课题争论的故事年级三执教人陈兰

课题争论的故事》年级：

三

执教人：

陈兰备课组讨论时间：522

地点：分校会议室参加人员：卜海梅郁巧娣周琳冯志萍姜晨茜陈兰王永莉顾伟清教学目标教案

1能确流利地朗读课文，读出论的语气。2能象画面，借助关键词，练讲故事。3通朗读故事讲故事，领悟故蕴含的道理。教学重点：指导学生理解争论的语言，关注提示语，读出争论的语气。教学难点：指导借助关键词，把故事讲具体，加上动作表情把故事讲生动。教学过程一复习入1这节课继续来学习第25课，齐读课题。2课文中这些词语大家还记得吗？逐行出示：煮着吃烤了吃

不以为然很不服气

烟熏火燎皮香肉嫩时机

浪费

关键

赞许①什么是不以为然？谁能用动作表情告诉我？②烟熏火燎是怎样的感觉，谁能读好？③这一行词语你们一定能读的更好！④有没有聪明的同学发现这三行词语分别是描写谁的？（哥哥、弟弟、同学们的感想）2第25课课文主要就写了两部分内容，谁还记得？（课文一部分是盛老师讲故事，一部分是同学们说感想）二、理争论，读出气1既然讲的是争论的故事，就先请大家自由地朗读课文第三自然段，看看兄弟俩是怎么进行争论的。2现在我们一起读他们的对话，一共有两次，先看第一次，兄弟俩谁先说的？先读哥哥的话。（1）这句话表达了什么意思？（煮着吃）哥哥想要煮着吃，谁能把他的意思读出来？（你把煮着吃重读了，真棒

（2）弟弟听了怎么说？这里有两句，分别说了什么？（煮着吃没味道，要烤着吃）弟弟觉得可不可以换别的吃法？从哪里看出来的？（只有……才）谁能把弟弟要表达的意思读出来？（3）哥哥同意吗？（不同意）哥哥弟弟观点不同，所以争论起来了。看看哥哥听了这样的话，又是怎么说的？这里也有两句，看看表达了哪些意思？（就要煮着吃，烤着吃不好）对于煮着吃，哥哥的态度怎么样？特别从哪个词感受到？（指导学生把该句读坚决）哥哥说烤着吃不好有没有理由？（烟熏火燎，没有好味道）哦，哥哥反对弟弟还说出了自己的理由。（4）面对哥哥的反对，弟弟怎么说？弟弟提到鸭子是干什么？（反对哥哥）提到鸭子来反对哥哥这其实是用了什么方法呀？（举例子）弟弟不服气也是有理由的，谁来替弟弟反驳一下哥哥？（5）大家有没有发现哥哥和弟弟说话的语气和一开始相比变得怎么样啦？（争论的味道越来越浓）3下面我们自己再来读读这段争论，看看能不能把这种越来越强的争论的语气读出来。请两位同学分别读哥哥和弟弟的话，读好他们的争论。（1）读的不理想：他们这是争论吗？你们想象的争论的场景就是这样的吗？这不是，看，这才是争论出示图）你发现兄弟俩争论时还会怎么样？（有动作表情）或者读得好）他们争得可真激烈！老师发现他们读时脸上还带着表情呢！你们瞧出示图）还真是这样，他们争论时还会有——（动作表情）（2）其实这段话中就有一些词已经提醒我们兄弟俩说话时的动作表情了，谁发现了？（不以为然，大声争辩，很不服气）这些都叫对话的提示语。（3）什么是不以为?会用动作表情告诉我？那就请带着这样的动作表情读这句话！

谁也能像他这样来读？（说这句时，谁还会带上其他动作？“你这话不对，大雁就该煮着吃”可以带上怎样的动作？烟熏火燎我们是怎样的表情？）很不服气是什么样？谁会做？（4）提示语能提示我们说话人的动作表情语气，我们读对话写对话时可一定要想到它们！下面我们同桌分角色，带上动作表情，演一演兄弟俩的争论。4．指名分角色表演读，师生评价交流。师：兄弟俩只争了两次吗？不是，你们怎么知道的？生：第四自然段写“兄弟俩争论不休”（1）你们真会读书，发现了下文的这个词示）“休”在字典里有下几种释：①停②表示禁或劝阻休息在这个词中，应该是哪种意思呢生选①停止）争论不休就是争论个不停。聪明的小朋友把“休”的意思写在了书上，大家可以就写在这个词上可以提醒学生把意思带进去能不能读通，或者联系前后文理解整个词，再理解单个字的意思）（2）兄弟俩谁也不服谁，谁愿意和老师来合作，发挥想象，演一演他们争论的整个过程。谁特别厉害，敢来和我争论？补充师：煮着吃，还有鲜美的汤喝。大雁就该煮着吃！生：大雁就该烤了吃！师：我是哥哥听我的，煮着吃！生：哥哥应该让弟弟，烤着吃！师：煮着吃！生：烤着吃！师：煮!煮！煮！生：烤！烤！烤！师：煮！生：烤！……（1）像我们这样争论个不停，就叫——争论不休。5你们都觉得后面我们俩还是在争论吗？争论可不是争吵，请大家反复默

读兄弟俩争论的部分，看看他们争论时有什么特点发学生辨析争论和争吵，发现争论的特点：摆观点、作比较、举例子。他们不是争吵吧？他们有没有自己的理由？除了说自己的观点，还说了什么？）①用反问的方式反对对方。②说明自己的观点，这叫摆观点。③哥哥说，烤了吃，烟熏火燎的，反对对方，说出了具体的理由。④弟弟举了鸭子的例子说明烤着吃好，这是举例子说明观点⑤还将烤鸭子和烤大雁作比较，运用作比较的方法说明观点。⑥一开始是平静的，两次争论一次比一次激烈。师：兄弟俩争论的时候，既有对对方的反对有对自己观点的说明，还运用了举例子、作比较等方法，怪不得老人觉得他俩说的都有一定的道理。6下面我们就像兄弟俩这样来争论。请大家带上你的表情、动作，左边大组做哥哥，右边大组做弟弟，我们来争一争。请大家起立。三、抓键词，讲好事1大家已经把争论的味道完全读出来了，下面我们就讲讲这个有趣的故事。2讲故事首先要能把故事的主要内容讲出来，请大家默读然段，思考故事的起因、经过、结果是什么，争取用一句话把每部分讲出来。指名用一句话说故事的起因、经过、结果（师随机板书：射雁充饥、争论不休、无影无踪）一群大从头上飞过兄弟俩想射下一只雁来充。哥哥要着吃，弟弟烤着吃他们为怎么大雁而论不休，并找路过老人评理。可是，雁早已飞得影无踪。3主要内容讲出来了故事就精彩了吗？大家觉得特别是哪一部分要讲得具体一点？指名讲争论的部分。评价引导：①他讲的时候把动作表情也都带上了，这样可真生动！②他把内容讲具体了，不过同学们，你听出这是在争论吗？讲的时候还要

注意怎么样？（比如，你觉得讲到哪里怎么样会更生动？）（师提示加上一些自己的语言也是可以的）4请同学们自己练习讲故事，把每一部分讲具体，还可以带上表情动作，特别是争论的部分，要把争论的语气讲出来。把书放下，自己试着讲，不清楚的地方可以看一下。5指名讲故事。（1）师及时评价指导，（2）讲完组织学生评价。①他讲得真生动真具体，老师忍不住向他投去赞赏的目光！②你们觉得他讲得怎么样？故事讲具体了吗？讲出争论的味道了吗？你觉得怎么讲好？（3可根据情况再请一位同学讲故事）①谁也愿意像他这样来讲讲这个故事？③意这些地方一定能讲的更好了，谁愿意再来试一试？小结：像这样注意语气、动作、表情，把故事的起因、经过、结果讲具体，一定能把故事讲得越来越好。四、讨论感想，悟理。1故事讲完了，你们有什么感想吗？（指名说，可暂不评价）2盛老师班里同学也和大家一样，有些还和你们想到一块去了呢。出示这兄弟俩笨，白让大飞跑了“不是们笨，而是们没有住时机“兄弟这样争论下，时间白浪费了”“不管什么，关键要先做来”………3同学们可以结合他们的发言，具体说说引导结合故事思考：笨在哪、抓住什么时机、是不是争论不对、该怎么做）4大家和文中的同学一样，读懂了故事，说出了故事的道理。老师也忍不住要向大家投去赞许的目光了。什么叫赞许？可以换个词吗？（称赞、赞

赏）别人称赞你时会做什么动作？会说什么话？今天我们知道了，赞许别人时，还可以投去赞许的目光。5师小结：争论的故事其实想告诉我们，有时候无休止地争论可能会错失时机，我们要抓住时机，动手去做（板书，大家可以就把这几个字就记在课题旁边。六、作业布置与小结这则故事不仅生动有趣，还蕴含着深刻的道理，课后就去把《争论的故事》讲给周围的人听，也可以搜集一个蕴含道理、让人得到启发的故事来讲。现在知道怎么把故事讲好吗？（讲具体，带上动作表情）板书设计：25争论的故事射雁充饥抓住时机争论不休动手去做无影无踪备课组内意见

1习导入过程中可以先读词再由词联系到课文内容让学生练习概括。2学生练习概括，第一课时对课文内容的梳理一定要扎实，从起因经过结果三部分来说。3导学生朗读时，可以注意示范，也可以请学生示范。

导师组内意见教学反思

1让学生读出争论的语气，要首先帮学生梳理争论语言的层次，指导争论的语气体现在反问句式和提示语上，让学生首先读书时能关注到这些地方。2指导讲故事，需要体现出梯度层次，指导学生把故事讲具体讲生动要落实具体地指导，指导先把故事用几句话讲完整，再把每一部分讲具体，还能带上动作表情讲讲整个故事。3语文课要让学生读读写写，这节课缺少写的内容，课文是争论的故事，可以在充分了解争论语言特点的情况下，让学生仿写争论。不过在设计练习时，也要体现教者的指导，将争论设计成两个人的对话，指导从反问句式和提示语两方面去想象创作。《争论的故事》这篇课文引进盛老师在课上讲兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休的故事，说明做事应该把握时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。课文分讲故事和说感想两部分。处理时我将这篇课文定位为故事来进行教学设计。故事类文本有其一般规律上的教学目标，读故事、讲故事、明道理。而这一篇也应有其自身存在的教学意义论的故事》最精彩的部分是兄弟俩的争论，争论的语言有什么特点？这是学生并不熟悉却又容易漠视的地方，这也是课堂上需要设计，让学生去感悟发现的地方。据此，我将这节课的教学目标是定为：、朗读理解争论的语言，指导读出争论的语气。具体策略是细读争论的部分，抓关键字词理解争论的语言；结合插图，关注提示语，发现带上动作表情朗读更生动，为后面的讲铺垫。2、借助关键词，指导把故事讲具体，加动作表情把故事讲生动。具体有三个层次，先是讲完整，把起因过结果讲出来；再是讲具体，把三部分内容讲具体，重点指导把经过讲具体；最后是讲生动，通过评价讨论发现带上动作表情讲故事更精彩。通过读故事讲故事，交流讨论感想，领悟故事蕴含的道理。前面两条是这节课的教学重难点。特别想分享的是，我在一开始备课制定教学目标时，犯了一个错误。我想当然地认为学生通过第一课时的学习，已经理解了故事的内容，第二课时直接进行读故事与讲故事的指导与实践。一上来就让孩子们聚焦争

论，试着读出争论的语气。在读得过程中去引导发现关注标点与提示语。一步一步从读到讲看是顺理成章，做足铺垫。但在一开始试上的过程中，每到讲故事的环节总是冷场抑或艰涩，我发现学生总是在吃力地回忆故事的内容，争论的语言，完全无暇顾及什么动作表情。我这才发现理解了内容并不等于消化了语言，很多学生是并不清楚兄弟俩争论的层次的。这样教学环节的设置是违背了孩子们的认知规律的，训练讲故事的前提是学生读懂课文是如何讲故事的，要讲好争论的故事就得先去读懂兄弟俩如何争论的。这是要有效达成讲好故事这一教学目标的必要策略与环节。因此在指导读好之间，必须要有对争论语言内在层次的梳理与理解，理解了如何争论的，才能自然地引导学生关注语言去读，去讲，去让语文的学习真正发生。怎么学就怎么教一定是要循着学生学习的路径去采取教学策略层层递进，最终达成教学目标。另一方面，语文课堂让孩子们听说读写