《湖心亭看雪》的教学设计(15篇)

《湖心亭看雪》的教学设计(15篇)

《湖心亭看雪》的教学设计1

【教材分析】

《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元一篇描写雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥几笔勾画出一幅雪的世界，同时也让读者感受到的那份“痴”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情逸致。

【学情分析】

九年级的学生已经积存了肯定的文言学问并把握了文言学习的方法，能借助解释和工具书疏通文意。但是对文言文阅读的深层分析还不够到位。对于情境交融、借景抒情的文言文，还需要教师加强指导。

【教学目标】

1.有感情朗读课文，引导学生理解文章字词，理解文字根本内容。2.学习白描手法，感受文言词句之美，感受雪后风光之美。3.理解张岱的“痴”，感受张岱的闲情雅致和深深的故国之思。

【教学重点】

了解白描手法，品位语言词句之美，体会小品文于微小处见情致的特点。

【教学难点】

感受张岱的“痴”，领悟的情感。

【教学方法】

讲授法；小组合作争论法；提问法；圈点勾画法。

【教学时数】

一课时

【教学过程】

一、导入新课，温故知新

{教师导入}：同学们，我们预备上课。PPT上的诗句描写的是哪里的风光呢？（PPT展现关于描写“西湖”的诗句）没错！就是西湖。在西湖中心有一个被称为“中国四大名亭之一”的湖心亭。【PPT展现湖心亭图片】“据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。”这里是欣赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那今日我们就跟随张岱的脚步去湖心亭赏雪。

二、检查预习，字词积存

{教师活动}：我来检查一下大家的预习成果。

三、初读课文，理解内容

{教师活动}：教师范读（提示学生仔细倾听教师的范读，留意重音及节奏）

{学生活动}：同学们自由朗读并结合书下解释自己疏通文意，把自己翻译不懂的登记来。

{小组合作}：下面以小组为单位进展翻译，把个人解决不了的问题，在组内争论解决，组内不能解决的，我们稍后共同探讨。（小组合作争论，教师走到学生中间，巡回指导并关注每位学生的学习状态）

{教师活动}：小组争论的差不多了，哪个小组在翻译的过程中存在问题。（解决小组问题）

{教师活动}：大家翻译的不错，对这篇文章的大意已有了根本的了解。那我请一名同学来共享一下，翻译的过程中有哪些文言词语需要非常留意吗？比方一词多义，通假字。

{学生活动}：在教师的引导下，整理文章中的重点字词翻译。

{教师活动}：通过刚刚的梳理，谁能用小标题概括一下文章的主要内容。

{学生活动}：学生1：夜观西湖雪学生2：偶遇雅士饮酒

四、品读赏析，共赏雪景

{教师活动}：本文题目是湖心亭看雪，那哪句话是描写所看到的雪景呢？同学们再读文章，找出描写雪景的句子，并说出你感受到一幅怎样的雪景。

{学生活动}：学生快速朗读，圈点勾画出相应句子。学生1：我找到的是“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”我感受到的是大雪茫茫，银装素裹，像童话世界一样。学生2：我找到的是“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”我读出了静谧的感觉。

{教师点评}：同学们都找对了，并且也感受到这是一幅梦幻静谧美妙的雪景。

{教师活动}：用短短两句话就把这美妙的雪景呈现出来了，这种描写有什么特点呢？

{学生活动}：学生小组争论。学生1：简洁明白学生2：不加渲染{教师明确}：文字简洁质朴，不加雕琢，这种写作手法就是白描；写作中它是一种描写方法，指抓住事物的特征，以简洁的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象。文章中一痕、一点、一芥、两三粒，高度概括，几个词就写出了景物的.形与神。

{回忆拓展}：同学们还能想起哪些古诗也是运用了白描的手法？

{共同明确}：《天净沙·秋思》；温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”；

{教师拓展}：白描也可用来描写人，写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥笔数抓住其最本质的特征即可。想一想我们学过的《家乡》中对“杨二嫂”的描写。{教师活动}：了解了白描的写作手法，那文章是怎么运用这种方法来写雪景的呢？{学生活动}：教师指引，小组争论后派代表答复小组代表1：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”写出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一种“大”的境地。小组代表

2：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”是从近景角度来写雪景，突出了“小”的境地。

{教师明确}：用白描的手法，写出了天地的大与人物的渺小，令人产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。这句情景交融，天人合一，既写出了观雪的乐趣又有一种孤独之感。

{学生活动}：学生齐读描写雪景的句子，再次体会雪景之美。(评价指导学生“雾凇沆砀”要读出充满之美；“痕、点、芥、粒”写的很轻，我们就要读出那种稍微的感觉。)

五、悟读延长、感悟升华

{教师活动}：共赏完西湖雪景，接下来还有更精彩的风景等着我们。大家能用一句话评价一下张岱，概括他的情感吗？

{学生齐答}：“痴”

{教师活动}：特别好，“痴”在哪些地方？同学们思索

{教师明确}：“痴”于行：不寻常的天气（大雪过后）、不寻常的时间（晚上八点），不寻常的行踪（独往看雪）。“痴”于景：天地茫茫，天人合一，模糊的冰雪世界。“痴”于情：他乡遇知己，天际遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脱俗，孤芳自赏。

{共同探究}：酒后分别时，问其姓氏，答复是“金陵人”，是不是所问非所答？明显不是这就需要我们来深入了解一下，了解一下时代背景。

{教师补充}：在《陶庵梦忆·序》中说：“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山····因想余终生，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。”结合前面的介绍，我们知道在明亡之前始终过着布衣优游的生活，爱好广泛，之所以发生这样的变化，是由于明朝灭亡，他不情愿与清为伍，这表达了深深的——故国之思。

{教师活动}：文中还有哪一处也能表达出的故国之思？

{学生思索并答复}：崇祯五年；写这篇文章时已是清朝，仍用明朝的年号，可见他对故国的留恋，表达故国之思。

六、比照阅读，深入主题

课件展现张岱作品《龙山雪》{教师活动}：带着学生解决重点字词，并翻译全文。{学生活动}：比照此篇与《湖心亭看雪》的异同之处。（教学重点：《龙山雪》中的白描手法及的情感）

七、课堂小结，切身领悟

小结：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言痴，谁解其中味！本文用清爽淡雅的笔墨，既描绘了雪后西湖的雪景，又呈现了的“痴”和他深深的故国之思。

【作业布置】

发挥想象，尝试把文中白描手法描写的雪景改写成一篇和雪景有关的作文。

【板书设计】

【教学反思】

本课的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注意文言文的词汇理解和积存，但是在教学过程中并没实行先解释字词再逐句翻译的方法，而是小组合作自行解决，教师强调重点，既节约了时间又树立学生的主体地位；深入研读局部通过“白描”写作手法和“痴”字的讲解，进展品读，使学生了解的思想感情，从而解决教学重难点。但本节课细节处理的不太好，未能考虑学生的承受状况和学生的思索，而是按自己的教学设计进展教学，未能落实学生的主体地位。同时我熟悉到在课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生学习中不懂的问题的讲评要到位；课堂时间允许的话，可以在讲完课之后，让学生角色扮演，情境演绎一下，可以帮助课堂讲解，提高背诵效率。

《湖心亭看雪》的教学设计2

教学目标

学问

方面1．积存一些文言实词、虚词。

2．了解和写作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

4．背诵课文。

情感

态度

方面本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

力量

方面1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格。

2．把握文章运用的白描手法。

3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

重点难点分析

教学重点：

1、深入理解本文的写景特点。

2、熟读背诵课文。

教学难点：

理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学方法：

1、诵读法

2、争论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

教学过程

一、导语设计：

冬季中最暖和的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，分散了春雾夏雨秋露的心情，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热闹、静穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒体显示“西湖雪景”

让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、及背景简介

多媒体显示：

张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比方著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

三、朗读课文，对比解释，疏通文句，整体感知文意

1．教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

教师提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．学生读课文，参照解释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

（2）同桌之间争论沟通，质疑解难，教师巡察酌情指导。

（3）教师提示以下词语，帮忙学生积存文言学问。

余拿一小船（撑、划）

客此（动词，客居）

（4）学生齐读课文三遍，试背课文。

四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体会的语言风格

1．多媒体显示文中描写雪景的文字：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

选一位同学翻译，学生明确：湖上充满着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比拟清楚的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

2．学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮忙学生再现形象。

3．学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体会白描手法的运用。

教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？

多媒体显示：

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅鲜亮的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

4．师生共同回忆本单元的写景段落，找出访用白描技法的文句。

学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大局部的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染衬托的手法。

5．多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

多媒体显示：

“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

——鲁迅《家乡》中的杨二嫂

“他留着浓黑的胡须，目光光明，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

6．学生背诵西湖雪景的文字，总结的语言特色。

学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

1．学生齐背课文。

2．提问：作为一篇游记，是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

学生争论、沟通。

明确：叙事是行文的线索。开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

但是叙事中到处有情。比方“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经受三天大雪后，人鸟声俱绝，空旷的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似冲突，实则展现了遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有单独赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天际巧遇知音的愉悦。

景中有情，情景交融。抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

3．学生齐背课文。

六、课堂练习

提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

学生思索，沟通。

明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的”雅趣相互映照。《江雪》主要使用衬托手法，景为人设。

在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了怀才不遇的孤独感。

七、课堂小结

张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展现的高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市劳碌不堪的人唏嘘感慨。如此精致绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容无视的一点就是对这种消极避世的意绪，还应当批判地对待。

形成性评价试题:

1.“看雪”的时间是（---五年十二月）地点是(余住--)

2.写雪大的句子是(大雪---)写冬雪严寒威武的句子是(湖中---)

3.写西湖雪景：（雾凇---，天与-与-与-，上下--，惟长堤--，湖心亭---，与余舟---，舟中人--而已。）

4.来到亭上,看到了什么?（到--，有两人-对坐，一童子-炉正-。）

5.那人对我的态度是(见-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。)

6.我的态度是(余---饮三大-而别)

7.舟子对的评价（“莫说相公--，更有--似相公者！”）

八、布置作业

1．背诵并默写课文。

2．研讨与练习第三题。

板书设计湖心亭看雪张岱

事：湖心亭看雪

（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏

言简意丰

课后记张岱的小品从来不爱讲道理，他只是感受人生，描绘人生。在这篇游记中，的态度、举止，也只是悄悄地欣赏、悄悄地体会。但凡心情比拟活泼的地方，都是从他人写出。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，好像深深有会于心而难以言说，亦令读者有会于心而已。

《湖心亭看雪》的教学设计3

教学目标：

学问与力量：知人论世，积存文言词汇，培育古文的阅读理解力量。

过程与方法：了解雪后西湖的美景，感受作品所描写的景物和画面。

情感与价值观：领悟的志趣，理解的精神世界。

教学重点：

知人论世，积存词语，提高文言文阅读力量。

教学难点：

体会遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度

教学方法：

1、诵读法

2、争论法与点拨法相结合。

课时安排：1课时

教学过程：

一、激趣导入

春夏秋冬每一个季节都是大自然的奇迹，尤其是严寒的冬季最浪漫的日子无疑是下雪的时候，那飘扬的雪花，分散了春雾夏雨秋露的心情，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，假如北方的雪让我们感受的是热闹、苍凉，那么远在南方的西子湖畔的雪景又是怎样一种风情呢，今日就让我们走进张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

首先让我们观赏西湖漂亮的风景吧，你看到湖心亭的风光了么?

二、在学习一篇文章之前，我们应当明确学习哪些内容。多媒体显示

1、倾注情感，朗读课文2、对比解释，疏通文意

3、整体感知课文内容4、细心体会感情

5、体会文章精彩语句6、赏析语言风格

三、知人论世

1、同学们沟通自己查到的张岱的资料

2、教师补充:多媒体显示：

张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比方著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

四、朗读课文，疏通文意。

1.放配乐朗读，学生听读，把握字音及停顿。

多媒体提示以下字音：

更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdàn一芥(jiè)

2.学生读小组合作读，个别朗读，学生齐读。

3、参照解释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

(1)多媒体提示以下词语，帮忙学生积存文言词语

拿：撑，划。拥：围裹。毳衣：细毛皮衣。

雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气充满的样子。

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。

一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。更：还

大白：酒杯名。及：等到。

客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

(2)疏通文句并质疑。同桌之间争论沟通，

五、感知课文

1、从标题中你获得了那些信息?

明确：时间、地点、大事。

2、写作此文时，清朝已建立二三十年，但仍采纳明朝的年号，你能说出其中有何深意吗?

明确：明思宗朱由检思念故国的深情

3、在什么时间，以什么方式去的湖心亭。这一“举动”意味着什么?

明确：时间：下雪后，地点：湖心亭，方式：驾船独往

西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪的纯净、洁静赛过官场的喧嚣和污浊，独往湖心亭看雪，正显示了他与众不同的兴趣。

4、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?构造上有什么作用》

路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫

5、文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，是不是冲突?

明确：不冲突，实则展现了遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。

六、品析课文

找出文章描绘雪景的句子。

(1)多媒体显示文中描写雪景的文字：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

(2)选一位同学翻译，多媒体显示湖心亭雪景，其它同学想像画面。明确：湖上充满着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比拟清楚的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

(3)学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体会白描手法的运用。

教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

多媒体显示：

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅鲜亮的图画，使人如临其境。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕