汉语言文学初中语文课堂“探究-体验”式学习的教学之我见

提要..........................................................................................................2一、情境激发...............................................二、活动拓展...............................................三、认真备课...............................................四、问题设计...............................................五、问题引领...............................................六、读写内化...............................................参考文献...................................................致谢.......................................................初中语文堂“探究—验”式学习的学之我见1

提要

在新课程理念下语文课必须是具有生成性资源的课堂要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好首先是认真备好课在备课中应关注学生的个性和生活的环境课前预设为生成留下余地。其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源再就是教师在课堂上要有民主平等的作风才能促使课堂具有生成性。关键词：探究—体验式

初中语文课堂

教师

学生"exploreexperience"ofteachingIsaw:

underthenewcurriculumconcept,mustbeagenerativeresourcesofclassroomlanguageclassroomteaching,tomaketheclassroomagenerative,fromthreeaspectstodowell.Firstofall,agoodlessonearnestly,inpreparingshouldfocusonstudents'individualcharacterandlivingenvironment,presetclasstogenerateleaveroomformanoeuvre.Thesecondistomaketheclassroomagenerative,beabouttomakeclassbeadaretoaskthestudents,bystudentsquestionspromptedagenerativeresources.Andteachersintheclassroomtohavedemocracyequality,canurgetheclassroomhasagenerative.Keywordsexplore-experientialmiddlelanguageclassroomteachersstudents结合多年来的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略：一、情激发“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发生积极主动参与学习的动力。在八年级（上）第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时，学生对中国石拱桥的特点乏感性的认识，对桥之美更是缺乏感受，因而对课文的探究也显得苍白和概念化。为进一步培养学生察生活、热爱生活的学习态度，提高写作说明文的兴趣和能力，加深对文本的理解和感悟，我布置了一课外语文实践活动：寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥，用照相机将它拍下来，并附上300字右的说明性文字。学生参与热情空前高涨。一星期后，学生上交的作品异彩纷呈。尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩，明性的文2

字也不够准确，但每一份作业都做得很细心很精致，因为它是学生对生活用心体验的结果。我为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。学生反响积极。二、活拓展活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情性，因而教师应积极开展语文实践活动展学生自由创造空间—验常以学生参与实践活为基础，活动往往成为体验载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强体验，从而提高语文素养，发展个性。“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。在《风筝》课中，我安排了两次学生的演示活动，不仅激发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活中，加深了理解和体验。在《纸船》一文时，有教师作了如下教学设计：1、导入2、品读A．教师范读B．生齐读，探究：冰心借纸船表达了怎样的思想感情？C．读语言，揣摩作者的思想感情。．由朗读，读出作者的思想情。E．归纳的方法齐读，读出诗对母亲的思念之情。F．探究：诗人为什么借纸船来抒感情？纸船象征什么？G．男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。H．别配乐朗读，进个性化解读。3、迁移训练A．读两首《繁星》和《春水》中关于母的诗，谈读后感受。B．一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。在这节课中，教师设计了这样一个真情体验活动：请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语，表达你对母亲的思念和爱。课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对本的理解3

更深入，体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学标。三、认备课认真备课是课堂具有生成性的前提条件。备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。在传统的教学中，一个优秀教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。课堂就是按部就班的开展教学。这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资组织学生进一步深入学习与拓展生成。并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。学生所环境不同，他们的理解就会大不一样。例如在《边城》一文，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的境入手，从身边人际关系入，手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。只有备课中考虑到了我们的学生，才能让我们的课堂灵动起来，课堂才能有生成性。要想让课堂具有生成性在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。要想很好的应这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，我们在课堂上留有更多的余地。例如在《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。有时学生会问：林黛总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。4

四、问设计设计问题是课堂具有生成性的基础要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连的课堂，成为一个研究性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂上量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。表面上热热闹闹，其实骨子里还是死板的，没有为课堂意外预留更多的时间和空间。课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题，课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几：（）花比豆雅，豆芽太俗，只在口头上说一说。（）花与词相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花（）花在古中就作为愁的意象。而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术美。在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规工中的芦柴棒同样是经典的喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形而黄花重在写神，写情写愁。词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。重学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课具有活力。我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中研究中来深化我们对课文的理解。例如在讲《荆轲刺秦王》一课时，很多学生会质疑既然秦武阳那么胆，荆轲为什么不向太子丹说明情况，把己的朋友等来呢？这样刺杀不就更有把握了吗？可就这个问题让生在课堂上展开讨论，学生会从多个方面去讨论，有各种看法，在讨论中教师加以恰当的引导，学生对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的认识，对人物把握的更为准确。这样课堂也活跃了，每一个学生有参与的热情，通过参与探讨、研究解决了问题，让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值，同也活跃了他们思维。5

五、问引领从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。教师依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体的碰,而实现课堂教学的最优化。“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点：1、问题的层递性在上述《风筝》的案例中，我设计了四个探究性问题：问题一：围绕“风筝俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，一读，说一说。问题二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同为小组，站在哥哥或弟弟的角度为文计一段对话问题三文中为什么要““？问题四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的杀同吗？改为“伤害”行吗？问题一从整体角度探究文章的主要内容，问题二创造性地研读文章点，问题三进行细部语言探究，问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。四个问题从整体到局部从易到难，依次展开，学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。2、问题的开放性就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放、多元的，不是线性的，而是立体的学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽同的。这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度争每一个学生真正有话可说出己文“独特的感受、体验和理解。六、读内化培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感，深入究，强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对文本进行深入探究的时，通过6

朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整心理变化过程是用语言文字进行表达和交流的重要方式认世界认自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关现实，热爱生活，表达真情实感能学生在探究中的体验实现心理内化。在上述《纸船》的案例中，教师反复运用朗读的方法：有教师的范读、学生的齐读、对语言的读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌语，感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生活体验实现内化。在实际教学过中，探究和体验往往是相辅相成，和谐