幼儿园教学过程的有效性案例分析

第第页幼儿园教学过程的有效性案例分析

如我们对小班活动“出鼻血了怎么办”进行了反复讨论，共同探讨如何使过程情境更合理，过程组织更优化，幼儿参加程度更高。

教学过程一

小三班的A老师安排了三个环节：观测――争论――游戏。

1、观测

老师先让幼儿看多媒体课件的定格画面――小伙伴出鼻血，然后提问：“图中的小伙伴怎么了?他的鼻子为什么会出血?”

幼儿看着课件立刻回答：“小弟弟的鼻子出血了，由于他摔跤了。”除此，孩子们说不出其他缘由，于是老师在没有任何教具的状况下告知孩子：摔跤了遇到鼻子会出血，挖鼻孔和多吃辣的东西鼻子也会出血。

2、争论

老师组织幼儿争论：“怎么做才能让鼻子不出血?鼻子出血了我们该怎么办?看到小伙伴的鼻子出血了怎么办?”由于幼儿缺乏相关阅历，所以仅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一个问题，后两个问题无人能答。老师接着播放多媒体课件，让幼儿边看边说预防鼻子出血的方法和鼻子出血后的处理方法。

3、配对游戏

老师先简约介绍了一些预防或造成鼻出血的图片内容，并在黑板上出示了哭脸、笑脸卡片。然后要求幼儿将表现正确处理和预防鼻出血的卡片放在笑脸旁，反之那么放在哭脸旁。对此，孩子们很兴奋也很积极，然而操作结果说明：幼儿并没有理解、掌控老师讲解的知识。

有效性分析：

第一个环节虽为观测，老师却只给幼儿看了一个男孩由于流鼻血而哭的画面，在没有知识预备和相关阅历的前提下，孩子们很难回答老师的提问，而老师纯粹的口头小结显着对提高小班幼儿的认识作用甚微。

第二个环节，老师没有从第一个环节中吸取教训，依旧把课件放在争论后出示，使幼儿的争论成了无源之水，同时组织的争论也太过简约。显着，老师忽视了过程情景的创设和过程组织的优化。

在第二个环节没有完成目标的前提下，老师在第三个环节仍没采用补救措施，而是按计划进行配对游戏。配对前老师也只是作了简约演示，因此，幼儿完不成任务就不足为奇了。

建议：

1、掌控本班幼儿对该知识的了解程度，并予以肯定的知识预备。

2、充盈课件的内容，调整播放时机，给幼儿足够的观测与争论的时间。

3、明确活动的主线和重点，通过创设情景让幼儿围绕“怎样才能让鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么办”这两个问题开展争论，使活动的过程能围绕主线环环相扣，层层递进。

教学过程二

小一班的B老师安排了四个环节：说一说――看一看――找一找――学一学。

1、说一说

老师通过洒花露水让幼儿感知鼻子可以闻到气味，继而通过捏鼻子，让幼儿发觉鼻子的呼吸作用。

2、看一看

老师先让幼儿看相关课件，而后组织幼儿争论：“鼻子怎么会流血的?我们怎么做才能让鼻子一贯很快乐?”由于有了原先的知识预备，再加上老师的肢体语言，孩子们的答案丰富多了：流鼻血是由于摔跤，挖鼻孔，将异物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，留意休息，加强熬炼，那么会让鼻子很快乐。

3、找一找

老师先出示健康的笑宝宝和出鼻血的哭宝宝，然后依据卡片内容示范将卡片贴在相应的宝宝旁边。接着，幼儿分散操作，老师观测指导。在操作结束后，老师作简约评价。

4、学一学

老师先让幼儿争论：“自己的'鼻子出血了该怎么办?”在幼儿表达了“告知老师”“告知妈妈”“用餐巾纸塞住鼻孔”等想法后，老师告知幼儿，出鼻血时不要怕，也不要哭，要实时告知父母、老师。而后又示范了几种简约的处理方法。并让幼儿在座位上仿照。

有效性分析：

第一环节，老师为幼儿创设了体验的情境，援助幼儿了解了鼻子的作用。第二环节，老师利用课件让幼儿观测、了解鼻出血的常见缘由和预防方法，使幼儿在视、听、想三者结合的过程中达到老师预期的目的。但老师在播放课件时有些手忙脚乱，影响了效果。

第三环节，在幼儿基本了解预防鼻出血的方法后，老师又通过组织配对游戏，援助幼儿巩固知识。但由于幼儿配对游戏太过分散，所以老师检查起来特别不便，最终以简约评价代替检查，削弱了该环节的有效性。

第四环节，老师忽视挖掘和利用幼儿的现有阅历(由于他们班前几天刚好有个幼儿在户外活动时出鼻血了，当时是保健老师处理的)，最末的说教也吸引不了幼儿。幼儿在没有任何操作材料和情景的状况下在座位上仿照，无法真正理解、掌控相关技能。

建议：

1、充分挖掘和利用幼儿的相关阅历。

2、掌控播放课件的技术。

3、将分类标记贴在操作卡两侧，既便于幼儿操作，也便于老师检查和总结。

4、最末环节可请保健老师示范鼻出血的处理方法，并让幼儿运用真实材料进行仿照，以积累阅历。

教学过程三

小二班的C老师同样安排了四个环节：闻一闻――说一说――贴一贴――学一学。

1．闻一闻

活动开始，老师在活动室里喷了些花露水，然后让幼儿辨别是什么味道，接着又在自然的对话中让幼儿知道：鼻子能闻气味，不但能闻香味，还能闻臭味。接着老师说：“哎呀!鼻子的本事可真大，可是我们的鼻子也会受伤，还会出血呢!”自然转入第二个环节。

2．说一说

老师先播放课件，让幼儿看几种平常不大了解的造成鼻出血的缘由，再让幼儿说说还知道哪些鼻出血的缘由，并实时在黑板上出示对应的图片，援助幼儿理解“鼻子怎么会流血”的问题。而后让幼儿争论：“怎样才能使鼻子不受伤、不流血?”由于有了对鼻出血缘由的认识，孩子们对于这个问题的回答相当激烈，而老师接下来的小结和课件演示更强化了幼儿对这个问题的认识，也为下一环节的配对游戏打下了基础。

3．贴一贴

老师在边讲解边演示的过程中向幼儿交待配对的方法与要求，然后让幼儿大胆配对，将相关图片贴在活动室两侧有对应标记的大黑板上。由于有了前一环节的铺垫，孩子们操作起来毫不费劲。

4．学一学

老师出示本班一个幼儿出鼻血时拍的照片，提问：“看，宇宇的鼻子出血了，该怎么办?”孩子们的记忆立刻被唤醒，“用棉花给他塞住”“带他到保健老师那里去”“让他坐一会儿”。老师实时确定了幼儿的回答，同时提出：“我们一起看看童老师是怎么做的。”当然这样的录像孩子们看得很仔细。而后，他们又拿起老师预备好的材料像模像样地做了起来……

有效性分析：

第一环节，幼儿在自然的体验及与老师的对话中感知了鼻子的作用，同时知道鼻子也会受伤，还会出血。

第二环节，老师先通过课件让幼儿了解他们阅历之外的造成鼻出血的缘由，再让幼儿说出自己知道的鼻子出血的缘由并出示对应的图片，这样既确定了幼儿的回答，又使幼儿的阅历得到共享。

第三环节，老师在幼儿了解预防和处理鼻子出血方法的同时，明确交待了配对要求，孩子们很快完成了任务。

第四环节，老师利用幼儿熟识的同伴、熟识的情景、熟识的老师、熟识的材料，通过让他们“回忆――观看――仿照”，使他们对鼻子出血的处理方法有径直的认识。

整个活动环节连接自然，环环相扣，针对班级幼儿实际出示的课件和图片用得恰到好处，既巩固了幼儿的已有阅历，又促进了已有阅历的提升，动静交替的环节安排始终让幼儿保持活动爱好。

建议：

1．活动时可给幼儿更多沟通的机会。

2．在检测幼儿配对结果的同时，可适当援助幼儿回忆相关知识阅历。

现代教育心理学讨论指出，“同学的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发觉问题、分析问题、解决问题的