《学弈》的教学设计

《学弈》的教学设计10篇教学目标：

1、借助拼音，读通课文。

2、对比解释，了解故事内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、联系生活，感悟学习必需用心致志，不行三心三意。

教学重点：

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

教学难点：

学生依据解释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学过程：

一、激趣揭题

1、激趣。谈话沟通，导入新课。

2、板书课题，学生读课题。

3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看解释）

二、初读课文，感悟文章大意。

1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比难得多，今日，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他肯定是学习文言文的高手。

2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。

3、教师范读。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。

4、学生练习朗读。（可自由读，相互读等）

三、自主研读，合作探究。

1、自读自悟，揣摩句意。

师：文言文不仅在朗读上与有很大的区分，就是在理解上也较困难。谁能在教师不讲的状况下，对比解释，理解文章大意？试试看，先结合解释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来争论。

2、小组沟通，取长补短。学生在小组中先沟通自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组争论沟通。

3、全班沟通，突破难点。围绕四个问题引导学生深入探究。

（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”和“者”的意思。

（2）两个学生是如何学习下棋的？借助解释，结合上下文，引导理解：“其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中消失三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。

（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

（4）造成他们学习结果不一样的缘由是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”用自己的话把它解释出来。

4、试着把每个句子的意思连起来说一说。

四、创设情境，悟理熟诵

1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是由于智力的缘由，那是什么缘由呢？假设我们召开一个“学弈阅历总结会”，在会上师徒三人会说些什么？

2、自由练习背诵，最终集体背诵。

五、总结学法，课外延长

1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？

2、通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）

《学弈》的教学设计篇二

教学目标：

1、学会本课3个生字。

2、朗读课文。背诵课文。

3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。

4、能联系实际，说说学习课文的体会。

教学重点：

1、对比解释，把握生字词，弄清句意。

2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

教学过程：

一、导语。

1、示常见文言警句

三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。

文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟力量、表达力量等都大有好处。今日我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

2、师讲《孟母三迁》的故事。

古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊叫卖着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人许多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎出名的儒家代表人孟子。

3、本文选自《孟子》的《告子篇》，是孟子，是他谈到学习态度和聪慧不聪慧的问题时举的一个例子。

4、谁能简洁地介绍一下孟子的资料？

（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”等论点，着作有《孟子》，是儒家经典之一）。

3、出示挂图：认真看图，他们在干什么？三个各有什么表现？

二、读通课文，体会中心。

1、默读课文，边读边对比解释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

2、总结读文言文的特点：一是速度比拟慢，二是句中停顿较多。

3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）

4、指导学生理解课文。

①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋

看解释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特殊象，谁知道这个字？

②奕秋是个怎样的人？

奕秋（人名，因擅长下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（擅长，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国擅长下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，是写作的人，像这样的还有吗？）

③这两个人是怎样学的？

使（让）弈秋诲（教育）二人弈，其（其中）一人用心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教育）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教育），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。

依据你的理讲解说这句话的意思？

④他们一起学棋的结果呢？

虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。

你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个用心致志的人在一起学习，但不如用心学习的人啊。）

⑤出示：为其是智弗若与？

⑥学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？

出示问题：争论：“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？

生沟通。

引导：“其一人用心致志，惟弈秋之为听”，

三、总结全文，课外延长

1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？

2、生预备后讲。

3、这里教师也预备了几则文言文，请同学们读一读。（示文言文）

板书设计：

学弈

一人用心致志（胜利）态度打算成败

一人三心二意（失败）

《学弈》教学设计篇三

教学过程：

一、导入新课，提醒文体的不同

1、（出示两组简洁的文言文和的句子，让学生观看）

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今日我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的？

3、引导质疑

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家翻开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要留意在适宜的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁情愿读给其他同学听？

5、假如我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

课件出示：

“给你支招儿———自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后解释和插图，弄懂每句话的意思。

（2）四人小组内争论：课文讲了一件什么事？

三、汇报解疑，深入探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能表达他棋艺超群？（善）

c、怎样读？评一评。（应当读出仰慕、叹服的语气。）

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的。事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样

8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么缘由呢？你能从文中找到句子来答复吗？

（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？留意看他们的神态。

c、创设情境：

师：请留意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

突然肚子饿了，他怎样做？……

这时有人叫他去玩，他怎样做？……

可见不管发生什么状况，他都是（惟弈秋之为听）

你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：用心致志

还能用什么词来形容？

（聚精会神、全神贯注）

e、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

d、比拟句子：反映出听课时心不在焉。

e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：

师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是由于智力缘由造成的不同结果吗？

（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是由于她的智力不如那个人，而是由于什么的不同？板书：学习态度不同

四、总结拓展：

1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有用心致志，一心一意才能胜利。）

2、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，熟悉到不用心产生的不良结果，增加做事用心致志的意识。）

五、作业

板书设计

学弈

学习态度不同｛其一人：用心致志｝学习结果不一样

一人：三心二意

（一）

温故而知新。

学而时习之。

每一食，便念稼穑之困难；每一衣，则思纺织之辛苦。

（二）

学习要仔细。

我们要珍惜时间。

前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是，也叫现代文。

文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要留意在适宜的地方停顿，语速稍慢。

1、先默读课文，请你结合课后解释和插图，弄懂每句话的意思。

2、四人小组内争论：课文讲了一件什么事？

本文写了（）向（）学（）的事。

弈秋，通国之善弈者也。

弈秋，通国之/善弈者也。

本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

为是其智弗若与？曰：非然也。

作业：

1、背诵课文。

2、做《同步训练》。

3、默写课文。

语文教案－《学弈》的教学设计篇四

一、教学目标

1、学会本课3个生字，能依据课后解释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必需用心致志。

二、教学过程

（一）、导入新课，激发兴趣出示名言警句：

三人行，必有我师。

温故而知新

学而时习之

师：这些警句，你们熟识吗？谁能把它们读好？(学生读句子)

教师指导他们把句子读好，读出感情。

师：这些文言警句，大家都学过，并不生疏。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今日我们学习《学弈》

这篇文言文。（板书：学弈（yì））

1、读题。

2、解释课题。

师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。

（二）、初读课文，整体感知

1、教师有感情地范读课文。

2、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。

3、沟通，难读的句子，同学之间帮忙。（教师提示，留意句中停顿，语速稍慢，并准时鼓舞增加信念：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）

4、学生自由读。把难读的地方读读好。

5、指名读全文

（当学生读得好时，师鼓舞，第一次接触古文，能读这么好，真不简洁！）

6、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？

师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告知了我们一个道理呢。

（三）、理解课文，体情悟道，内化积存

师：看看解释，想想每句话的意思。

（全文共五句话，分句出示）

学习第一句

1、师范读第一句。师：这句什么意思？

（学生答对后，师准时确定，消退学生理解古文的畏难心情，行！你看古文并不难懂吧！）

2、指导朗读，读出感情

师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人鄙视啊，该怎么读呢？

3、齐读第一句，会背的背。

学习其次句。

师：这句比拟长，比拟难，请同坐位的同学共同争论，相互解释，

（小组合作沟通）

1、第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。

（1）写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。

师：你用自己的话把句子说通了，奇妙地颠倒了一下词语的挨次。

（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为）

（2）学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？

师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。

2、其次桌。一人读句子，一人解释这句。

师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。

3、学生读一、二两句。

4、师指图试背。

5、会背的同学，看图试背。

过渡：把握得不错，三、四、五句说的是什么呢？

学习三、四、五句

1、自学这几句。留意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。

2、读生字，解释生字。

3、你读懂了哪句，就解释哪句。

第三句：虽与之俱学，弗若之矣。

（1）学生解释

师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

“弗若之”的“之”书上没有解释，怎么解释呢？

（师指图，引导学生看图理解）

第四句：为是其智弗若与？

（1）学生解释。

（2）学法指导，古汉语学问渗透。

师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，在“弗若”和“与”之间进展了省略，你能补充吗，把意思说完整？

（相机标添加符号）为是其智弗若……与？

第五句：曰：非然也。

（1）学生解释

（2）顺势，领悟道理。

师：说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么缘由“虽与之俱学弗若之矣”呢？

生：由于后一个人没能做到用心致志地学习。

师：对了，学习应用心致志。

（板书：用心致志）

师：课文告知了我们一个什么道理呢？

生：课文告知我们学习应用心致志，绝不能三心二意。

小结：借《学弈》这个故事告知我们不仅是学习，做什么事都必需用心致志。

4、读好三、四、五句

（1）四、五问答句读读好，师范读。

（2）男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和答复时确定的语气）

（3）三句话连起来读，读出感情，能背的就背。

师：学得不错，今日我们学得好，也是用心致志的结果啊！

（四）、自读自悟，加深理解，语言积存

1、自读、自释全文。

2、情愿读的读，情愿解释的解释。

（1）解释全文。

（2）情愿读的同学都站起来读。

3、看看图，背诵全文。

（五）、课外延长

师：你知道这课是谁吗？

1、学生介绍孟子（课前搜集的资料进展沟通）

2、教师推举课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。

师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，信任你们会喜爱的。

（六）、课后探讨

1、课文中共消失了几个“之”意思各有什么不同？

2、学了古文后，你会发觉哪些问题？

《学弈》教学设计篇五

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、通过小组合作，对话沟通，依据课后解释疏通全文，了解故事内容。

教学重点：

朗读、背诵。

教学难点：

弄明白每句话的意思。

设计理念：

文言文是我国历史文化宝库的重要组成局部，是古代文学的结晶，也是让学生承受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事好玩，阐理精微；诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量表达以下理念：一、以读为本，结合语言文字的品读与观赏，感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话沟通。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

教学过程：

一、逐层铺垫，设境激趣

1、沟通中国古代名言

有收集的古代的名言警句的同学请朝教师挥挥手！

2、谈话：简介文言文，导入《学弈》

同学们收集的这些名言警句虽然内容各不一样，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

3、释题

4、了解

二、身临其境，人文合一

说起历史，总是让人浮想联翩！同学们。假如时间能够倒流，你想不想做一回古人呢？好，就让我们身临其境地感受一下吧！

1、引出故事情景

投影出示告示：

弈秋棋社今日招徒

一朝学成终身不俗

广纳天下贤人雅士

齐聚书卷路143号

2、寻访棋社，择师交友

在弈秋棋社发生了什么事呢？请同学们读读《学弈》这篇课文。

3、检查沟通

（1）学生读，谈感受

（2）教师范读

归纳文言文朗读要领：

a、速度比拟慢

b、句中停顿比拟多

4、接力读

小组读，同桌互读，男女生轮读等。

三、化整为零，沐浴书香

1、小组故事会

请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前，教师有四个特殊的行动指令要发到各小组。

一组：

（1）说说弈秋是个怎样的人？找出相关的句子。

（2）想一想这句话是什么意思？

（3）这句话应当用什么语气来读`？试着读一读。

二组；

（1）说一说第一个徒弟给你留下了什么印象？找出相关的句子。

（2）想一想这句话是什么意思？

（3）这句话应当用什么语气来读`？试着读一读。

三组：

（1）看看其次个徒弟学习的怎样？文中是怎样描述的？

（2）想一想这句话是什么意思？

（3）这句话应当用什么语气来读？试着读一读。

四组：

（1）在3—5句中，哪一句点明白学弈的结果？

（2）这句话是什么意思？读读想想，为什么会有这样的结果？

（3）你是怎样理解文中最终两句话的？

2、沟通感悟，美文美读。

让我们共享一下彼此的阅读收获，从一组开头吧！组长主持汇报。

在教师指导下沟通、汇报、美读。

3、回忆全文，讲讲读读。

（1）解疑。

（2）指名讲这个故事。

（3）有感情朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、升华感悟，思绪绵延

读了《学弈》这个故事，你想说点什么？（对自己、教师、同学、孟子、文中人都可以。）

五、拓展延长

运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。

语文教案－《学弈》的教学设计篇六

教学目标：

1、能依据课后解释疏通全文，了解故事内容；正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

2、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

教学重点：读懂每句话的意思，正确的断句，有感情的朗读，背诵。

教学难点：读懂每句话的意思。

教学关键：依据解释疏通文意。

课前预备：收集关于孟子的相关资料。

教学过程

一、谈话导入，铺垫熟悉。

1、齐读课题：《文言文两则》

谈话：接触过文言文吗？说说看。（《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，说说大致意思）

文言文是古人用来写文章或表达情意的文字，我们从一年级开头学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文？（一些单元积存运用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼..生活中学生也常用到：“寿比南山，福如东海”、“温故而知新”还有许多成语也来自文言文：用心致志，守株待兔等来自寓言故事中的。）

文言文她文字简约，一般都蕴含着深刻的道理。今日我们就来学习一篇文言文《学弈》。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，留意读准字音，读顺句子。读不准的字音圈画下来，想方法解决。

2、学生自读课文，自主解决疑难读音。

3、指读，订正字音：

与：虽与之俱学：与，yǔ

为是其智弗若与？与，y

为：惟/弈秋之为听为，wi

一心以为有鸿鹄将至，为，wi

为是其智弗若与？为，wi

弗：为是其智弗若与？弗，fǘ

缴：思援弓缴而射之，缴，zhu

4、说说本文大致写了什么内容？

5、在了解大意的根底上按节奏朗读课文。

（1）、划分节奏指导：学生依据意思初步划分节奏，试读。

（2）、反应：对于有争议的说说各自的理由。

（3）、教师点拨朗读节奏：通国之/善弈者也

思/援弓缴/而射之，

为/是其智/弗若与？

（4）、小结方法：可依据解释的意思划分；可结合现代汉语的语感划分；语气词等跟随到前面；不拗口的不影响理解的可以不划分。

（5）、按正确的节奏朗读，留意重音，各种形式，反复朗读，直到朗朗上口，进而体会文言文的语感。

三、回忆学法，疏通文意。

1、回忆：以往学文言文的方法是什么？

（1）依据解释疏通文意。（2）适当运用现代汉语的解词方法。

（3）结合语境推想文意。（4）利用工具书查阅等。

2、利用学过的方法自学，疏通文意，然后小组内沟通文句的意思，教师点拨指导

（1）、沟通，反应。

（2）、教师难句点拨：“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”的解释。

（3）、学生串讲文意。

四、体会中心，感悟表达。

1、能用一句话说说文章主要写什么吗？（弈秋教两个人下棋，二人学习的态度不一样，学习的结果就不同。）

2、出示思索的问题：什么缘由使得两个人学习的结果不一样呢？

学生批画相关的文言文句来答复。（教师相机引导学生用现代文的语言说说，以稳固文意。）

3、本文告知了我们一个道理？

4、这个道理是怎样表达出来的？

感悟表达方法：比照（批画文句，感悟好处）

设问（批画文句，感悟好处）

5、引导学生初步发觉文言文的语言特点，感悟：

（1）一词多义：

举例：之：“通国之善弈者也”之：的

“惟弈秋之为听”之：不译（主谓之间取消句子独立性）

“一人虽听之”之：弈秋讲课

“思援弓缴而射之”之：指代鸿鹄

“虽与之俱学”之：前一个人

“弗若之矣。”之：前一个人

另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思

（2）运用不同的表达方式。如本课的比照、设问，小结一下这样写的好处。

6、指导感情朗读：节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。

五、指导背诵、拓展练习。

1、在熟读、理解的根底上背诵。

2、谈学习本文的体会：（1）文言文学习方法上；（2）内容本身。

3、简介：一则小小的文言故事就给了我们那么多的启发，了解本文的吗？

学生简介孟子：成就地位、思想主见等，教师补充。

4、推举孟子的名言警句诵读；推举故事《孟母三迁》、《孟母断织》阅读。

六、总结学法，总结课堂。

板书设计：

其一人：用心致志态度不同

学弈结果不同

另一人：三心二意比照设问

《学弈》教学设计篇七

教学目标：

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要用心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培育学习文言文的兴趣。教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。教学过程：

一、粗读课文设疑自究

（一）、激趣导入

1、教师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

2、简介，熟悉孟子。学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国闻名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、今日我们就来学习孟子的一篇经典文章

（1）、板书课题，质疑。

（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？

（二）、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3、教师范读

（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）、你们听出刚刚教师在读这篇文言文时与有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比拟慢，句中停顿多）

4、学生同桌相互练读。

5、指明朗读，留意正音：鸿鹄（hu）（fu）弗若与弓缴（zhuo）

6、哟，你们一下子好像变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文状况下还有什么疑问？

7、生质疑。

二、精读课文解疑合究

1、书读百遍其义自现，假如方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文比照阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、宁静的思索，喧闹的争论，让教师觉得同学们对学习文言文很有热忱，有什么收获吗？有什么发觉吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人消失了。请大胆地汇报给大家听生：我发觉文中有许多之，但是意思都不一样2、真是一个宏大的发觉

出示：弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／用心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。3、鼓舞学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报沟通

△“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）、引导学生对比译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮忙学生初步把握理解文言文词句的根本方法。

（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。生：擅长下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应当当什么“的人”来讲。你看你刚刚讲的：――作文章的人，读者――读文章的人，成功者――获得成功的人，都是“的人”，是吗？

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

（1）、沟通对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？生：一个人用心致志，另一个人三心二意。

生：一个人学得很用心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。师：能读出他们各自的表现吗？（文中）生：找句子读

师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？△“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）、理解沟通句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人用心致志，一人三心二意，用心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？用心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意聚精会神----------心猿意马一丝不苟----------东张西望

6、表演读

四、检测反应拓展延长

1、课文学到这儿，对你们来说肯定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要用心致志。是的，由于态度打算一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中全部做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、学生自创警示语：五、推举阅读提高素养

1、推举阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不用心致志，则不得也。”（《孟子？告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解沟通，加深对课文思想内涵的感悟。

2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3、扩写或者创编故事。（假设两个人都用心致志，结果会如何？）

附：板书设计

学弈

用心致志，学有所获三心二意，一无所得

态度打算一切

《学奕》教学反思

文言文是小学阶段新消失的一种文学体裁，但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文，但我觉得应当让学生在小学里接触到一点关于文言文的学问，所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文，我就选了《学弈》这篇文言文来教学生，上完后我总觉得在教学时应当激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探究。

通过复习《学棋》这篇文章，同时要求学生对比解释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生依据已学过的课文、依靠解释和联系上下文，完全可以根本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通原文的主要内容。《课程标准》指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈（yì），鸿鹄（hónghú），缴（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（yǐ），曰（yuē）；教师指导学生正确地区分和读好以下字音：弈（yì）与矣（yǐ），鹄（hú）与弗（fú），缴（zhuó）与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必需做到字字落实，同时由于相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比拟归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词消失一词多义现象，应引导学生在逐字精读的根底上，通过进展比拟归纳，总结出它们在用法上的规律。

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的根底上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思索、分析、争论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告知我们什么道理，学习后有何体会？经过师生公平互动，个体集体的共同感悟思索、分析争论，到达共识：两个学下围棋的人在主观条件（才智一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）一样的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习态度不同：一个用心致志，另一个一心两用。《学弈》告知我们，在学习条件一样的状况下，学习态度的用心与拒绝定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应熟悉到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。

语文教案－《学弈》的教学设计篇八

《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子告子》。全文叙述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生用心致志，一个学生虽然听着，但心里始终想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告知人们，并不是他们的智力有别，而是后者不专心学习，三心二意，自然学不好学问。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。

教者

王亚宁课型阅读课文科目语文课题学弈教材分析《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子告子》。全文叙述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生用心致志，一个学生虽然听着，但心里始终想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告知人们，并不是他们的智力有别，而是后者不专心学习，三心二意，自然学不好学问。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。教学目标学问与技能1、能依据课后的解释理解课文。并能用自己的话讲故事。初步了解文言文中“之”的用法。2、有感情地朗读课文，背诵课文，节奏停顿得当、讲究抑扬顿挫。教程与方法1、引导学生自读自悟，让学生参加互动式教学的流程，体验有效的学习。

2、学习对比解释，借助工具书理解课文，把握学习文言文的一般方法。

3、初步感悟文言文的朗读技巧。情感态度价值观1、能从课文中领悟到做事要用心致志，不行三心二意的道理。

2、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。教学重点有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点学生依据解释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。教学方法情境教学法、朗读指导法学习方法合作探究法、朗读感悟法。教具预备多媒体课件。学生预备1、预习课文2、搜集有关孟子的资料。教学课时一课时教学流程设计板书设计学弈其一人用心致志学有所成一人三心二意学无所获教学过程教师活动学生活动一、猜谜语，导入新课1、在上课之前，教师想请大家来猜一个谜语。（课件出示谜面：战国时期亚圣孟母三迁思想家）你知道这个人是谁吗？2、（出示孟子的画像）课前让大家搜集了孟子的资料，谁情愿把自己搜集的资料和大家沟通沟通？3、今日我们就来学习孟子的一篇经典文章（板书课题）4、“学弈”是什么意思？你是怎么知道的？5、看来插图也是帮我们理解古文的一种方法。1、生看谜语并猜谜底。（孟子）2、生自由汇报有关孟子的资料。3、生齐读课题。4、指名汇报：学下围棋。从图上直接可以看出来。二、初读，感知全文三、研读探究，理解文意1、师：学习古文最重要的方法是多读，最好的方法也是多读，让我们从读开头这节课的学习吧！2、师范读全文。留意教师读的和你们读的有什么不同。3、师：你听出有什么不同了吗？4、师：你们听得可真认真，其实这两点也是读好古文的窍门。接下来就请同学们再来读一读。5、师：谁情愿给大家展现一下？6、师：集体来配着音乐来读一读吧！1、生自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子多读几遍。2、生认真倾听3、生①：你读的速度比拟慢。生②：你在句中的停顿比拟多。4、学生练读，特殊留意停顿。5、指名朗读，相互评价。6、配乐齐读。1、师：我们根本上读出了文言文的韵味，这篇文章究竟讲了一件什么事呢？下面请同学们分组自学。2、师：通过自学，你还有哪些字词的意思不理解，请提出来全班沟通沟通。3、师：有一个字在文中消失的频率最高，你知道是哪个字吗？每一处又是什么意思呢？4、师：你看一个“之”，它真是神行百变，一会儿在句中，一会儿在句末，我们该如何把握它的意思呢？5、师：意思我们根本上解决了，谁能用自己的话把这个故事讲出来，假如你认为自己还有肯定的功底，还可以在原文的根底上“添油加醋”。6、学习描写弈秋的语句。⑴师：通过同学们的讲故事，你都知道了什么？⑵师：你从哪看出来的？能把它超群的棋艺读出来吗？7、学习用心致志者的语句。⑴师：还知道什么？⑵师：假如让你给第一个徒弟取名字，你认为该怎么称呼呢？⑶师：他会用心到什么程度呢？⑷师：你能读出他的仔细吗？8、学习三心二意者的语句。⑴师：另一个人起个什么名字？⑵师：他在上课时会想些什么呢？⑶师：你能读出他的不用心吗？9、学习他们的结果。⑴师：你能想象他们最终是什么结果吗？⑵师：面对这样的结果，你是什么心情？⑶师：让我们带着这样的心情来读“虽与之俱学，弗若之矣。”10、学习的感慨。⑴师：他俩都师从弈秋，但学习结果有着天壤之别，教师不禁要问大家：“为是其智弗若与？”⑵师：你们为什么答复得如此确定呢？11、师：从这篇课文中你明白了什么？12、师：理解了意思，明白了道理，我信任大家再来读，会读得更有韵味。13、师：教师这儿有一个精致的动画，美中缺乏缺少声音，你们能为它配上吗？14、师：谁不看书也能将音配出来。你能把你的方法介绍给大家吗？15、师：用这样的方法赶快练习练习吧！16、师：古人读书读到忘情之处，便会摇头晃脑，今日让我们也来体会一下古人读书的感觉。17、师：读着读着，你是否想到自己学习时的情景，你是属于前者？还是属于后者？读着读着，我们的生活中是否也有类似学弈的事？1、生分小组根据自学提示进展自学。2、生提出自己不理解的字词的意思，全班共同解决。3、生：之。生说出自己的理解，其他学生补充说明，最终达成共识。4、生：可以依据译文或联系上下文来确定它的意思。5、指名讲故事，其他同学进展评价。⑴生：我知道弈秋是下棋的高手。⑵生有感情地朗读“弈秋，通国之善弈者也。”⑴生：我知道弈秋收了两个徒弟。一个徒弟用心致志的学，一个人三心二意的学。⑵生：用心致志者、聚精会神者等。⑶生发挥想象。⑷生有感情的朗读“其一人用心致志，惟弈秋之为听”。⑴生：一心二用者、三心二意者等。⑵生发挥想象。⑶生有感情地朗读“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”⑴生想象。⑵生：惋惜、叹惜等。⑶生有感情地朗读。⑴生：非然也！⑵生自由发言。11、生：学习要用心致志，不能三心二意。12、生自由练习朗读。13、生看着美丽的动画试着背诵课文。14、生介绍自己背诵的方法。15、生练习背诵。16、生配着音乐学古人背诵。17、生举例说明。四、全文小结，升华感情。1、师：通过今日的学习，你有哪些收获？2、师总结：无论做什么事只有用心致志，才能把事做好，假如三心二意，将一事无成。这真是业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。1、生自由谈自己的收获。2、生齐读。五、作业设计自选超市：1.抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。2.分小组、分角色表演课本剧。3.搜集文言文形式的成语故事：拔苗助长、守株待兔等，并尝试用学过的方法学习。

分析：

一、设计理念：引领学生诵读，是文言文学习的根本。固然我们也要避开枯燥无味的机械朗读，使每一次读都让学生有肯定的学习任务，有层次性地递进绽开，有不同的收获。细化每次朗读的目的。因此，整节课在学生已有学问水平（即认为文言文难读、难懂）根底上，就“如何学好文言文”这个完整任务绽开学习。先后设计了4个循序渐进的教学任务：1、读通文言文2、读懂文言文3、读好文言文4、诵读文言文。在学习过程中，我不断制造认知障碍，查找学生的“最近进展区”，运用认知冲突支持留意，推动学生的有效学习。二、学生学情分析这是教材中第三次消失文言文。学生对文言文的语言特点、学习方法已有了接触和了解。作为第三次学习文言文，我觉得应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助解释，读懂文言文”。在此根底上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的根底上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。三、教学设计分析及反思在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经受对比解释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。（一）反复朗读感悟方法《课程标准》指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。⑴教师范读引好路子学生刚刚接触文言文，没有相应的根底，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代的巨大差异，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。⑵反复朗读读准读熟课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参加到学习活动中去，准时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。（二）字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后解释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的之、其、为三个词消失一词多义现象，应引导学生在逐字精读的根底上，通过进展比拟归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

（三）熟读成诵感悟道理在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的根底上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思索、分析、争论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告知我们什么道理，学习后有何体会？

经过师生公平互动，个体感悟思索、集体分析争论，到达共识：两个学下围棋的人在主观条件(才智一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)一样的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习态度不同：一个用心致志，另一个一心两用。《学弈》告知我们，在学习条件一样的状况下，学习态度的用心与拒绝定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应熟悉到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。总之，教学过程中，要始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参加到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。

《学弈》教学设计篇九

一、导入

师：同学们，我国是一个文明古国，它有绚烂的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文学艺术珍宝。它们大都以文言文的形式记载下来。

今日，我们第一次学习文言文，[板书课题：25学弈]齐读，你有信念学懂吗？

（出示孟子的简介）这篇课文的是孟子，他是我国古代思想家、教育家，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”，本文节选自《孟子·告子》。

二、初读课文

师：古人早以总结出学习文言文的方法“读书百遍，其义自见。”

1、翻开课本，听录音范读，要求听清晰字音，留意句子间的停顿，初步感知文言文的语言特点。

2、自由读，出示要求：读清晰字音，留意句子间的停顿。指名读。

3、出示课文（标有停顿符号），指名读，评议，点拨，教师抓住难句范读。

4、师领读——赛读——齐读（10分钟）

三、借助解释，自解文意。

（一）出示以下三点学习要求，小组合作完成。

1、自读，把解释的意思放到句子里，揣摩句子的意思。

2、小组沟通，说说句子意思。