的叔叔于勒一、激情导入同学们！前几年，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（播放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本，这个故事的名字叫《我的叔叔于勒》。

二、检查预习１．读准生字音。（幻灯片出示生字）拮据（jiéjū）栈桥（zhàn）牡蛎（mǔlì）褴褛（lánlǘ）撬（qiào）煞白（shà）诧异（chà２．作者介绍莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。３．与小说有关的文学常识。（幻灯片出示题目）三、研读细节——“称呼”１、请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？学生找，教师板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔２、学生讨论：请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？按时间顺序。３、明确：占钱——赶赔钱——盼

有钱——赞

没钱——躲４、教师小结情节。盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒一副对联来概括两部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。（出示对联）５、学生试拟横批，明确文章主题。参考：人不如钱／金钱至上／世态炎凉四、深入探究——“人物形象”１、教师提问：前面的评价分别是谁说的？分别反映了人物怎样的性格？注意下面的细节描写：①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?２、学生明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，让学生明确：菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。“我”富有正义感和怜悯心。3、表情诵读这些语句。４、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？五、拓展延伸——金钱观1、你如何看待本文的几个人物？阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。2、你如何看待金钱？在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。3、探究文章的主题。思考：菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲兄弟于勒，本来应该是互相帮助，和和睦睦，共渡难关才对。但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本原因是什么？本文主题是什么？五、课堂小结同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。请大家思考一下，作者写作本文的目的是什么？明确：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美好的愿望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。结束语：与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充满了和谐，充满了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，温暖全人类！乞丐一、导入新课

有一个非常有趣的故事，说的是地狱与天堂的区别究竟在哪里。在地狱中，众鬼魂围着大桌吃饭，他们手上都拿看长长的筷子，用这样的筷子夹到的食物竟无法放进自己嘴里，于是人人挨饿，个个愁眉苦脸。可是在天堂之中，天使们也围着桌子在吃饭，他们手里的筷子也同样很长很长，但是他们夹到食物就送进对方的嘴里，于是人人饱食，个个开心。这个故事揭示的道理很简单：助人其实也是助己。道理可能人人都懂，但是在生活中，要真正做到却不是那么容易。今天，我们将学习屠格涅夫的《乞丐》，相信同学们一定能够从中得到启发。

二、作者简介

屠格涅夫（1818—1883），俄国作家。生于贵族家庭。早期写诗（《帕拉莎》《地主》等）。1847～1852年发表《猎人日记》，揭露农奴主的残暴，农奴的悲惨生活，因此被放逐。在监禁中写成中篇小说《木木》，对农奴制表示抗议。以后又发表长篇小说《罗亭》（1856年）、《贵族之家》（1859年），中篇小说《阿霞》《多余人的日记》等。在长篇小说《前夜》（1860年）中，塑造出保加利亚革命者英沙罗夫的形象。后来发表长篇小说《父与子》，刻画贵族自由主义者同平民知识分子之间的思想冲突。后期长篇小说《烟》（1867年）和《处女地》（1877年），否定贵族反动派和贵族自由主义者，批评不彻底的民粹派，但流露悲观情绪。此外，还写有剧本《村居一月》和散文诗等。

三、字词巩固

给以下加点字注音：

污秽（

）

脓疮（

）（

）

呻吟（

）（

）

颤抖（

）

四、品味文章中描写手法的作用

1、学生在文中划出人物描写的笔墨。

2、学生诵读交流。

3、明确：

（1）外貌描写：

红肿的两眼含着泪水，嘴唇发青，缠着破烂的衣服，浑身污秽的脓疮……

他把一只浮肿、又红又脏的手伸给我。

乞丐拿他的红肿的眼睛注视着我的脸；他的发青的嘴唇微笑了。

（2）动作、神态描写：

他呻吟，哀求一点施舍。

他伸出来的手微微地在颤动。

我伸手搜我的衣袋，我把袋子摸遍了……

我慌张起来，很不好意思，我把他那只颤抖的脏手紧紧地握住。

他也捏紧我的冰冷的手指。

（3）语言描写：

“兄弟，原谅我，我什么都没有。”

“兄弟，哪儿的话！”他低声说，“我谢谢你这个——这也是周济啊，兄弟。”

4、这些描写在文章中起何作用？

〔学情预测〕学生容易忽略对乞丐的外貌描写实质上也是对我的侧面描写，关于侧面描写的常识要适时复习。

（1）外貌描写：

红肿的两眼含着泪水，嘴唇发青，缠着破烂的衣服，浑身污秽的脓疮……

他把一只浮肿、又红又脏的手伸给我。

乞丐拿他的红肿的眼睛注视着我的脸；他的发青的嘴唇微笑了。

——穷困潦倒、污秽不堪；从侧面突出了我对乞丐的尊重、善意的可贵。

（2）动作、神态描写：

他呻吟，哀求一点施舍。——为了起码的生存，已抛开自尊。

他伸出来的手微微地在颤动。——有紧张、有期待。

我伸手搜我的衣袋，我把袋子摸遍了……——很仔细、很窘迫。

我慌张起来，很不好意思，我把他那只颤抖的脏手紧紧地握住。——把乞丐当作平等的人的发自内心的歉意和尊重。

他也捏紧我的冰冷的手指。——内心的激动的流露，是一种无言的感激。

（3）语言描写：

“兄弟，原谅我，我什么都没有。”

“兄弟，哪儿的话！”他低声说，“我谢谢你这个——这也是周济啊，兄弟。”

——以兄弟互称，表明了彼此之间亲密的感情交流，是平等的人与人之间的交流。

五、比较、探究，深入理解主题

（一）词语比较、探究。

1、学生自主思考：乞丐向我哀求的是“施舍”，我却给予他“周济”，这二者有何区别？

2、讨论交流。

（希望借此题引导学生理解主题，学生对两个词的内涵的了解可能不够到位，教师可从词的感情色彩上加以引导。）

3、明确：“施舍”有恩赐之意，内含对受者的鄙视，而“周济”则指一种平等的帮助，内含对受者的尊重。相比而言，“周济”更显善意。乞丐认为他得到的是“周济”，说明他内心对我所给予的尊重与善意的感受与感激。

4、如何理解“我明白我也从我的弟兄那里得到了周济”？

5、学生前后交流研讨。

（本题的解答已涉及对主题的深入理解，学生可能无法准确的体会。借助生生之间的交流可以互相启发、补充。教师可引导学生联系上文及导语分析解读。）

6、师生交流明确：

因为他从乞丐那儿得到了人与人之间最为可贵的信任和爱。是的，本来施舍者为没有东西施舍给乞丐而感到羞愧，但他没有采用居高临下的傲慢态度，而是用平等的、诚恳的态度向乞丐表示歉意，这种态度使他与乞丐之间的关系平等了。于是，乞丐也感到了满足，我们从乞丐的话里能够体会出他对真正的爱心和同情的理解与感激。任何施舍都是对等的，任何帮助都是互相的，当施舍者施予他人物质的帮助时，他同时获得了精神的满足与回报。这种回报是多样的，一声谢谢，也是一种温暖，一种回报。其实人是需要这样一种精神满足的。

（二）文章比较、探究

1、学生思考：《乞丐》中的“我”对待乞丐的态度和《孔乙己》中人们对待孔乙己的态度有什么不同？如果是你，会如何对待这样的“苦人”？

2、小组讨论，全班交流。

（前一问的回答应该会较为到位；后一问，可鼓励学生说真言、抒真情。但对待“苦人”的态度要注意防止走极端，重在引导学生培养对弱者的真诚的同情心，但也要引导学生不要滥用这种同情。）

3、明确：“我”给予乞丐的是建立在尊重之上的真诚的同情与善意，而人们对待孔乙己却是无情的嘲弄与漠视。

教师补充：同情是一种美德，它是由爱与互助的本能派生出来的一种感情。真诚的同情能给弱者和贫穷者以战胜困难的勇气和力量，这种帮助还不仅仅是物质上的，更重要的是在一个人的心灵中撒下了爱的种子，使一个人明白，在这个世界上，除了灾难、自私、冷漠之外，还有一种温暖和关怀。这种温暖可能对给予者来说并不是一件很困难的事情，但对被给予者来说却能享用一生。但是，同情之爱从表现形式而言，往往体现在强者对于弱者、富者对穷者、社会地位高的人对于社会底层的人之间，这就难免夹杂着一种“恩赐”、“施予”的色彩。同情如果有了这种色彩，就不是真正意义上的同情之爱，反而成为一种表演或炫耀。我们常说“同情心”，同情与“心”相联，才是一种真同情，与“心”无关的同情是令人厌恶的，因为没有“心”的同情，往往对被接受者来说就构成了人格上的不平等。虽然有时接受者迫于生存压力也会无奈地接受这种同情，但在精神上他会感受到强烈的屈辱，例如大家熟知的“嗟来之食”的故事。此外，同情之爱是一种善良的美好的情感，但必须是对真正需要同情的人施用才有意义。如果不分是非，不辨真伪地滥用这种同情，不仅会危害社会，也会危害自己。《伊索寓言》里农夫和蛇的故事是大家都熟悉的，对那些恶人、坏人滥施同情，你可能是发自真心的，但毒蛇却会借助你的同情达到自己的目的，这就适得其反，失去了同情之心的意义。

（三）明确主题。

1、学生自行归纳。

2、教师总结：“我”路遇乞丐，虽无钱施舍，却给予了他真诚的同情，平等的尊重。在“我”给予他真诚的同情、平等的尊重的同时，“我”也获得了精神的满足与回报。

六、布置作业

完成《伴你学语文》中的本课练习。

陈小手汪曾祺导入新课：在二十世纪下半叶的中国文坛上有一位大师级的中国小说家——汪曾祺，他的一系列小说体现出来的风格：洗练的语言，明丽的色彩，淳朴的民情，都达到了难以超越的极致，是中国现代小说最足以傲世的极少数重大收获之一。而《陈小手》足以代表他的至高成就。今天，我们就一起来领略一下这篇短篇小说的魅力。一、亲近作者，了解“小手”其文。活动一（我来说一说）：我了解汪曾祺其人————汪曾祺（1920—1997），江苏高邮人。——当代作家，京派作家的代表人物。——被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。——他是现代著名文学家沈从文的学生。——他的小说多以描写民国时代风俗人情为主。活动二（我们来抢答）：我了解汪曾祺作品————在短篇小说创作上颇有成就。——代表作小说：《受戒》《大淖记事》，散文集《蒲桥集》，大部分作品，收录在《汪曾祺全集》中。——小说的风格：疏放透凝重，平淡中显奇崛；神兽归有光“无意为文”的影响。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”教师总结出示：汪曾祺博学多识，情趣广泛，爱好书画，乐谈医道，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。他一生所经历的轰轰烈烈的大事可谓多矣，例如启蒙救亡、夺取政权、反右斗争、“文革”、改革开放等等。但他深感现代社会生活的喧嚣和紧张，使读者形成了向往宁静、闲适、恬淡的心理定势，追求心灵的愉悦、净化和升华。人们都有这样的体验：狂泻喧腾的大瀑布之美固然可敬可畏，然而置身清丽澄明的小溪边，观鱼游虾戏，听流水潺潺，不是让人忘掉精神疲惫而顿感其乐融融吗？汪曾祺把自己的散文定位于写凡人小事的小品，正是适应了中国读者文化心态和期待视野的调整。二、字词正音不屑细腻忌讳銮铃迤逦盅三、梳理情节，聆听“小手”故事。教师：请同学们速度课文，理清文章结构。学习方式:自主阅读，初理结构——同位合作，相互补充——小组展示，组内完善学生：展示选录：开端：交代背景，人物上场，铺设下文。交待（是“交代”的异体字）当地接生的特有风俗，自然地引出陈小手，这就将陈小手置身于一个尴尬的境地。发展：刻画人物，展现形象。刻画了一个医术高明，医德高尚，不计报酬的男性医科大夫形象。高潮：表现冲突，揭示主题。陈小手为团长女人接生，反被打死。结局：深化主题，留下思考。陈小手无辜丧命，团长倒挺委屈。是装的吗？教师总结：小说情节的突然转化超出了读者的预期，在结构的安排上，作者巧妙地利用悬念的设置，使一切既在意料之外，又在情理之中。正是作者的匠心使得《陈小手》成为现代小说的精品。三、分析形象，欣赏“小手”绝技。教师：小说以曲折生动触动读者的心灵，而人物才是小说的灵魂。活动设计：请以“陈小手是一个的妇产科大夫，例如：”句式说话。（温馨提示：紧扣文本内涵，品析精彩词句，深入人物内心世界，鼓励创新表达，但不可游离于文本之外。）活动一“小手”之绝“技艺绝”学生活动成果展示：学生A：1.陈小手是一个医术高明的妇产科大夫。．．．．例如：⑴团长太太难产，老娘请了来几个弄不出来，唯独他。．．．．赏析：以“几个”人与陈小手进行对比，从反面衬托了陈小手的技艺的高超，“唯独”二字运用得精妙传神，突出了陈小手技艺之“独”。⑵“出色”，专治难产横生侧生。⑶他下马，立刻走进产房，过一会儿，“哇”孩子落地。．．．．赏析：“一会儿”时间副词，强调时间之短，表现陈小手接生的医术高明，“哇”拟声词，以声夺人，以孩子叫声的可爱衬托陈小手医术和医德。活动二“小手”之绝“人品绝”学生活动成果展示：学生B：2.陈小手是一个医德高尚的妇产科大夫。例如：．．．．⑴为尽快接生而养马，高度的责任感。⑵不在乎闲言碎语，乘专车接生。⑶接过酬金，看也不看，不计报酬。⑷“太重了，太重了。”不贪钱财。学生C：2.陈小手是一个特立独行、敢为天下先的妇产科大夫。．．．．．．．．．．例如：同行的医生，看内科的、外科的，都看不起陈小手，认为陈小手他不是医生，只是一个男性的老娘。赏析：说明了作为男性产科医生的陈小手与世俗和传统格格不入。陈小手受同行的蔑视，可见他注定无法摆脱人们传统心理构成的潜意识的毒害。活动三“小手”之绝“写法绝”1．叙事从容恬淡。2.以小见大，深刻反映现实。老师小结：所以有人说：勇者陈小手；敬者陈小手；技者陈小手；德者陈小手。（板书：勇敬技德）四、明晰主旨，探究“小手”命运。过渡语：作者以散文的笔法写小说，疏放透凝重，平淡中显奇崛，作者以小见大，深刻反映社会现实。小手的命运如何呢？老师：请同学们默读课文思考下面问题。（小组讨论）1．陈小手惨死在野蛮团长的枪下，没有人为陈小手鸣不平，杀人凶手反倒觉得怪委屈的。谈谈你的看法和感受？明确：近乎无理的反常的心里真是意味深长，中国传统的观念就是如此，男女之大防即使医生和病人也难以逾越。陈小手致死出手的是团长，认可的是传统。展现了这种隐藏的杀机和群体的劣根性。陈小手的死，与民族积淀相结合，便超越了平常意义的死，具有更耐人寻味的意义。2．是谁杀死了陈小手？学生活动：小小辩论会步骤：先以小组为单位，组内辩论，推选出最佳辩手，参加全班的组间辩论。最佳辩手成果摘录：甲方学生：团长，他具备杀人不眨眼的恶行，所以这个罪恶的使命交给了他。陈小手自己运气不好，死在—个恩将仇报、草菅人命的军阀团长的手下。乙方学生：传统文化中狭隘愚昧的男权思想容纳不下陈小手这样的“异端”，他的死是社会大环境决定的。主持人：是啊！在那个特定的历史时期，把女人当成是男人的附属品。男女之大防，即使医生和病人也不能逾越，这种思想观念根深蒂固，不仅团长这样，那些大户人家的男主人和中小户人家的男主人，还相同行的男性医生们莫不这样。陈小手在这些男人心中早就应该死无数次了。只不过最后动手的是团长罢了。老师总结：课文通过叙述名医陈小手因为团长太太接生而被无辜枪杀的事情，反映了我们传统文化、民族心理中的弊病，批判了守旧的传统文化与狭隘愚昧的男权文化。五、课堂总结师:文中那些看似平淡的民俗介绍隐隐透露出已经沉积千年的封建泥淖仍然是不可触动的禁区；“女人属于男人私产”的阴暗心理仍然盘踞在人们心灵的深处；一声“得罪”更透露出即使陈小手本人也以为自己的职业是对整个社会的冒犯而毫无哥白尼那种勇吃禁果的豪放气概。正是这种浸润整个社会的封建传统支撑着团长的疯狂并借助团长之手酿成了陈小手的悲剧。正是这精彩的结尾激活了全篇，牵出无穷的回味。【板书设计1】当地接生风俗后陈小手医术高超陈小手为团长太太接生守旧狭隘愚昧（勇、敬、技、德）陈小手无辜被杀《为什么有贫穷和富裕丹尼尔.麦克法登一、导入新课《范进中举》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》，还有《乞丐》，都有一个共同的主题，那就是讽刺那些歧视穷人的人在道德品质上的缺陷。那么，歧视穷人为什么是不应该的呢？文学家都没有回答。这个问题，一个获得诺贝尔经济学奖的人士作了回答。他认为：“一个人是贫穷还是富裕，这首先是一件碰运气的事情。”这是一个看来有点惊人的回答。但是作为经济学的最新理论，却获得当今世界广泛的认同。他的看法是否有理？他是如何阐述自己的看法的？你是否同意他的观点？让我们一起来学习本单元唯一的一篇议论文《为什么有贫穷和富裕》。二、预习检测作者简介（投影）本文作者：丹尼尔.麦克法登，1937年7月29日出生。美国经济学家。他因为提出“暗示选择”理论而和詹姆斯赫克曼共同获得2000年诺贝尔经济学奖。他在美国伯克利加利福尼亚大学从事教学工作。三、整体感知，把握作者观点1、重温有关议论文的三要素的相关知识。2、学生自主思考：在文中作者提出了哪些观点？3、学生交流。〔学情预测〕本文作者的观点比较分散，学生寻找的观点可能会失之零碎，教师要引导学生从比较中思考、整合，培养学生捕捉有效信息的准确性。4、讨论明确。在文中作者提出了以下观点：一是“一个人是贫穷还是富裕，这首先是一件碰运气的事情”。二是“我们的世界就是不公正的，就是这么回事。……在好几千年里，人类一直没有发明可以公平分配财富、不让产生穷人的经济制度。”三是“尽管市场经济有着种种缺点，这仍然还是迄今人类所想出来的最好的经济制度。”最终归结为一句话：“‘世界是不公正的。\\\'从根本上来说，我们人类是自私的，我们首先想到我们自己，以后也许会想到别人。”四、研读课文，了解论证特点（一）学生研读第一段到第八段。1、学生阅读第一段到第四段，思考：作者是如何提出第一个论点的？2、学生交流。〔学情预测〕学生对每一段文意的理解可能不是很到位，教师可引导学生从文本中寻找关键信息。3、明确：先从现实生活中存在的穷和富的现象说起，循循善诱，自然引出论题：“为什么有贫穷和富裕？”然后水到渠成地亮出论点：“一个人是贫穷还是富裕，这首先是一件碰运气的事情”。4、学生研读第五段到第八段，小组讨论：文章是如何论证第一个论点的？5、交流明确。〔学情预测〕学生对主要内容的归纳可能不到位，教师要提点学生简明地表达。作者从几个方面来阐明：（1）不同的地区和家庭贫富程度是悬殊的，而人们出生在什么地方和家庭，纯粹是碰运气的，偶然的事情。（2）各个地区，自然条件和社会状况也大不相同。人们既能继承财富，“也能继承贫穷”。（3）就算有非凡天赋的人，但若在落后的地区，也不能得到充分的发展。（4）教育质量，很大程度上是一种机遇。教育的好坏，决定了日后收入的高低。（二）学生研读第九段到第十五段。1、学生研读第九段到第十一段。思考：作者是如何得出第二个论点的？2、学生交流。3、讨论明确：作者先提出一对矛盾。问题的一个方面是：收入一共可以分为三种。一是出卖劳动力，二是生产资料，三是企业的经营和管理。这是问题的一个方面。问题的另外一方面则是：一些人由于种种原因（疾病，缺乏自我约束力，意志力，吸毒等等）而收入甚微。另一些人虽然没有这些缺点，也有技术，但是找不到工作，失业了，因而十分艰难。作者用最后一种情况作为文章的过渡，引出了第二个论点。4、学生研读第十二段到第十五段。思考：作者是如何引出第三个论点的？5、讨论明确：第二个论点不但是个观点，而且是个问题。由此，作者进一步提出：如何解决这种不公平呢？第一种是市场经济。接着就对市场经济进行通俗的分析。一方面是，市场经济的优越性就是有“效率”。但是，它也有缺点，那就是并不对所有的人都“公正”。第二种是计划经济，其好处是全社会“共同决定社会财富的分配。”但是，这种经济模式不能让劳动和利益直接相关，没有利益的刺激，就没有强有力的动力，这就是人的本性。加之中央官僚机构的工作人员既没有切身利益的推动，也不可能得到充分的信息。这样的计划经济，就转化为无计划经济。在这样分析的基础上，作者进一步提出了自己的第三个论点：尽管市经济有着种种缺点，这仍然还是迄今人类所想出来的最好的经济制度。（三）学生研读最后两段。1、学生思考：第十六段作者表达的意思是什么？2、讨论明确：要用政府的税收政策来抑制市场经济的消极性，但是要有限度，否则会破坏效率。3、学生在文章中划出最后的结论：“世界是不公正的。”从根本上来说，我们人类是自私的，我们首先想到我们自己，以后也许会想到别人。五、教师小结论点、论据、论证三要素的议论文结构，是比较粗浅的议论文，比较复杂、深刻的议论文，一般不这样，而是采取层层深入地展开论点，最后得出结论的模式。这种结构的文章，和三要素的议论模式最大的不同是，三要素的议论文，是先有论点，而且是现成的论点，然后去选择与之一致的材料；而今天讲的议论文，则重在立论，并不是先有一个无庸置疑的论点，而是不断去探索论点，发展论点，最后得出结论。同时还明确指出，这个论点，不一定是真理的终点，还有许多探讨的余地。全部文章就是一个层层推进，不断排除可能产生的片面和谬误，确立论点的过程。论证也不是一次性，往往是刚刚论证了一个局部论点，又提出一个与论证不一致的现象，迫使论点再调整。因而，这种模式的特点，就是一个不断提出问题，不断分析问题，从而深化论点的过程。六、拓展讨论1、学生讨论：你是否赞成文章的结论？我们可以如何规避人性的弱点？（本题允许学生畅所欲言，教师适时引导学生正确的人生观、价值观即可。）2、如果范进、孔乙己、于勒、“乞丐”和陈小手生活在文章中所说的“市场经济”社会，他们是贫穷还是富裕，请具体分析。（本题在回答时允许学生有不同的见解，重在言之有理、有据，要从人物性格以及《为什么有贫穷和富裕》一文的观点出发加以分析。）七、布置作业1、完成“阅读练习8226;探究”第三题。2、完成《伴你学语文》中的本课练习。〔附〕板书设计层层深入，最后得出结论：1、一个人是贫穷还是富裕，这首先是一件碰运气的事情。2、我们的世界就是不公正的，就是这么回事。……在好几千年里，人类一直没有发明可以公平分配财富、不让产生穷人的经济制度。3、尽管市经济有着种种缺点，这仍然还是迄今人类所想出来的最好的经济制度。4、世界是不公正的。从根本上来说，我们人类是自私的。《

武松打虎》教学设计施耐庵罗贯中[教学目标]1、能在阅读过程中独立识记本课生字。能在语言环境中理解“晌午”、“怠慢”、“半歇”等词的意思。2、能正确、流利地朗读课文，体会用词的准确性。3、能抓住武松和老虎搏斗的动作把过程讲清楚，尝试表现当时紧张激烈的气氛。4、通过武松明知山有虎，偏向虎山行及赤手空拳打死猛虎的故事，了解武松沉着、机智、勇敢的性格。[教学重点和难点]1、继续学习复述课文，抓住武松和老虎搏斗的动作把过程讲清楚。2、通过武松赤手空拳打死猛虎的故事，了解武松沉着、机智、勇敢的性格。[教学时间]1课时[教学过程]一、欣赏歌曲，揭示揭题。1、播放《好汉歌》,这是哪部电视剧的主题曲?你们看过《水浒传》吗？2、出示媒体，简单介绍：《水浒传》是我国的四大名著之一，由元末明初的小说家施耐庵描写的以宋江为首的一百零八个农民起义将领的故事。3、师：在《水浒传》第22回中，详尽地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。今天就让我们一起来领略一下这位打虎英雄的风采。出示课题：21、武松打虎二、初读课文，理清脉络。1、出示自学要求（1）轻声读课文，读准字音、读通课文，用学过的方法理解有关词语的意思。（2）默读课文，根据“喝酒→打虎→下冈”的顺序把课文分成三部分。（打虎前后）（3）说说你觉得武松是个怎样的人？2、检查自学情况（1）读准字音：晌(shǎnɡ)、毡笠儿(zhānlìer)、冈（ɡānɡ）爪（zhǎo）理解词语：晌午、怠慢、半歇等（2）划分段落：第一部分(第1－第10自然段)武松进店喝酒，不听劝告要过冈。第二部分(第11－第24自然段)武松上冈赤手空拳打死老虎。第三部分(第25自然段)武松打虎后下冈。3）填空：武松是一个的人，因为。（可放最后）（通过武松一口气喝下十八碗酒可以看出他是个豪爽的人；通过与猛虎的搏斗可以看出他的机智，勇猛等等，只要言之有据即可。）过渡：是啊，最能反映武松机智勇敢特点的莫过于他在景阳岗上打虎的部分，我们先来看看武松打虎的视频。（多媒体）三）研读重点，进行复述。1、默读第二段，用“～～”划出描写老虎的语句，用“——”划出描写武松的语句。想想武松打虎主要分成哪两个部分？2、学习“防”的部分：（15-21节）媒体出示句子1）交流描写老虎的句子，说说这是一只怎样的老虎？板书：扑掀剪凶猛指导学生在理解“掀”、“剪”的基础上做做动作，有感情地读出老虎凶猛的气势。写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。读时速度可以快些，读出虎的声势、气势。2）老虎是凶猛的，可武松更是技高一筹，他是怎样对付老虎进攻的？交流并板书：跳闪躲这些动词的位置能不能交换，为什么？(参考答案：这些动词的运用非常准确，可以看出武松的勇敢、机智。)（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）板书：机智勇敢3）把两部分内容串在一起讲一讲、演一演。(同桌合作准备、指名交流、点评)过渡：机智的武松等老虎招数用尽，开始全面反攻，他又是如何打老虎的？3、学习“攻”的部分（22-24节）媒体出示句子1）交流并板书：劈揪摁踢打2）重点指导朗读，体会武松的勇敢机智。边读边做做动作，体会武松的勇猛。描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“摁”“踢”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。）②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师适时指导。）③做做动作比比看，谁最像武松。4、出示媒体，复述课文：老师找到了武松打虎的连环画，你能为这些画配上生动的故事吗？可以根据板书，借助连环画，复述武松打虎的过程。要注意把武松和老虎搏斗时的动作讲清楚，把当时紧张激烈的气氛表现出来。(轻声准备、大组交流、生生互评)四、总结全文，拓展延伸。1、《水浒传》真不愧是我国的四大名著之一，它精彩的描写让我们感受到武松的英勇气概，那么课文中还有哪些地方也写出了武松的这一特点呢？学生自由交流，板书：好汉不怕虎,怕虎非好汉2、武松是梁山上的一位好汉,其实在《水浒传》中还有许多好汉，你还知道哪些梁山好汉呢？学生交流，出示媒体3、你可以利用课余时间认真阅读这本书，并把你看到的精彩故事说给同学、家长听。

板书设计：武松打虎跳闪躲扑掀剪抡揪踢摁打(机智勇敢)(凶猛)好汉不怕虎,怕虎非好汉隆中对司马光（一）导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。（二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。（三）下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音：suìyìbǐngqīngtuíduóshēn遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆（四）让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：1时人莫之许也——（倒装句）翻译：___________________________________2贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________3诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译：____________________________4百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译：___________________________________________________________（五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？1是谁在问？——先主刘备。2问谁？————问诸葛亮。3问什么？——“计”大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。4为什么问？——A有徐庶的推荐。B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”5是谁在回答？——诸葛亮。6他答了些什么？试概括他答话的要点：（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。（B）等待时机：天下有变。（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。（4）相时而动,准确用兵：天下有变……8这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。B诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.C此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。E关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。（六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？诸葛亮的答话和A属正面描写，而BCDE属侧面烘托。（七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A徐庶见先主，先主器之。B由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。E先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”（八）印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。（九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。附：板书设计亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。隆备三顾：凡三往，乃见。曹孙记分析政治形荆益事中将军优势亮对策：跨有荆益，保其岩阻记对制定战略方针西和诸戎，南抚夷越言外结孙权，内修政理天下有变，则……备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。三顾茅庐罗贯中一、导入：东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！二、出示目标（齐读）三、预习检查1、文学常识2、指导生字“茅”。看好了，“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇。下面，请大家在书上，课题的右边各写一个，不仅要写对，还要写好。“题目是文章的眼睛”，请你告诉我，你从题目中读出了哪些信息？主要人物：刘备主要内容：刘备三次拜访诸葛亮，请他出山辅佐大业。再读课文，初步了解内容

1、放录音范读全文。

2、指名说说这篇课文主要讲了一个什么故事。

3、刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，4、刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？（求贤若渴、礼贤下士、尊重人才等）

5、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？

五、细读课文

2、讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意）

默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。

3、组织交流：

（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……”同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。

（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

（3）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。感情朗读这一句话，交流自己的体会。

（4）等了半晌功夫……又等了一个时辰……

（与“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”进行对比）

交流从这些表示时间的词语中体会到了什么？

（思考：从这里你体会到了什么？）

4、小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……看来，刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。

5、齐读第五自然段

三、小练笔：

正因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。

四、作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、用钢笔描红。(文后练习2)

令人欲罢不能。然而，这仅仅是《三国演义》这部近八十万字巨著中小小的一角，当你了解“非学无以广才，非志无以成学”的智者诸葛亮；当你认识“宁教我负天下人，休教天下人负我”的奸雄曹操；当你同情“既生瑜，何生亮”的大将周瑜时，你才会真正明白“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”，这诗中所蕴含的落寞与安然。请同学们带着这节课的收获，再读《三国》，去领略中华传统文化的艺术魅力。三顾茅庐

刘备诸葛亮

诚心诚意(《出师表》诸葛亮一、解题，导入新课《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家同学们听说过“三顾茅庐”这个故事吗？它说的是诸葛亮与刘备的故事刘备是汉朝皇室的后代，他为兴复汉室，与北方的曹操、江东的孙权抗争，在兵败失利的情况下，曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中（湖北襄阳）茅屋中拜访他诸葛亮感其“三顾茅庐”之恩，就答应随其出山，接着就是奉命出使东吴，完成了联吴抗曹的使命在赢得赤壁大战胜利之后，辅佐刘备建立了蜀汉政权，形成三国鼎立的局面后来，他又接受刘备临崩托孤的重任，扶持后主刘禅因此诸葛亮对刘禅既有臣下对皇上的恭敬与忠诚，又有长辈对下一代的关怀与期望刘禅是个糊涂皇帝，诸葛亮对他很不放心，在自己亲领大军出师伐魏之前，写了一个“表”规劝和告诫刘禅这个“表”，后人称之为“出师表”，就是我们今天要学的这篇文章《出师表》是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章二、老师指导阅读课文（要求读得富于感情，有层次感），同时画出生字新词三、听写生字新词，给生字注音崩殂恢弘妄自菲薄陟罚臧否郭攸之费祎以遗陛下裨补阙漏猥自枉屈夙夜忧叹庶竭驽钝以彰其咎咨诹善道四、指导分段1围绕“出师”思考以下几点：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提了哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由？第三，在说明出师理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师伐魏的决心？2讨论后分段，写段意明确：第一部分（1—5段）指明危机，提出建议第二部分（6、7段）追忆往事，陈述理由第三部分（8、9段）分清责任，表明决心五、研读第1、2段1结合文中注释阅读课文，并补充如下注释：疲弊：比喻国家衰弱贫穷秋：引申为关键时刻盖：语首助词，可译为“原来”妄自菲薄：指过分看轻自己忠谏：忠于皇上的谏言谏，读ｊｉàｎ，臣下规劝皇上，向皇上提意见昭：读ｚｈàｏ，诏示，显示刑：名词活用为动词，用刑，受罚光：名词活用为动词，发扬光大臧否：形容词活用为动词，奖励惩罚，表扬批评恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬2指导分析第1段弄清第1段中三句话的意思(1)提问：作者指出当时蜀国的形势如何？（读第1句）值此存亡危急之秋，内外大臣表现如何？（读第2句）内外大臣这样表现的原因？（读“盖追”句）内外大臣能如此，作国君的又当如何？（读第3句）诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么？板书：开张圣听（广开言路）(2)指导背诵：这三句话语意连贯，互为因果，要顺着思路默想、记忆，背诵(3)指导辨析词的引申义和“以”的连接作用①结合上下文，辨析词义，完成下表（“秋”的引申义学生回答可能有困难，教师可提示：民以食为天，秋天是收获的季节）②复习“以”的介词用法——当“用、把、拿、凭”等意思讲，分析“以”作连词的用法“开张圣听”目的是“以光先帝遗德，恢弘志士之气”，“以”连接目的，可译为“用”、“用来”妄自菲薄”结果是“以塞忠谏之路”，“以”连接结果，可译为“以致”“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”(4)指导朗读3指导分析第2段(1)作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么？板书：陟罚臧否，不宜异同——赏罚分明(2)提示背诵：宫中……若有……宜付……以昭……不宜……异法也六、布置作业1背诵1、2段2熟读3—7段，思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字半截故事王鼎钧一、相关视频，导入课文1．教师导语：上节课我们学习周处改过自新的故事，这个故事在读书人中可谓是家喻户晓。成为人们心目中正能量人物。然而当代作家王鼎钧却为我们讲述了他鲜为人知的后半截故事，贾平凹又将其改编成寓言故事。今天我们来共同学习其中之一王鼎钧的《半截故事》，看看周处到底是一个什么样的人。（板书标题、作者）。[设计意图]本导语将刘义庆，王鼎钧所讲的故事联系起来，初步感知文章内容，不仅符合本文的主题思想，而且让学生对文章产生兴趣，激发学生学习本文的热情，引出课文内容。二、检查预习1．教师：作者简介王鼎钧：当代著名华文文学大师，山东省临沂市兰陵县兰陵镇人，14岁开始写诗，16岁写成《品红豆诗人的诗》，51岁时移居美国，一直在纽约居住。他的创作生涯长达大半个世纪，长期出入于散文、小说和戏剧之间，著作近40种，以散文产量最丰、成就最大。被誉为“一代中国人的眼睛”“崛起的脊梁”20世纪70年代他的“人生三书”（《开放的人生》，《人生试金石》和《我们现代人》在台湾总发行量60万册。他淡薄名利，穷毕生之力于“写出全人类的问题”，风格多样，题材丰富。1925年出生于一个传统的耕读之家。由于对日抗战，王鼎钧少年时代就和家人分离，八年抗战，他有四年多时间在日本占领区生活，打过游击；抗战军兴，1942年夏去大后方投入李仙洲将军创办之国立第二十二中学，辗转安徽、河南、陕西各地。抗战末期初中毕业即辍学从军，随国民党军队宪兵团经南京、上海、沈阳、秦皇岛、天津、青岛。1949年到台湾。2.学生填空：加粗字注音幡然悔悟（fān）倏忽（shū）疑惑不解（huò）当头棒喝（hè）衷悃（kǔn）三、感知课文（一）读上半截故事——赞一个猛士！指导语：请同学们默读文章的1-5段，你认为周处是一个怎样的人？要求从文本中找出依据，分析人物。（学生默读课文，在文中勾画词句）明确：1.周处不畏凶险，为民除害。得知自己为患乡里，便幡然醒悟，知错能改，善莫大焉。2.周处是一个执着用功，有才华的人，文武双全，后来步入仕途。（二）读下半截故事——悲一个忠士！讨论：1.周处步入仕途之后，性格有没有改变？明确：仍然是为人忠直，做人不畏险恶。2.虽然知道司马彤居心不良，可周处还是决心上战场，为什么？明确:因为他有强烈的责任心。周处的心中有“以身殉国”“人臣尽节”的信念，所以才甘心情愿把自己的生命奉献出来尽忠。归纳总结：这是一个把信念看的比生更重要的英雄，是一个悲剧的忠士。然而他自己却没有丝毫的悲凉之感，有的只是一种悲壮的豪情。（三）合两截故事——叹一个壮士！指导语：请同学们阅读这两段文字，并把两段文字结合理解，说说对周处有怎样的评价或新的感受。周处前半截故事：处自知为人所恶，乃慨然有改励之志，谓父老曰：“今时和岁丰，何苦而不乐耶？”父老叹曰：“三害未除，何乐之有！”处曰：“何谓也？”答曰：“南山白额猛兽，长桥下蛟，并子为三矣。”处曰：“若此为患，吾能除之。”父老曰：“子若除之，则一郡之大庆，非徒去害而已。”处乃入山射杀猛兽，因投水搏蛟，蛟或沈或浮，行数十里，而处与之俱，经三日三夜，人谓死，皆相庆贺。处果杀蛟而反，闻乡里相庆，始知人患己之甚，乃入吴寻二陆。时机不在，见云，具以情告，曰：“欲自修而年已蹉跎，恐将无及。”云曰：“古人贵朝闻夕改，君前途尚可，且患志之不立，何忧名之不彰！”处遂励志好学，有文思，志存义烈，言必忠信克己。周处后半截故事：297年正月，齐万年屯兵七万于梁山（位于今陜西乾县），司马肜、夏侯骏逼周处仅以五千兵力发动攻击。周处抗议：“我军没有后援，必然失败，不只会死，而且为国取耻。”司马肜不听，逼迫周处前进，与齐万年军战于六陌（位于今陜西乾县），士兵连饭都没吃就被推上战场，没有后援。周处知必败无疑，奋勇杀敌，数以万计，终于弦绝矢尽，友军振威将军卢播、雍州刺史解系皆不救援。旁人劝周处撤退，他却按著剑说：“这是我效忠死节、以身殉国之日！”遂力战至死。讨论明确：我们赞叹这位为民除害的英雄