《山居秋暝》教学反思范文（5篇）

《山居秋暝》教学反思范文（通用5篇）

《山居秋暝》教学反思1

诗歌是形象的艺术。它经常借助于形象，曲折地表达对人生的熟悉和理解，含蓄地表现的思想情操。因此形象的赏析，是学习诗歌的`最根本的一步。分析形象的方法：找出关键字；答复其形象特点（包括形状特点和内在精神特点）。鉴赏形象，最重要是抓特征，这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信息等因素共同组成。

①注意形象本身的特点讨论，从形象的自然属性及相关学问，由于诗人利用某种形象无非是利用它的某些特点来示意读者他想表达的意思。

②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现，是诗人的传声筒。所以我们分析形象要联系诗人身世，生活的背景等。

③还要留意对形象联想和想象。

④我们应当引导学生重视文本阅读，学会从详细的文本中详细的物象上查找信息，在整体把握的前提下对作品进展分析。

在教学中，让学生在品读的根底上，注意过程和方法的指导，让学生从形象入手，运用鉴赏形象的方法，体会思想感情。

充分组织小组合作学习，有效地激发了学生参加的兴趣和热忱，课堂气氛活泼，教学目标完成较好。

本课的缺乏之处，由于时间较紧内容较多及学生的鉴赏力量不高缘由，造成了教学任务落实不够充分的状况，在今后的教学中，留意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的把握学问形成力量，也应当是讨论的方向。

《山居秋暝》教学反思2

首先，组内教师们确定了七班学生的课堂表现，认为课堂气氛较好，学生积极性较高，能参加到展现当中。这一点，一方面得力于学生对公开课的重视，另一方面，也表达出，我们的学生在语文学习方面，还是有肯定的根底的，理解力量与表达力量不错，只要能多加引导、鼓舞，他们也可以表现的很好。

其次，时教师与王教师都提出了一点，就是《山居秋暝》作为一首诗歌，学生读的不够多，仅仅是在授课之初分小组进展了齐背，有感情的示范性朗读缺乏，未能将诵读贯穿于整堂课中。这个意见特别中肯，点明白我授课的一大缺乏。平常上课，对于诵读的引导就有缺陷，机械的将背诵与讲授分开，这就导致了学生学习语文成了死记硬背，对于文字美、意境美无法真实感受。因此，在日后的教学中，要特殊留意把诵读与讲授有机结合，引导学生在读中体会感情，把握诗歌。

再次，李教师与秦教师还对导学案的设计提出了各自的建议。尤其是对于“志趣”、诗歌详细意象等问题做了争论，并就如何设置导学案上的问题做了探讨。通过与教师们的探讨，才发觉导学案上个别题目的设置不够精确，个别问题的表述不够明确。因此，在以后预备导学案的过程中，对于设置的题目要有针对性，所问所指要详细明确，同时，还要保证课堂连贯性。

第四，课堂上教师的语速过快。针对这一点，必需自己从心底做出重视，一年多的教师生涯，听课教师曾屡次反映我讲课语速过快的问题。以后上课，开口之前，要首先告知自己，说话慢一点，再慢一点，保证每个学生都听到明白再连续往下说，究竟，进度不是最重要的，让学生学会听懂才是目的。

最终，是我个人对自己课堂的一点反思。这节课，通过教师引导学生展现，暴露出我预备的照旧不够充分，虽然课前查阅了大量资料，并在八班展现过一遍，但详细细节自己还是把握的不好，对于学生课堂上生成的`问题不能很好的调控引导，这不只是由于自己课堂掌控力量缺乏，更是学问阅历缺乏的.表现。一堂胜利的课，靠的不仅仅是三四天的预备，而是学问的日积月累，因此，平常肯定要加强专业学习，在吃透教材的前提下，广泛涉猎，多读多思，丰富自己的学问储藏，为顺当授课打好根底。

作文课上，曾经不只一次的告知学生，写作文要有自己的思想，力争让笔下的每句话每个字都能令自己骄傲。作为教师，平常授课，又何尝不是这样？每堂课都应当成为我们努力的结晶，下课铃响起的那一刻，我们都应当在心里骄傲的说一声，这节课，呈现了我的最大力量，我上的很好，值得我傲慢。

《山居秋暝》教学反思3

《山居秋暝》选自语文出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材根底模块上册第五单元唐诗宋词选读第十六课，是唐代诗人王维山水诗的代表作，从山居之景，山居之人两个角度诠释了令人憧憬的隐居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、岩石、竹林、浣女、莲花、渔舟为意象，描绘了一幅山中秋雨后黄昏的迷人风光，意境空明安静而又布满勃勃生气，动与静完善地结合在一起，表达了诗人隐居山林，闲怡自适的心境。可谓“诗中有画，画中有诗”。

职业高中的学生语文根底相对薄弱，尤其是对古诗词的鉴赏力量相对较弱，如何教会学生鉴赏诗词，提高学生的诗词鉴赏力量呢？我以《山居秋暝》这首诗为切入点，紧紧围绕教学目标，设计“导、“知”、“赏”、“练”、“评”相结合的学习步骤，使学生学会鉴赏诗词，为本单元其他诗歌的学习打下根底。

通过这节课的教学我发觉，让学生弄清一首诗歌的主题并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进展想象、赏析和理解。因一节课时间有限，今后要进一步鼓励学生自主学习，多给学生时间去想象、品尝和沟通。美妙诗意的课堂，行云流水的笔触，刚柔并济的气概，沧海桑田的回味，是我追求的目标，我信任，只要耕耘，肯定会有收获。

《山居秋暝》教学反思4

诗歌是形象的艺术。它经常借助于形象，曲折地表达对人生的熟悉和理解，含蓄地表现的思想情操。因此形象的赏析，是学习诗歌的最根本的一步。

《山居秋暝》是唐代诗人王维山水诗的代表作，从山居之景，山居之人两个角度诠释了令人憧憬的隐居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、岩石、竹林、浣女、莲花、渔舟为意象，描绘了一幅山中秋雨后黄昏的迷人风光，意境空明安静而又布满勃勃生气，动与静完善地结合在一起，表达了诗人隐居山林，闲怡自适的心境。可谓“诗中有画，画中有诗”。

本堂课我围绕“把握节奏——理解诗意——想象画面——领悟感情”这条主线绽开教学。教学过程根本流畅，孩子们都能够积极发言，参加其中，很快解决了重点字词和诗意的理解。但是在想象画面，领悟情感方面，还是做得不到位。

大局部学生只能从外表上理解诗歌，并没有真正走进诗歌所营造的意境中去。此外，我在课堂上引导不够，对此诗的山水田园特色和本诗的风格点拨不深，孩子对想象、联想运用不够充分，不易于学生的深入理解，今后在这个方面应当加强。同时，应当鼓舞学生在课余时间加大阅读量，把读书变为一种习惯，一种兴趣。在今后的教学中，肯定要进一步鼓励学生自主学习，共性阅读。多给时间学生去想象、品尝和沟通。

《山居秋暝》教学反思5

通过《山居秋暝》的教学，让我发觉，在课堂上，弄清一首诗歌的主题和文字字意的理解并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进展想象、分析和理解。我发觉大局部学生只能从外表上理解诗歌，并没有走进诗歌营造的意境里边去。对联想和想象的运用不够，更谈不上陶冶情操啦！

固然，局部学力有余的学生，对诗歌的节奏和韵律感兴趣，对此，在课堂上导引不够。还有，阅读后，学生的见解五花八门，引导不是特别胜利，共性化阅读教学有待提高，而且教学