儿童发展心理学复习笔记

儿童发展心理学第一编导论第一节概述儿童发展心理学与发展心理学关系儿童发展心理学是发展心理学一门分支学科，是研究儿童心剪发展规律科学。儿童发展心理学所研究儿童有一个科学年纪范围，通常指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。儿童发展心理学研究内容1、描述儿童心剪发展普遍模式；2、揭示儿童心剪发展原因和机制；3、解释和测量个别差异；4、探究不一样环境对发展影响；5、提出帮助和指导儿童发展详细方法。儿童发展心理学基本理论问题一、关于遗传与环境争论1、绝对决定论—高尔顿（遗传决定论）、华生（环境决定论）—将遗传与环境完全对立2、共同决定论—斯腾（辐合论：关键—人类心剪发展既非仅有遗传天生原因决定，也非只是环境影响结果，而是二者相辅相成所造成）—既认可环境影响，又认可遗传影响；（鲁克森伯格—共同决定论者。格赛尔—成熟优势理论，等候儿童达成能接收未来学习水平达观点。3、相互作用论—皮亚杰基本观点：⑴遗传与环境作用是相互制约、相互依存；⑵遗传与环境作用是相互渗透、相互转化；⑶遗传与环境、成熟与学习对发展作用动态。再继续完善儿童发展观同时，应着力做两件事：⑴怎样使每一个儿童具备优异遗传原因；⑵怎样为每一个儿童创造能充分发掘其潜能优良环境。发展连续性与阶段性发展既是连续又是分阶段；前一阶段四后一阶段出现基础，后一阶段又是前一阶段延伸。发展是多层次，多水平。儿童戏里发展阶段划分：⑴新生儿期（出生1—1个月）⑵乳儿期（1个月—1岁）⑶婴儿期（1岁—3岁)⑷童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）⑸童年中期（6岁—11、12岁）⑹童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）⑺青年早期（14、15岁—17、18岁）儿童主动性与被动性发展在时间上稳定性或不稳定性不一样情境中一致性一个人特征和情境改变都会影响行为。儿童心剪发展“关键期”问题“印刻”或“早期学习”；称关键期为“最好学习期”。儿童发展心理学历史回顾科学儿童心理学诞生普莱尔（科学儿童心理学奠基人）——1882\第一部科学、系统儿童心理学著作《儿童心理》—标志科学儿童心理学正是诞生西方儿童心理学发展1、20世纪早期:霍尔（美国儿童心理研究运动创始人，“美国儿童心里学之父”，“复演说”，问卷法，第一步青少年心理巨著《青少年心理学》。特点：⑴强调发展是成熟结果；⑵搜集描述正常发展材料；⑶佛洛依德理论和行为主义理论兴起。（华生—行为主义创始人）第二次世界大战后到20世纪60年代中期：⑴说明和检验解释儿童行为理论；⑵强调环境对发展影响；⑶偏爱试验室研究。3、20世纪60年代中期到现在：⑴重新发觉了皮亚杰理论（建立了结构主义儿童心理学或发生认识论）；⑵重新研究遗传和成熟对行为影响（突出生物学特征和内环境提供经验相互作用）⑶把认知发展和社会行为联络起来；⑷将儿童心理学知识应用与社会实践。中国儿童心理科学发展历史陈鹤琴：最早讲授儿童心理学——《儿童心理之研究》（日志法）智志贤：以马义为指导，批判吸收国内外研究结果，亲密联络我国儿童教育实际编写教科书最初尝试——《儿童心理学》自80年代中期以来，我国儿童心理学研究两个显著特点：⑴社会学发展和社会化研究开始提到主要位置；⑵结合社会需要应用性研究增强。儿童发展心理学研究方法横向研究又称横断研究。是在同一时间里，对不一样年纪儿童进行观察、试验或测量，探究心剪发展规律或特点。最突出优点：时间短，取样大，更具代表性。纵向研究又称追踪研究。是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定时观察、试验或测量，探究心剪发展规律。优点：经过对个别或若干个个体长久追踪研究，能够取得心剪发展连续性和阶段性资料，尤其能够搞清发展从量变到质变飞跃，探明早期发展与以后阶段心剪发展关系。同时，纵向研究能够对儿童各个方面作细致、整体考查，以揭露心理不一样方面关系，以及各种原因对发展影响，从而深入了解发展机制和原因。跨文化研究又称交叉文化研究。是指同一课题经过对不一样社会文化背景儿童进行研究，以期探讨儿童心剪发展共同规律和不一样社会生活条件对儿童心剪发展影响。好处：可愈加好地形成理论和对变量能做出更全方面考虑，能扩大变量范围，有利于分清变量并确定情境对行为影响。儿童心剪发展生物学基础生命开始与遗传基因染色体、DNA和基因减数分裂和受精作用有丝分裂和细胞增殖蛋白质合成显性和隐性基因遗传疾病第二节胎儿发育与先天素质（儿童先天素质是遗传基因和胎儿发育过程环境原因之间复杂相互作用结果。）胎儿发育过程1、胚种期——组织和分化前期；2、胚胎期——（2~8周）细胞和组织分化期；（发展最快，对环境影响非常敏感)3、胎儿期——（第3个月）器官和功效分化期。胎儿正常发育条件1、孕妇营养（营养与大脑发育有很大关系）；2、孕妇疾病（头3个月，致畸)；3、药品(畸胎）；4、辐射（基因突变、染色体被破坏）；5、孕妇情绪（清心养性，防止七情）。儿童身体、脑和神经系统发展身体发展波浪式：⑴出生到2岁，发展十分快速；⑵2岁到青春发育期，发展较平缓；⑶青春发育期开始（男：13~15岁，女：11~13岁）发展急剧快速，改变极大；⑷15、16岁到成熟，发展又趋迟缓。身高和体重（儿童身体发展主要标志)两个高峰：出生后第1、2年；青春发育期。身高=实龄*5+80（2岁后）体重=实龄*2+8（1岁后）男女发育曲线两次交叉：①9~10岁，女开始了青春发育突增阶段；②14~16岁，男开始了青春发育突增阶段2、身体各系统发展个体出生后，脑和神经系统发育最快。正常发展遵照两个标准：头尾标准、远近标准。二、儿童大脑和神经系统发展儿童心剪发展物质基础——脑和神经系统1、脑重量增加2、脑皮层结构复杂化（出生后闹发展主要在于脑皮层结构复杂化和脑机能完善化。）髓鞘化是脑内部成熟主要标志3、儿童脑电图特征脑电波测量和分析是揭示心理现象大脑机制一个主要方法。儿童脑发展成熟问题是研究儿童发展中心问题之一。4、脑反射活⑴足趾反射（巴宾斯基反射）⑵抓握反射（达尔文反射）⑶惊跳反射（莫罗反射）⑷游泳反射⑸行走反射⑹强直颈反射（吃奶最好姿势）大脑皮层抑制机能发展是大脑机能发展主要标志之一。儿童动作发展动作发展规律1、从上至下（头，躯干，脚。抬头—翻身—坐—爬—站—行走）2、由远及近（身体中部向四肢）3、由粗到细（由大到小）二、动作发展阶段1、头部眼肌控制—出生早期反射性微笑2、躯干部（主要动作：翻身和坐）3、手臂和手4、腿和脚5、动作技能（学前期——最好时期）一定数量动作技能掌握能够帮助儿童及早摆脱对成人过多依赖，学会独立自由地活动，开阔眼界，增加知识。动作技能又是儿童与儿童间交往工具。动作发展训练生理成熟——影响儿童动作发展主要原因。（格赛尔：“成熟——学习”标准。成熟时学习或训练基础）成熟早期是开始学习训练最好期或关键期。第二编认知和语言发展婴幼儿感知觉发展婴幼儿感觉发展评定新生儿感觉几个方法回答两个问题：⑴个体能否觉察当前存在客体或刺激源；⑵个体能否区分物理上不一样刺激源，这种区分能够达成什么样程度。反射行为；定向反射习惯和去习惯化；身体运动和脸部表情；视觉偏爱。视觉发展1、视觉集中；2、光觉察；3、视敏度（眼睛区分对象形状和大小微小细节能力）三种方法：⑴视觉偏爱法；⑵视动眼球震颤法；⑶视觉诱发电位测量法。4、颜色视觉分辨颜色法：⑴视觉偏爱法；⑵统计脑电活动；⑶去习惯化；⑷配色法。听觉发展（12、13岁以前一直增加，成年后能力逐步降低）嗅觉（灵敏嗅觉可保护婴儿免受有害物质伤害，发达嗅觉还能够指导儿童了解周围人和东西。嗅觉发展相当稳定。婴幼儿知觉发展整体知觉和部分知觉发展4、5岁—儿童认识客体个别部分；7、8岁—既能看到部分，又能看到整体，但二者还未连结；8、9岁—部分与整体统一。对色、形两维感知3岁—形状抽象（优势）；4岁—颜色抽象；6岁后—同一抽象空间知觉形状知觉婴儿是带着观察复杂模式超出简单模式偏爱出生；婴都对有团圆盘注视时间更长；喜欢看清楚图像；看活动和轮廓多图形；喜欢注视曲线，看由弧线组成形状，同心圆。大小知觉（婴儿已具备物体形状和大小知觉恒常性,视觉恒常性即客体映像在视网膜上大小改变并不造成对客体本身知觉改变。）深度知觉方位知觉（方向定位）儿童左右概念发展三阶段：⑴5~7：比较固定地识别自己左右方位；⑵7~9：初步详细地掌握左右方位相对性；⑶9~11：比较灵活概括地掌握左右概念。时间知觉时间是物质存在一个形式，它是对客观事物运动延续性和次序性反应。（相对性，主观性）儿童先认知时序固定性，然后认知时序相对性。儿童观察力发展观察是一个有目标、有计划比较持久知觉过程，是知觉高级形态。幼儿观察力初步形成期4个方面:⑴观察目标性（幼儿早期不能，中大班开始能按成人要求进行观察）；⑵连续性（学前早期儿童时间短，易转移注意对象）；⑶细致性（小班儿童只注意表面）；⑷概括性（小班儿童观察概括性不强）。比纳：儿童观察图画能力三阶段：⑴列举阶段（3~6岁）；⑵描述对象阶段(7~14岁）；⑶解释对象阶段（15岁起）。我国丁祖荫（4阶段）：⑴认识“个别对象”；⑵认识“空间联络”；⑶认识“因果联络”；⑷认识“对象总体”.冲动型，沉思型；图形配对测验，触觉视觉配对测验。卡根：冲动型，反省型。儿童观察力发展大致趋势：⑴从无意性向有意性发展；⑵从冲动性向思索性方向发展；⑶从笼统、未分化向精细方向发展；⑷整体与部分从分离到统一。儿童认知发展：皮亚杰理论认知（认识）——广义：指人认识活动。狭义：思维或记忆。研究认知主要处理两个问题：⑴描述儿童认知功效怎样随年纪改变而生长；⑵说明或揭示儿童认知功效改变原因或机制。心理学对认知探索手2种理论影响：皮亚杰理论（主要研究儿童推理和问题处理，更重视儿童认知不一样阶段和发展普遍性）、信息加工理论(从当代信息加工观点来探讨认知活动各方面）。皮亚杰关于思维发展基本观点皮亚杰介绍瑞士人。20世纪最有影响认知发展理论家。（他心理学又可称为：发生认识论）思维（认识）起源儿童思维来自主体对客体动作，是主体与客体相互作用结果（相互作用论）人两种经验：物理经验（客体本身属性反应）；数理逻辑经验（主体经过自己动作以及以后运算作用于客体后才产生）。思维结构定义：在认知过程中发生动作和概念组织。组织内容：动作或概念；组织结果：结构。格式——认知结构组织，最基本单元。运算——一个十分主要认知结构。运算结构取得是智慧或认知发展关键。运算：可逆，观念上操作。（具备守恒性和系统性特征）思维机制1、适应和组织：思维本质——适应（生物适应一个特殊表现）机能恒定性——生物适应与组织机能紧密联络，皆为发展不变性法则，又是智慧主要特征。适应包含：同化和顺应。同化和顺应（相辅相成）同化：刺激输入过滤或改变顺应：内部格式改变以适应现实同化占优势：自我中心，主管歪曲事实；顺应占优势：模仿，照搬；二者均衡时：称为“平衡”。平衡：既是一个状态，又是一个过程。同化、顺应、平衡贯通人一生。思维发展阶段皮亚杰认为，儿童思维发展既是连续，又是分阶段。每一个阶段都是前一阶段自然延伸，也是后一阶段必定前提。发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是沿着必经路径向前发展。一、感知运动期1、第一分阶段（出生~1个月）——反射练习期；2、第二分阶段（1~4、4.5月）——习惯动作期；3、第三分阶段（4.5~9个月——有目标动作逐步形成期；4、第四分阶段（9~11、12个月）——伎俩与目标分化并协调期；5、第五分阶段（11、12个月~1.5岁）第一次有目标地经过调整来处理新问题；6、第六分阶段（1.5~2岁）感知运动结束，前运算时期开始期。显著特征：儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里yoga“内部联合”方式处理新问题。——标志：感知动作期结束，新阶段开始。皮亚杰理论：（感知动作阶段儿童在认知上有两大成就)①主体和客体分化；客体永久性：（建立）标志儿童已经把主客体分化开，完成了“哥白尼式革命”，以自我为中心变为把自己看成是无数客体中一个。②因果关系联络形成。（动作无目标，无意识——目标性显著）。前运算时期（2~7岁）1、前概念（详细、动作）或象征思维阶段（2~4岁）象征性游戏产生——象征思维开始标志；2、直觉思维阶段（4~7岁）前概念阶段向运算思维过渡阶段。思维主要特征：思维直接收知觉到事物显著特征左右。（单维集中向两维集中过渡，“守恒”即将形成，运算思维将到来。另一特点：自我中心。详细运算阶段（7、8~11、12岁）运算含义：①内化动作，即能在头脑中进行思维活动；②可逆动作；③守恒性；（在变幻体系中恒定不变量——守恒图式。守恒形成是一个运算结构是否完成指标。）④系统性（皮亚杰——运算具备决定意义转折就是平衡突然产生。）显著特点：①取得了守恒性（守恒取得|详细运算阶段出现标志：可逆性出现）②群集结构形成（第一次实现了同化客体于主体行动和顺应主体格式于客体改变之间平衡。）群集运算：类群集运算；系列化群集运算。形式运算阶段（命题运算阶段）产生四元群结构和组合运算结构，后整合为“结构整体：儿童思维发展最高形式。对皮亚杰思维理论简评①相互作用论：有辩证法原因，强调儿童在认识活动中主动性和能动性作用；②经过大量试验和观察，第一次最为详尽阐述了儿童思维发展基本阶段和思维机制，为后人深入研究作了宝贵贡献；③深受机能主义影响，过多强调生物学原因作用，贬低环境和教育、语言作用；④大量引进生物学、数理逻辑语言，理论体系庞大，内容艰涩难懂，常造成对这个理论误解；⑤研究方法有缺点。临床法混同变量原因，影响结果真实性；⑥用以评价思维逻辑一些测验和试验抽象，脱离儿童生活实际；⑦形式思维阶段并非思维最高阶段（新阶段，辩证运算或后形式运算阶段：（特征：A对知识相对性意识；B接收矛盾C在辩证整体内整合矛盾。儿童认知发展：信息加工理论认知单元图式定义：由一个场景中经典独特特征或事件程序所组成。脚本：详细事件图式。图式和脚本是儿童首先使用认知单元。映像映像或表象是一个感觉印象概念或范围定义：对一组对象或事件符表征。语言——基本符号表征形式。符号概念随年纪改变：①定义概念方面逐步与大多数认可认为是关键东西相一致；②在四位时能更有效使用符号概念；③能愈加好地用词描述符号概念。概念不是静止不变，而是动态，不停改变。判断定义：两个或更多概念被联结在一起就组成了一个判断题。认知能力发展使儿童能完成对命题愈加复杂认知操作，把两个或几个命题协调起来处理一个问题。信息加工过程信息加工阶段1、感觉登陆（感觉贮存）信息加工第一步——对感觉信号觉察。尼赛尔——肖像式记忆：①视觉记忆；②听觉记忆。注意正常环境下，我们对信息有高度选择性。注意一个特征就是选择性。，有控制注意伴随个体发展而改进。知觉定义：对感觉次级贷觉察、识别和解释。短时记忆|工作记忆（暂时、主动、有意识记忆）——关键加工单位受到注意并在知觉上得到解释信息进入短时记忆信息块——短时记忆单位，指知觉体系被看成一个熟悉单个单元模式或次序。不足：①一次所能包含符号数量有限；②信息衰退速率快（首因效应，近因效应）长时记忆首因效应——长久记忆；近因效应——短时记忆。短时记忆（复述、元认知、加工水平和组织起了改变）和长时记忆（几乎完全由代码改变及提取策略改变）改变1、复述2、组织（即儿童把学过材料加以序列化、模式化或范围化过程）3、元记忆（儿童关于记忆过程认识）；4、信息加工水平复述类型直接影响从短时记忆向长时记忆转化信息数量。提取（是探究并得到记忆中信息能力）记忆测量1、再认（强）——能识别一个客体；2、重组（弱）——恢复先前看到过客体；3、回顾（弱)——更为复杂记忆展现自我回顾、检验能增加儿童会议信息。元认知（儿童对自己认知功效得到认识和控制力）元记忆——儿童对自己记忆活动认识、是元认知一个。元认知包括儿童调整自己认知过程能力（执行过程）1、计划——第一步：说明问题。最主要步骤——提出正确问题；2激活人之规则和策略；3、监控学习；4、控制分心和焦虑；5、评定结果。元认知发展好儿童比未发展好儿童更能有效使用自己能力。儿童语言发展儿童语言（语音、语法、语义）发展又称语言取得，指儿童对母语产生和了解能力取得。语言准备期（前语言期——产生、了解）语言产生准备1、反射性发声阶段婴儿独立呼吸标志——最初哭（是对环境反射反应，或者是由生理需要而引发对任何在身体上不舒适一个自然反应。牙牙语阶段（可能是儿童自己发音器官成熟，以及周围人们对儿童发音反应两个原因共同决定儿童早期语音发展）。语言了解准备期1、语音知觉婴儿对言语刺激非常敏感。具备语音范围知觉——在了解语言过程中具备主要作用。语词了解（能了解，并作出对应反应，不过不能说出词。不能主动说出语言——被动性语言。主动性语言——标志符号交际开始，1岁左右）语言发展期语音发展定义：语言声音。儿童是语音取得主动参加者。改变与选择：①改变——包含代替、同化和删除；②选择——包含防止发某个音和倾向发某个音。词义发展词义了解是儿童正确使用语言和了解语言基础。普通名词克拉克：扩张以物体外部特征为依照，知觉在词义掌握中起主要作用。纳尔逊：扩张以物体动作和功效为依照。儿童：把词义和一些特征等同起来；用旧形式表示新意义；以比喻方式表示词义；缩小词使用范围。形容词儿童使用形容词发展过程：①从物体特征描述发展到事件情境描述；②从特征到复杂特征；③从方言到普通话口语到书面语；④从形容词简单形式到复杂形势；国内外对儿童取得空间维度形容词研究结果基本一致：①空间维度形容词（大小、长短、高低等）取得有一定次序；②成正确两个形容词不一定同时取得；③儿童在词汇发展过程中轻易发生不一样维度形容词混同。时间词①表示时间阶段词；②表示时间次序词。空间方位词（先了解，后取得）指示代词指称对象是不固定，需随语言环境变换而转换。人称代词（具备显著相对性）量词表示事物或动作单位词。按表示事物单位——物量词（个体、暂时、集合量词等），表示动作单位——动量词。利用：普遍化，多样化。遵从“数词+量词+名词”公式。句子发展句子产生⑴不完整句。①单词句（特点：A动作紧密结合；B意义不明确，语音不清楚；C词性不确定；②电报句（双词或三词组组合在一起语句）布朗;双词句——A指谓形式；B关系形式。⑵完整句。①简单句②复杂句——A由几个动词性结构连用连动句；B由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中宾语充当主谓结构中主语递系句；C三类句子结构中第一、第二类出现频率较高。⑶复合句（两个或两个以上意思关联比较亲密单句，合起来而组成句子）。①联合复合句——并列复句、连贯复句、补充复句；②主从复合句儿童话语发展特点：⑴从混沌一体到逐步分化；⑵句子结构从不完整到逐步完善，从涣散到严谨；⑶句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。句子了解⑴儿童对复杂句子了解；⑵了解策略：①事件可能性策略；②词序策略；⑶非语言策略。语用技能发展（指交谈双方依照语言意图和语言环境有效地使用语言工具一系列技能，包含说者和听者两方面技能）1、说话语用技能发展韦尔曼、普莱尔：（儿童已表现出巧妙地交流能力）：①他们对有效交流具备决定意义情景很敏感；②儿童能知觉到交流情境困难并对谈话作出对应调整；③儿童能依照听着反馈对谈话做适当调整。听话语用技能发展语言取得理论环境论（强调环境和学习对语言取得决定性影响）1、模仿说：阿尔波特：儿童学习语言是对成人语言临摹，只是成人语言简单翻版。乔姆斯基：批判行为主义论，强调儿童在语言取得过程中主动性和创造性。学者们（模仿对儿童语言取得作用探究发觉）：①若要求儿童模仿某种语法结构和儿童已经有语法水平距离较大时，儿童不能模仿，总是用已经有句法形式改变示范句句型；②儿童能说出某类句子之前，已能了解该类句子；怀特斯特——选择性模仿：特点：①示范者行为和模仿者反应之间具备功效关系；②选择性模仿是在正常自然情境中发生语言取得模式。强化说斯金纳：⑴《言语行为》（两个主要论点）①主张对言语行为进行“功效分析”；②强化是语言学习必要条件，也是使成人谚语反应继续发生必要条件⑵强化依随（指强化刺激紧跟在言语行为之后）——特点：①最初被强化是个体偶然发生动作；②强化依随程度是渐进批评：①非实际观察，从低级动物而来类比；②强化若是渐进、累积过程，意味着儿童语言发展中不会出现突变，这无法解释儿童在短短几年内快速取得听、说本族语言能力事实。先天决定论1、先天语言能力说（乔姆斯基）⑴儿童取得语言过程在4岁内就能完成；⑵语言是一个有高度组织性抽象规则系统，是人类先天具备普遍语法能力；⑶语言取得过程就是由普遍愈发向个别语法转化过程；⑷儿童取得是一套支配语言行为特定规则系统。评价：⑴在方法论上是思辨性，在观点上是先验、唯理论；⑵据先天普遍语法理论，幼儿“一下子”就能取得成人语言；试验表明，儿童语言有自己特点和模式，非成人语言派生而来；⑶先天能力说从另一个极端否定儿童在语言取得中主动性、创造性。自然成熟说勒納伯格：赞成先天决定论，但理论基础和乔姆斯基不一样）：⑴生物遗传素质是人类取得语言决定原因；⑵与演绎大脑基本认识功效为基础；⑶语言既是大脑功效成熟产物，语言取得必定有个关键期（2~11、12岁）大脑单侧化也在关键期内出现。三、环境与主体相互作用论1、认知作用论（皮亚杰）⑴语言是儿童许多符号功效中一个，符号功效指儿童应用一个象征或符号来代表某种事物能力；⑵认知结构是语言发展基础，语言结构伴随认知结构发展而发展；⑶个体认知结构和认知能力既不是环境强加，也不是人脑先天具备。它来自于主客体间相互作用。主体作用于客体活动、动作是一切知识源泉。2、社会相互作用论（儿童和成人语言交流是语言取得决定性原因。）我们认为，儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来。所以，选择性模仿可能是语言取得主要模式。语言发展必须以通常认识发展为基础，但语言能力还具备它本身特点，二者关系不可能是直接和单向。儿童智力发展智力通常理论对智力通常了解1、智力是适应环境能力，是学习能力；桑戴克：智力表现为学习速度和效率；是一个适当反应能力。斯腾：通常智力就是有机体对于新环境完善适应能力。韦克勒斯：（较全方面定义）一个人有目标地行动合理地思维和有效地处理环境总合整体能量。智力是抽象思维和推理能力，是问题处理和决议能力；比纳：①智力三要素——善于判断、了解、推理；②三个特征：方向性、目标性、批判性。推孟：一个人聪明程度与抽象思维能力成正比。斯皮尔曼：假设智力有三种品质：对经验了解、分析关系、推断相关联事物心理能力。斯托达德：智力是从事艰难、复杂、抽象、灵敏和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定能力。我国吴天敏：四个范围——针对性、广扩性、深入性、灵活性。智力特质结构理论原因分析——是一个统计程序。智力原因——彼此相关项目群。原因负荷——每一个原因对于不一样分测验，其贡献称为原因负荷。作用：达成简化现象，发觉规律目标。二原因说斯皮尔曼：通常原因（g）；特殊原因（s）斯坦福—比纳智力量表（S—B）和韦克斯勒智力量表：表现二原因说智力结构理论。2、多原因说赛斯顿：（基本智能）言语了解、词流畅、计数、空间关系、联想记忆、知觉速度、推理。彼此相关。另外还有——次级通常原因。——群因——通常原因理论。斯皮尔曼：日后修改二原因说，认可群因存在。——通常原因——群因理论。群因——即特殊原因（S）相同部分。阜南层次结构模式（二原因与群原因结合)卡特尔流体和晶体智力理论流体智力：以神经生理为基础；（测量流体智力原因测验——文化均等测验）晶体智力：经过社会文化经验而取得。（传统智力测验主要组成原因）吉尔福德三维结构模式①第一维：过程（智力实现过程或方式）；②第二维：内容（智力操作对象）；③第三维：结果（智力实现结果或产物）。智力测验智力测验编制基本标准1、测验项目标选择（取决于测验目标和智力理论）；2、标准化（指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序一致性）；3、常模制订（广义标准化，指某一个标准化样组在某一测验上平均分数）；4、测验信度（指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数一致性）种类：①稳定系数；②等值系数；③内在一致性系数；5、测验效度（如一个测验真正能准确地测量到它所欲测量东西，这个测验就谓之有效，或说这个测验效度高）效度：内容效度（取样代表性）、结构效度（智力结构与测验测值对应程度问题）、准则关联效度（经验效度或统计效度，以测验分数和效度准则之间相关系数来表示测验效度高低）同时效度（测验资料是现存）;通常与心理特质评定与诊疗关于。预测效度。测验信度与效度是评价一个编制好测验可靠性与有效性指标。通常，信度系数不宜低于0.9，效度系数在0.4~0.7之间。几个常见智力测验1、比纳——西蒙量表智力测验常模量表首创者——比纳、西蒙；特点：①项目种类繁多；②项目标排列由浅而深19修订关键点：①增加测验项目为59个；②测验项目按年纪分组（产生智力年纪——MA）2、斯坦福——比纳智力量表（S—B量表）推孟（贡献）：①严格要求测验编制标准化，从而增加了量表信度；②扩充成人组测验：③采取斯腾首先提出智力商数概念，作为比较儿童聪明程度相对指标求商公式：智力商数（IQ）=智力年纪（MA）*100实足年纪（CA)韦克斯勒儿童智力量表（WISC）⑴韦氏量表主要特点：①韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分；②采取离差智商作为估量智力相对聪明程度；⑵WISC—R测图介绍4、婴儿智力测验测量婴儿智力困难原因：①婴儿没有掌握语言；②婴儿行为范围有限；③主试无法控制他们动机。⑴格赛尔发展程序表：①动作行为；②适应行为；③语言行为；④个人以及与人们交往行为。⑵北里婴儿发展量表。智力发展、改变智力成长曲线（人类智力随年纪增加而增加）智商稳定性问题（4岁，关键期）1、智力发展原因分析离不开年纪维度；2、怎样用原因分析方法研究智力发展；3、原因数量随年纪改变而改变（盖雷特——分化理论）4、原因比重随年纪改变而改变（既是智力发展主要标志，又是个体能力倾向及发展形成深刻原因）霍夫斯特：①第一原因，“感知运动灵活性”；②第二原因“持久性“——个体差异主要标志；③符号操作或纯粹抽象行为。趋势：随年纪增加，更复杂、高级原因是造成智力个体差异更主要原因。5、在一定原因结构中，原因内容岁年纪改变而改变；麦卡尔——儿童智力发展5阶段。综上：认可现有通常原因又有多个不一样性质群原因，而且认可它们可能存在发展转化。同时需更多试验证据和更合理路径来检验、协调发展这些智力原因理论。智力发展个别差异问题1、智商稳定性存在着较大个别差异（聚合式，发散式，交叉式，6岁为转折点）一个人智商在相对稳定生活经历下有着相对稳定性。智商是相对稳定，智力是遗传与环境两个原因相互作用产物。智商分布与智力分类。（推孟，9类；韦克斯勒对智力分类）两极端儿童：⑴智力优异：①心理与身体特征；②在游戏方面；③家庭背景、性别、出生次序；④成人对智力优异儿童态度所产生影响⑵①智力程度；②社会适应。第三编情绪、个性发展和社会化儿童情绪发展儿童早期情绪发展情绪组成部分1、情境（引发情绪刺激与儿童认知水平关于)；2、身体状态（躯体、神经和生化改变）；3、情绪表现（脸部表情、身体运动和发音）；4、、情绪体验（有意识情绪体验在一个人知觉情绪或说得出情绪名称时发生。语言是情绪体验产生关键）。婴幼儿情绪1、先天情绪表示行为主义创始人，华生:新生儿有三种非习得情绪—爱、怒、怕。加拿大，布里奇斯：新生儿情绪只是一个弥散性兴奋或激动，是一个杂乱无章未分化反应。林传鼎：①愉快情绪反应（生理需要满足)；②不愉快情绪反应（生理需要还未满足).婴儿情绪识别能力情绪对婴儿而言有主要生存价值或社会适应意义（社会性参考现象）。婴儿微笑（第一个社会行为)①第一阶段：自发微笑，或内源性微笑（嘴微笑—普莱尔）；②第二阶段：无选择社会性微笑（标志有选择性社会微笑开始）；③第三阶段;有选择社会性微笑。婴儿害怕（程度是年纪而定）第二节儿童情绪取得一、学习理论儿童情绪可经过经典性条件反射（或应答性条件反射）取得。 儿童对情绪识别，大部分来自父母对情绪行为标志。每个社会，每种文化，都有约定俗成“情绪表示法则”。观察和模仿有利于儿童学会怎样处理担心。知识再认理论（将儿童看作一个信息加工机体，试图用已形成结构或工具影响输入刺激。）儿童在知觉外部事件时，在头脑里形成一个心理映像，这个内部心理映像被称为—图式。三、社会认知理论（社会认知指对人类和人类事物知觉、思维和推理）儿童害怕和一些情绪障碍害怕发展怯生⑴定义：儿童对不熟悉人所表现害怕反应。它既不是不可防止，也不是普遍存在。T怯生不是突发，有一个逐步显露过程。⑵影响怯生原因：①父母是否在场；②环境熟悉性（距离越近，消极情绪越大,只对陌生成人感到害怕，脸部特征是婴儿是否害怕主要线索）；③陌生人特点④抚养着多少；⑤婴儿与母亲亲密程度；⑥婴儿接收刺激。2、儿童害怕年纪特点（由对外部刺激等害怕转为对想象中遇见潜在害怕）。克服害怕几个方法1、反抗性条件作用把一些能唤起害怕情绪反应刺激与愉快活动同时并存，最终以愉快活动所产生主动地情绪克服由害怕刺激引发消极反应。2、系统脱敏法在身体放松状态下，安排患者逐步靠近所害怕对象、或逐步提升患者害怕刺激物强度，让患者减轻惧怕对象敏感性。3、模特塑造法向儿童显示同伴能成功地对付自己所害怕对象，能够有效地帮助儿童广泛而持久地降低害怕程度。4、认知疗法（关键：帮助儿童依照事实去分析他想法与现实差异。）害怕预防（父母适当教育方法）儿童期一些情绪障碍（外化综合症、内化综合症）1、沮丧；2、社会退缩（缺乏社会认知能力）；3、焦虑反应；4、青少年抑郁症（①缺乏感情，空虚；②长久、重复体验挫折为基础抑郁。）儿童高级情感发展道德感发展1、直觉情感体验；2、与详细道德形象相联络情感体验；3、意识到道德伦理情感体验（自觉地、有意识、概括道德情感）我国社会主义国家，道德感主要包含：集体主义感、义务感责任感和爱国主义感。1岁：最简单同情感；2、3岁：简单道德感，出现最初爱与恨——此时到情绪完全取决于成人表情、动作和声调。先幼儿期：道德感开始萌芽。转变：外部、被动、未被意识到，转变为内部、主动、自觉意识到道德体验。培养儿童道德感注意点：①为儿童树立切实可学、生动形象榜样；②在进行道德教育时需“晓之以理，动之以情”，不停激发学生情绪共鸣；③说明道德理论、道德标准、使道德体验不停概括、深化。理智感发展（在认识客观事物过程中所产生情感体验，与人求知欲、认识兴趣、处理问题需要等满足是否相联络。）理智感：与认识需要满足是否相联络而产生体验。幼儿存在：疑问期；“破坏”行为。培养儿童理智感注意点：①激励儿童多提问、多思索、多探究，并创造条件让儿童有机会去探索创造；②儿童在游戏和学业上取得成功，及时褒扬，尽可能防止让儿童体验过多、过强失败情绪，人物与要求要切合实际，要善于发觉儿童认识活动中优势领域和兴趣。成功和兴趣是推进年幼儿童理智感发展主要确保。三、美感发展学龄早期儿童对事物美评价特点：①仍受事物外部特征所吸引；②真实感儿童情绪发展大致趋势：①表现形式：外显到内隐；②控制能力：冲动到自制；③引发动因：直接到间接；详细到抽象；④表示内容;生理需求到社会性需求。良好情绪特征：①正向情绪或主动情绪占主导地位；②情绪体验丰富多样；③情绪稳定；④能控制情绪冲动；⑤以适宜方式表示情绪，悦纳自己，悦纳他人；⑥能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪困扰。儿童个性发展儿童个性发展理论佛洛依德心理性欲理论人格结构形成（伊底、自我、超我。0伊底：生物成份（人格初始面。佛洛依德人格结构中最主要、最基本部分，由先天本能和基本欲望组成）；自我：心理成份（介于现实与伊底。作用：满足伊底本能需要，同时又要控制和压抑伊底冲动)；超我（良心）：社会成份(一个监督自我，代表社会伦理道德，代表一个力争完善维护者）。人格发展阶段（性）本能——人格发展基本动力。里必多：性本能表现为“一个力量”，正是借助这个力量，性本能才得以完成其目标。这种力量称为里必多。（发展过程会碰到两种危险：固着和倒退）性感带：里必多集中投放身体区域。佛洛依德依照里必多发展经过“性感区”不一样，将里必多分为5个阶段：①口唇期（吸允、咀嚼、吞咽、咬等取得性满足）；②肛门期；③性器期（恋母情结、恋父情结在佛洛依德理论体系中占主要地位——俄狄浦斯情结）；④潜伏期（5、6岁最大特点：对性缺乏兴趣）；⑤生殖期（12~20岁，最主要任务：从父母那里摆脱自己，建立自己生活，寻找同龄搭档，考虑建立稳固、长久性关系）；儿童采取防卫方法：①尽可能摆脱父母、幻想独立；②采取禁欲主义、企图挡住可能引发快感一切活动，而用精疲力尽体育活动锻炼身体；④试图把性问题转移到高度抽象智力活动。3、简评佛洛依德人格发展理论（20世纪最伟大思想家之一，最为创设者，时代精神代言人。）①佛洛依德人格发展理论尤其强调人格形成与儿童早期经验关于，与父母对儿童教养态度关于。这一人格发展理论提出对推进心理学界重视并主动开展儿童早期经验、早期教育和儿童心理卫生问题研究有极大影响；②把人格结构划分为三部分：伊底、自我、超我。三者间矛盾斗争在某种意义上反应了人格发展中人本能、现实环境和社会道德要求间矛盾斗争。经过这些斗争描述使人们开始看到动机、情绪在心剪发展中作用，并把人格发展过程看作是动态改变过程。这对开创心理动力学，对改变传统心理学中重理念轻意欲，重视意识、轻视或无视无意识倾向是个重大贡献；③佛洛依德是性本能决定论者。把性作用强调至不恰当程度，致使其在观察中发觉许多主要心理学事实在上升到理论时变成谬误；④佛洛依德人格发展理论依据资料，主要来自个人诊疗经验和自我分析，缺乏科学试验依据，极难重复验证。其中有些主要理论观点已被一些研究否定。埃里克森心理社会发展阶段理论1、埃里克森仍发展阶段理论与佛洛依德人格发展阶段理论区分①佛洛依德：强调本能作用，伊底力量，自我智商伊底和超我奴仆；埃里克森：强调自我作用，理智力量，相信超我能引导心理性欲向着社会所要求方向发展，超我能够帮助自我监督伊底；②佛洛依德：研究儿童人格发展时，仅囿于母亲—儿童—父亲狭隘三角关系中；埃里克森：将儿童置于更宽广社会背景上，重视社会对发展影响；③佛洛依德;只研究到青春期；埃里克森：将个性发展阶段扩展到八个阶段，贯通一生；④佛洛依德：认为人本性是恶；埃里克森：人本性既不是善也不是恶，儿童出生后都存在向善或额方向发展可能性。埃里克森把儿童人格发展看作是一个逐步形成过程，一定要经过几个次序不变阶段。但没有佛洛依德那么消极，他认为一个阶段任务虽未完成，仍有机会在以后阶段继续完成，并不一定造成像佛洛依德所说那种病理性后果，同时，即使一个阶段任务完成了并不等于这个毛肚不复存在了，在以后发展阶段里仍有可能产生先前已处理矛盾。2、心理社会发展阶段①基本都是信任感对基本不信任感；②基本自主感对基本羞耻感与怀疑感（发展自主性——该阶段基本任务）；③基本主动感对基本内疚感（基本任务：发展良心；取得性别角色）；游戏期：（两种形式）A独角戏或白日梦；B寻求同伴共同游戏，演出内心矛盾。④基本勤奋感对基本自卑感；⑤基本自我同一感对基本同一感分散或混乱（基本任务;发展自我同一感，建立新自我同一感。青少年在探求、实现自我同一感过程中往往会出现两种失败：A.同一性拒斥：缺乏主见，尊重权威、高度认同；B.同一性混乱：无法发觉自己。顺利实现同一感关键：激励并支持青少年亲自去做一些试验。形成自我同一感是个终生任务。3、简评埃里克森人格发展理论：⑴对儿童发展研究着眼于把儿童看作一个整体，从情绪道德和人与人关系整体发展过程来研究人格发展，而不是单从某个心理过程发展来研究儿童。这种整体性研究观点值得借鉴；⑵有辩证法思想：发展是有阶段，不是一次便能完成好；儿童发展一直存在两种可能性；⑶重视监狱作用，不但指出每个发展阶段任务，还提出处理矛盾、完成任务详细方法；既强调父母作用，也十分重视同伴、教师作用、社会作用；对游戏作用作了专门研究与阐述；⑷对佛洛依德精神分析理论作了重大修改，把人格发展基本动力由伊底移向自我，并十分重视自我与外部环境作用。不过，仍未完全摆脱佛洛依德本能说；⑸描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我冲突。个性或人格发展要经过一系列连续又不连续阶段。个性形成生物学原因个性形成主要原因：生物学原因；社会化原因；个体自我意识。最初个性或气质3种气质类型：轻易护理儿童；困难儿童；慢慢活跃起来儿童。儿童最初表现出来这些气质特点，是儿童个性发展基础，是个性塑造起跑线。速体貌与体格影响体貌：面部特征、身高体重和身体百分比。正常儿童身体体格与个性特征存在着小但有意以相关。体格特征可能影响教养者对他们态度和教养方法。威廉.谢尔登：内胚层型（体态均匀丰满）；中胚层型（体态健壮）；外胚层型（体态高而瘦长虚弱）体态差异反应了人体结构和机能潜在差异，可能影响气质，一个人行为和他人对待反应。成熟率影响父母教育方式、父母与青少年关系，教师、同伴与青少年关系，某种意义上说，对成熟速率造成影响至关主要。个性发展社会化动因——家庭家庭是儿童个性实现社会化主要场所。父母管教活动社会化是个体学习和掌握社会化知识行为习惯和借助体系过程。鲍姆令德——划分父母：权威型；专制型；娇宠型。作者认为评定父母管教类型维度有两个：控制和爱。四类：权威型；专制型；娇宠型；冷漠型。父母作用受以下几个原因影响：①父母本人个性特征；②儿童本身特征；③社会环境。家庭结构父母离婚后儿童要适应两个时期：危险期（1年左右);适应期（父母离婚后1年以后）。离婚对男孩影响较大。离婚对儿童影响：①冲突迭起婚姻对儿童不利影响要大于离婚影响；②来自离异家庭青少年犯罪频率高；③不一样家庭情况，其不利影响多少和持久性也不一样。为尽可能降低离婚对儿童消极影响，心理学家提议：①加强良好亲子关系；②非监护父母继续关心与支持原来家庭儿童；③监护父母应保持良好心理状态和管教方式。家庭物理环境派克：将家庭环境分为——社会变量（人与人之间关系）、物理变量(除人之外物质条件及其组织和安排）父母不不过儿童社会刺激起源，也是物理环境中介物，是儿童物理环境提供者和组织者。家庭环境规律性与早期认知发展呈正相关。电视影响（家庭组员）马可比：平行关系。有电视家庭，家庭组员一起度过时间多。第四节自我意识发展自我意识是个性一个组成部分，是衡量个性成熟水平标志，是整合、统一个性各部分关键力量，也是推进个性发展内部动因。婴幼儿自我意识发展1、关于婴幼儿自我意识试验研究阿姆斯特丹：点红测试（婴儿对自我形象认识要经历游戏搭档阶段、退缩阶段、自我认知出现。）刘金花：戏物、“搭档”游戏、相倚性探究、自我认识出现路易斯、布鲁克斯：相倚性、特征性。幼儿自我评价特点：①依从性、被动性；②表面性、局部性；③情绪性、不确定性。学龄前儿童自我意识发展1、对学龄早期儿童自我意识研究特点：①从外部条件制约过渡到受内部道德认识制约；②从重视行为效果过渡到重视行为动机；③从重视行为直接后果过渡到重视行为或后果性质；④自我评价独立性日渐发展，且有了一定批判性；⑤从对详细行为评价道有了一定概括程度、包括一些个性品质评价。2、对青少年自我意识研究青少年是自我意识发生突变时期，原因有3：生理、心理、社会原因。青少年自我意识特点：①成人感和独立意向发展；②自我分化（第二次诞生）；③自我意识强度和深度不停增加；④自我评价逐步趋于成熟（评价独立性日益增强；自我评价逐步从片面性向全方面性发展；对自己评价已从身体特征和详细行为向个性品质方面转化）自我意识是人类特有主观能动性。不不过人格组成部分，也是个体实现社会化目标，完善自己人格特征主要确保儿童个性发展：生物学原因作用、社会化原因作用、儿童作为主体我作用，作为我功效自我意识作用、同伴作用。儿童性别角色社会化第一节儿童性别定型化过程一、性别定型几个基本概念1、性别 2、性别角色（是被社会认可男性和女性在社会上一个地位，也是社会对男性和女性在行为和态度上期望总称。）3、性别同一（依照身体结构确认性别）和性别角色同一（依照社会对性别角色要求来确认自己，是性别角色认同）。发展心理学主要研究性别认同和性别角色认同过程，即性别定型化过程。性别定型化发展过程1、性别恒常性发展：①性别认同（2~3岁）；②性别稳定性（4~5岁）；③性别一致性（6~7岁）。认识性器官有利于性别认同稳定性；2、对性别期待认识；3、性别偏爱（IT量表测量儿童性别角色偏爱）；4、性别角色行为采择第二节性别差异产生原因一、性别差异表现1、身体和动作方面；2、认知方面：①男女性别差异年纪倾向和详细表现；②男女智力有不一样优势领域：语言、感知、记忆、思维；3、社交和倾向发展方面。二、性别定型化理论1、认知发展理论（性别类型化是认知发展改变结果，柯尔伯格——性别守恒）；2、性别图式理论（信息加工理论也用儿童对性别认知来解释性别定型化）性别同一是性别定型化中心任务。两种主要性别图式：组内和组外性别图式；本身性别图式。3、社会学习理论（性别定型化行为是经过与其余形式行为一样过程学会。）4、心理人类学理论三、生物学原因影响1、荷尔蒙影响荷尔蒙是一个极为强大、专门化化学物质。雄性激素：男性荷尔蒙（睾丸激素）；雌激素和孕激素：女性荷尔蒙。2、大脑单侧化功效对认识性差影响右半球：对空间信息加工有更多能力；左半球：对语言信息加工具备更多能力。女子脑功效具备更多双侧性。3、染色体遗传特征对智力影响。四、父母和教师对儿童性别差异影响男孩形成男子气特征受父亲影响。当代心理学对儿童性别定型化研究有3个显著改变：①父母不是唯一主要因子；②儿童达成性别定型年纪范围扩大；③双性化理论研究正在兴起。五、双性化与性教育双性化人格模式能最大程度发挥个体潜能。儿童交往发展儿童与同伴交往能力和水平是衡量个性和社会性成熟主要标志。第一节依恋一、依恋含义和发展过程1、什么是依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密身体联络一个倾向。是婴儿与抚养者之间一个主动地、充满深情感情联结。2、依恋发展过程①第一阶段（出生~3个月）：对人无差异反应阶段；②第二阶段（3~6个月）：对人有选择反应阶段；③第三阶段（6个月~3岁）：主动寻求与专门照料者靠近。依恋测量和类型1、依恋测量婴儿依恋行为表现最显著：①依恋对象最易抚慰婴儿，使婴儿平静下来；②婴儿为了做游戏或得到抚慰，更可能靠近依恋对象；③有依恋对象在身旁，婴儿感到害怕可能性降低。依恋类型：A类型，回避：母亲在场是否对儿童影响不大——无依恋儿童；B类型，安全C类型，反抗（A\C两类为不安全依恋）形成依恋类型原因：母亲教养类型：反应性、主动情绪表示、社会性刺激。是婴儿取得安全依恋，母亲或别照料者在抚养婴儿时，两点十分主要：①对于婴儿发出各种信息能敏感地及时做出反应；②与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、激励和温和。三、依恋理论1、习性学理论（依恋是一套本能反应结果）；2、心理分析论（关键概念：依恋是由内部、直接成熟过程所激起自然现象，并以需要满足为中介）；3、社会学习理论（依恋是一组经过学习取得行为）；4、认知理论推测：婴儿依恋必须具备一些认知能力。首先；婴儿必须学会区分环境中不一样人；其次，婴儿必须具备认知永久客体能力。早期依恋对后期行为影响①对照料者依恋为婴儿提供了情绪安全基地，也为日后父母教育儿童打下基础；②依恋强烈程度不能决定儿童发展方向；③儿童与照料者父母依恋关系不是一成不变，它会随家庭内部关系改变而改变；④儿童个性是儿童经验历史与先活动统一产物，它既是发展过程中一个连续体，又具备相正确可塑性。儿童同伴关系发展同伴作用1、同伴是强化物；2、同伴是范型；3、同伴帮助去自我中心；4、同伴给予稳定感和归属感；5、同伴是社会化动因。二、同伴关系发展1、婴幼儿早期交往缪勒、白莱纳—婴儿