历史学习技能与信息技术运用

历史学习技能与信息技术运用（一）各位老师大家好，今天我们讲历史教学中学生技能训练与信息技术运用第一部分，本课主要谈学生历史技能训练概述和学生历史技能训练的策略。下面我们看第一个问题，历史技能训练与信息技术运用。我们历史教学发展到今天，对历史老师的挑战越来越大，以前我们经常说，要想给学生一碗水，老师要有一桶水。但是今天看来，这种方法已经过时了，传统的教师讲授教学方法已经极大的不适应今天学生对历史知识多方位多层次的需求。一个班级最少有30位学员，他们对包罗万象的历史知识有着各种各样的需求。你比方说，有时间段上的偏爱，看了《明朝那些事儿》，有些学生可能会对明朝的事情感兴趣，看了《甄嬛传》他又可能喜欢清史，他们会将在生活中和学习中接触到的那些人和事儿不停地那来去询问老师。还有的在知识点上有偏好，比方说甲同学喜欢军事史，他往往会对历史上出现的武器和著名的军事家情有独钟，这在男同学中表现的尤其明显，他们往往提起自己崇拜的军事家滔滔不绝，思维非常活跃，同时也掌握了一定的历史知识。女同学喜欢文化史，像有的女同学，她们对文化史上的相关知识非常偏爱，问老师《木兰辞》里，木兰当窗理云鬓，对镜贴花黄，那个花黄是什么？这种语文课上的知识，她会在历史课上向历史老师发问。还有的同学喜欢博览群史，追求广博自足的见闻，他们为了老师的问题五花八门，层出不穷。有的同学呢则喜欢追求精神，在专门的历史细节上精雕细刻，问的问题细如发丝。以上种种的学生的表现说明老师传统的有一碗水和一桶水的关系，变成了一碗水和一个水龙头，而且随时打开随时流出适合学生需要的这样的一种关系，那么在这种情况下，老师怎么去应对呢？比方说有一个学生他喜欢军事史，但是对老师的说法有想法，或者有看法，对老师的问题有想法，因此他会来问老师，老师你看F15和F16是美军现在装备的两种战斗机，那么哪一种最先进啊？老师利用自己的学科知识和历史分析方法去判断，F是战斗机的代号，它的编号是按照出现的顺序的前后来编制，那么15肯定在16之前，因此它就会得出一个结论，F15比F16前进。如果老师这样说出来的话，一定会让学生感到老师的知识不是很充足，影响到老师在学生中的形象。答案是什么呢？两者不具备可比性。原来F15是美军装备的重型战斗机，而F16是轻型的战斗机。试想我们的老师整天在教材和备课中忙碌，那么怎么有时间和精力去应付学生的这些问题。因此我们说一线的老师比较创新历史教学，否则你无法应对学生这些千奇百怪的问题。那么注重学生自主学习和探究能力的培养就被提上了议事日程，我们必须逐步培养学生发现问题和自己解决问题的能力，否则再出现像F15和F16我们无法区别时情何以堪。学生要有较全面系统的学习和研究能力只能是老师通过教与学的互动过程，把自己的知识和能力逐步转化为学生的能力才能够得以实现，这里实际上就是鱼和渔的关系，就是教是为了不教，让学生从学会变成会学。那么怎样才能实现这种目标呢？我们看，学生的历史技能训练的策略，首先老师要学习规律的渗透，学习方法的指导，树立正确的学习方法和学习方向，提高学习效率，牢固的掌握基本史实。我们说历史的基本要素在历史课的起始课里就应该开宗明义的告诉他们，有时间，有地点，有人物。那么在此一，学生就会因老师的这种引导而逐步注意这方面知识的积累，其实二，我们要让学生学会历史思维方式，能够辨证的、创新的、逆向的、形象的去看待历史，之后要学生牢记历史的基本知识。我们现在有一些倾向比较注意学生学习方法，不注意学生的基本知识的掌握，认为那些都是死记硬背的，其实死记硬背的东西在历史课中也是有需求的。以上的想法很好，关键是如何实现？那么我们认为必须借助现代的信息技术才能够得以妥善顺利的进行。你比方说掌握历史基本要素与思维导图的关系，学会历史思维方式与老师在教学中运用的与课件的关系，牢记历史基本知识，与像知识树，像思维导图这样的教学形式也有很大关系。总而言之，如果没有现代信息技术的帮助，学生要想提高自主学习能力困难还是比较大的。同时要提高学生历史思维能力，阅读理解能力，克服他们看问题不全面、不深刻，阅读能力不强，看书只停留在表面，对老师的教学有依赖性的毛病。为什么我们说学生在学习中会出现，上课都听懂了，回去就不知所云，考试的时候就一片茫然。那就是他们长期以来老师所造成的，我们要加强他们史料阅读能力，引导他们独立的读懂、看懂、读通史料。他们不擅长从整体和结构上思考分析概括问题，他们前后所学的知识不是很连贯，思维都停留在事物的表面，缺乏深度和广度，这是中学生的思维的特色。那么他们可以喜欢听历史故事，也常常思索一些滑稽有趣，为他们所关心或日常生活中熟悉的事物，为此我们老师在教学中要加以引导，学会他们，教会他们辨证思考，教会他们概括总结。在接下来的内容中，我们就要尝试采用现代的信息技术，如何帮助学生进行历史思维和概括总结。好这节课我们就讲到这儿，谢谢！2.历史学习技能与信息技术运用（二）各位老师大家好，这节课我们讲历史学习技能与信息技术运用第二部分，主要讲思维导图培养学生自主学习能力以及案例点评。我们首先看思维导图培养学生自主学习能力。要想培养学生历史的自主学习的能力，首先就要调动课堂上学生的学习愿望，既然学生在课堂上有听，有看，有做，而且效果不一样，这里我们说听，是听老师讲，看，看老师做，做是自己利用创设情景，尽量的让学生自己做。当然培养学生自己做的方法有很多，只要能将学生的学习兴趣调动起来都可以，思维导图是一个不错的尝试。思维导图已经讲了很多，但都是老师在讲，现在我们换一种方式，让老师安排思维导图的框架留下一些空白点，让学生自己看书，寻找答案，这种任务驱动能促进学生的学习，同时能锻炼学生自主学习的能力。请看，这是学生在老师安排下完成的一张宋和辽、西夏、金的合战的相关内容的思维导图，尽管这张图看上去比较简单，但是基本的内容都有了。比方说宋辽的澶渊之盟，宋和西夏，尤其宋对西夏的影响，宋和金，其中以淮水大散关为边境，南宋向金称臣，这些我们需要学生掌握的知识点，都体现出来。如果学生自己完成了这样一张导图，那么相对来说他的内容也都记忆有数。要想完成这个任务，首先是老师要设计好学生的兴趣点，这个兴趣点设立并不是随意的，它的前提是课标上强调，教材上比较重视的内容，才有资格，才应该被关注成为兴趣点，因此老师和学生的经历都是宝贵的。那么其次一定的难度，又使得学生能够凭借自己的能力去解决，只有这样才能锻炼学生的能力。学生怎么去解决，又要依靠老师所预提供的知识储备，我们看一个案例。新航路的开辟复杂，动机很纷纭，航海家还有几位，开辟了线路也各自不同，他们到达了地方物产和对未来世界的影响都是五花八门的，学生怎么才能又快又好的记忆清楚。很明显，这时候如果学生自己能够自主学习，而且绘出一张思维导图来巩固自己的学习成果那是最好的，关键就是老师怎样才能引导学生在老师的安排下完成这样一张导图。我们看一位老师的做法。海路大通，他首先出示这样一个表，让学生进行填空，其前提是速读课文，找出以下关键点，让学生先对教材有一个基本的了解，然后老师出示了几张图，这一张图是奥斯曼土耳其帝国它最强盛的时候，疆域，引导学生去考虑，那么奥斯曼土耳其帝国它成立过以后，横更在欧亚大陆之间，它起到一个什么样的作用。很自然学生就会想到，原来的欧亚大陆上面的丝绸之路就会被隔断。然后再出示第二张材料，要求学生根据自己的速读的内容，绘制一张大航海时的远航的目的。开拓新航路，寻找黄金和香料，扩充殖民地，传播宗教思想，探险精神和航海技术的进步，如此来引导学生对下一步的史料进行更加的分析。为什么能够完成新航路开辟？它还有这样的条件，比方说航船，比方说船只制造技术的提高，罗盘的广泛使用，尤其是地缘学说开始流行，再加上显示物产需求的导图。欧洲需要什么，美洲可以提供什么，亚洲可以提供什么，他们之间互相的关系，以此来显示新航路开辟的动机。再加上这张十五世纪欧洲人绘制的世界地图，老师引导学生让他们看，在十五世纪欧洲人他们的想法都没有哪些洲，有哪些洲。完成以上的知识储备以后，老师再让学生在图上标注新航路开辟过程中的任务地点走向和物产。当学生完成这样一张图的时候，基本的教学目的达到，顺理成章就可以让学生交出一幅思维导图，开辟新航路的，旧航路不通，为什么？怎么了？设想了新航路，怎么着有动力，有办法，开辟新航路，谁开辟的？还有谁？谁完成的最好？谁最棒？通过这样一张导图的设立，我们看学生基本上完成了老师的教学的目的，这样课教起来非常轻松，那么这种轻松的原因是什么呢？一个是导图简便直观的这样一个功用，另一个就是学生自己参与所带来的益处。我想如果老师们能坚持这种方式，学生经过几个磨合，他的历史自主学习能力一定会得到较大的提高。好的这节课就讲到这儿，谢谢大家！3.历史学习技能与信息技术运用（三）各位老师大家好，这节课我们讲历史学习技能与信息技术运用第三部分，主要讲精选图片培养学生历史思维能力以及案例与点评。下面我们看精选图片培养学生历史思维能力。要想在历史课堂上吸引学生的兴趣，去培养学生的学习能够，我们就要考虑我们培养的方式的生动活泼，除了思维导图外，还有图片资源可以满足这个要求。当然图片有很多，我们不能随便去选一个，所以我们提出关键在于精细，在老师的挑选下，这样一幅内涵丰富的图片，再加上准确的诱导提问，这样促进学生边读图，边思考，边提高。图片资源可以选择的范围很大，老师们有时候感到有些迷茫，怎样才去能选择合适的呢？我认为关键是与教学要紧密结合，同时要有一定的思维深度，还有生动有趣，这一者缺一不可。如果与教学没有关系，我们培养的学生就没有积极性，没有一定的思维深度，学生思考毫无意义，我们不能问学生1+1=2这样的简单的思维。第三如果没有生动有趣的形式和内容，学生根本不爱学，你怎样引导也是没有用，因此它的形式可以很广泛，可以选择相片，可以选择油画，可以选择漫画，只要能符合上述三个条件，能调动学生我们都可以尝试。下面我们看一个案例。我们看书上有一个戴着斗笠的渔夫，身上标着有Japae这样的字样，他手里的钓鱼杆钓着一个鱼，这个鱼很大很肥，同时我们要看到这个鱼身上书写着辽，还有一个手拿着一个剪刀，剪刀上写着，这样一张漫画是20世纪初有关三国还辽的一张漫画。我们就以此来引导学生分析问题，上图反映的是什么历史事件？手持剪刀者是哪些国家？他们为什么要手持剪刀干涉渔夫？结合所学知识，就近代史上各国的关系谈谈你的感想。这样简单的一张图，老师通过这三个问题循循善诱，引导学生思索什么呢？其实是引导学生去思索近代史上各国的关系，试想一下，如果学生在老师的引导下完成了上述三个问题的解答，那么他们对近代国际关系不就是有了很深的这样一种了解吗？这副画创设了一种新的情景，直观生动的讲当时俄、法、德三国与日本争夺中国的矛盾斗争体现出来，激发了学生学习的兴趣和积极的思维，问题一和二的设计立足基础知识点，帮助学生认清了三国干涉还辽的本质。图片选的好，老师的问题也很有技巧，问题三，将学生的思维引向一个更高的水平，从三国干涉还辽来拓展到近代的国际关系，让学生的历史的视角更加开阔，历史的思维更具广度和深度。我们在看一个案例，这是一个有关一战的图片，老师引导学生读图过以后，问出这么多问题，针对第一次世界大战的交战双方结成的同盟，这是老师的提示，尝试分析，一、三个站立的形象代表什么？二、被射三只箭的狗熊是什么意思？三、这张图反映了一战中欧洲的什么历史现象？它预示着一战后的欧洲将会出现什么问题