教案应该怎么写

教案应该怎么写教案应当怎么写

我特地给自己的教案起了个名字叫“夹页教案”――和语文书一般大小的教案，夹在书缝里，上课万一漏掉某些环节就可以瞄上几眼。这样，_此前在首页部分显示_我设计的教学不仅与其他老师的教案不同，而且在不同班级的详细实施过程有时也不尽相同。由于自己常常写教后记，因此，今年与往年的教案也是不同的。

在一次给年轻人介绍阅历的培训会上，我告知他们，提高自己业务水平的关键是要事先写好课前设计。写教案是一项制造性的劳动，当这种劳动成为教学工作的重要组成部分，成为老师实现自己的教学抱负，成为老师努力奋斗的明确目标的时候，老师就会觉得它不再是苦差事，而是一件快乐事。那咱“抄了一辈子教案”的老师，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相像”的老师，他们的教案确定也是永久不变的“老照片”。

现在，多媒体网络的消失，为我们供应了特别丰富的备课资料。而且，网上写教案便利快捷，也给现今的老师减轻了负担。在强调师生合作学习的今日，教案究竟怎么写这给老师提出了难题。

时代怎么变，教案也必需要写――这是备好课的重要保证。如何写出自己，写出特色为此，我和老师们进行争论，并提出以下建议：

一、不拘一格是特色。

教案首先需要改革创新的是，在形式上革除“八股”式的条条框框，不拘一格，写出共性，写出创意，写出风采。老师的教学共性和风格，应当先从教案起步。不同学科、不同老师、不同同学、不同教学条件，应当有不同的教案，是不是好教案，不能只看形式是否规范，一节是否齐全，书写是否端正，字数是否足够，而在于是否符合教学实际的需要，是否有助于课堂教学的有效实施，是否有助于教学目标的有效达成，是否具有共性特色和创新表现。

二、常写就会常新。

教案是备课的文本载体或式样，编写教案的过程是钻研教材、构思教学的过程，它分散着老师对教学的理解和感悟，体现了老师的制造力，教案在肯定程度上可以折射出老师的教学理念，呈现出老师对教学抱负的追求，闪耀着老师的教学才智和制造精神。

为别人而写，那是没有意义的甚至是苦痛的，为自己而写才是心甘情愿的。以苦为乐的教案记录着你的成长和进步。写出篇篇新意、年年不同的教案就会常写常新，与时俱时。而这关键在于怎样写以利于自己的教案。所以，我召唤布满生命气息和富于制造性的“特色教案”。

三、因人而异，区分要求。

从形式上，参与工作未满三年的老师要像我当年那样写具体的教案。因为新老师在课堂教学内容的把握、教学的设计操作、课堂的调控、教学的应变和驾驭力量等方面缺乏阅历，需要较具体的教案作参照，以保证课堂教学过程的有效实施和教学质量。

实践阅历比较丰富的中青年骨干老师，可以写简案，详简得当，提纲挈领，画龙点睛，进而写出共性化的教案。

老老师，教案要求就可以更敏捷此，教学过程中流程设计方面可以更简略。但对有些学习内容如引用资料、新学问信息等，则需要具体记录和备案。

这样，老师把“抄教案”的时间节约出来，有足够的时间课前思索教法，上课时充分发挥，课后总结阅历，同时，这对训练科研、青年老师的尽快成长等也有乐观的意义。

总之，对于老师而言，写教案就是工作的重要部分，而非多此一举。

然后，无论怎样改革教案，基础的、常规的要求还要强化。

第一，“教学目标”要明确。研读教材时会发觉每篇课文都有诸多精妙之处，值得启发同学学习的内容许多，但我们不行能也不应当每教学一篇课文都面面俱到。“教材无非是一个例子”，这个例子的精妙之处是什么，或者从同学实际来看，要克服的问题是什么，这个例子最值得借鉴的地方是什么，我们在进行教学设计是，应当做到心中有数。这不就是确定教学目标吗假如我们可以把一堂课的教案看作一篇文章，那么教学目标就是这篇文章的论点或主旨，组织材料，支配结构，运用语言，都应当围绕它进行。所以，在写教案时先明确教学目标非常必要。

第二，要列出教学程序。课堂教学必需让同学自主、合作、探究，教学过程的设计应当彻底转变旧课程僵化的、单一的结构形式，以便尽情地张扬教学共性，并为老师表现课堂教学机灵留足毕竟。一些老师在教学中把“同学可能消失的回答”都写上，然后在上课时照案宣科，这是同学所极不情愿接受的。但我们不能据此要求取消“教学程序”的写作，允许课堂教学信马由缰。古人说“凡事预则立，不预则废。”“预”当然包括对教学程序的细心设计。使用新教材备课时，为了实现既定的教学目标，我们首先要纷乱的思绪，然后将筛选出来的最佳的教学设计以纲要的形式大致确定下来，写成教案。上课时，我们不能捧起教案宣读，我们可以把它放在讲台上，做到对“教学过程”的大体轮廓了然于胸。

第三，要形成“两次”教案。就拿语文来说，一般状况下，一个班级组的老师分到自己头上的备课内容只有几个单元。因此，每组备课时做中心发言人，并使之成为“共享”教案。那么，其他老师，就要在此基础上重新写出属于自己的“二次”教案，夹在书中。多年的教学实践告知我，这样的教案字迹和文面不要求统一，只要自己看清晰就可。

学期末，还要群策群力，把大家在实施“二次”教案的过程中的新发觉，如备课中未想到的地方、同学学习状况的变化、同学提出的新问题、训练机灵的发觉等新变化，在“共享”教案中修正。这样，教案就有了流淌的生命。因此，在课程标准、教材、评价等没有太大变化的状况下，教案没有必要年年重写，这样既可以节约大量的时间，又能很好地借鉴原来教学中胜利的阅历。

第四，肯定要写教学后记。一堂课可能成为胜利的阅历，也可以留下失败的教训，我们将教学感受准时记录下来，这是最有价值的第一手教学讨论资料。因此，对于“教学后记”栏目不应强求老师堂堂写。但要提倡老师把有所感的写出来，不必为了应付检查而敷衍。

作为一名老师和教学管理者，我的体会是：备课是一种制造性劳动，写教案是另一种创作。有了这样的熟悉，就不会视写教案为苦差事，抄教案来应付了事，而会消去浮躁心态，在书写中静静成长起来。

我特地给自己的教案起了个名字叫“夹页教案”――和语文书一般大小的教案，夹在书缝里，上课万一漏掉某些环节就可以瞄上几眼。这样，我设计的教学不仅与其他老师的教案不同，而且在不同班级的详细实施过程有时也不尽相同。由于自己常常写教后记，因此，今年与往年的教案也是不同的。

在一次给年轻人介绍阅历的培训会上，我告知他们，提高自己业务水平的关键是要事先写好课前设计。写教案是一项制造性的劳动，当这种劳动成为教学工作的重要组成部分，成为老师实现自己的教学抱负，成为老师努力奋斗的明确目标的时候，老师就会觉得它不再是苦差事，而是一件快乐事。那咱“抄了一辈子教案”的老师，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相像”的老师，他们的教案确定也是永久不变的“老照片”。

现在，多媒体网络的消失，为我们供应了特别丰富的备课资料。而且，网上写教案便利快捷，也给现今的老师减轻了负担。在强调师生合作学习的今日，教案究竟怎么写这给老师提出了难题。

时代怎么变，教案也必需要写――这是备好课的重要保证。如何写出自己，写出特色为此，我和老师们进行争论，并提出以下建议：

一、不拘一格是特色。

教案首先需要改革创新的是，在形式上革除“八股”式的条条框框，不拘一格，写出共性，写出创意，写出风采。老师的教学共性和风格，应当先从教案起步。不同学科、不同老师、不同同学、不同教学条件，应当有不同的教案，是不是好教案，不能只看形式是否规范，一节是否齐全，书写是否端正，字数是否足够，而在于是否符合教学实际的需要，是否有助于课堂教学的有效实施，是否有助于教学目标的有效达成，是否具有共性特色和创新表现。

二、常写就会常新。

教案是备课的文本载体或式样，编写教案的过程是钻研教材、构思教学的过程，它分散着老师对教学的理解和感悟，体现了老师的制造力，教案在肯定程度上可以折射出老师的教学理念，呈现出老师对教学抱负的追求，闪耀着老师的教学才智和制造精神。

为别人而写，那是没有意义的甚至是苦痛的，为自己而写才是心甘情愿的。以苦为乐的教案记录着你的成长和进步。写出篇篇新意、年年不同的教案就会常写常新，与时俱时。而这关键在于怎样写以利于自己的教案。所以，我召唤布满生命气息和富于制造性的“特色教案”。

三、因人而异，区分要求。

从形式上，参与工作未满三年的老师要像我当年那样写具体的教案。因为新老师在课堂教学内容的把握、教学的设计操作、课堂的调控、教学的应变和驾驭力量等方面缺乏阅历，需要较具体的教案作参照，以保证课堂教学过程的有效实施和教学质量。

实践阅历比较丰富的中青年骨干老师，可以写简案，详简得当，提纲挈领，画龙点睛，进而写出共性化的教案。

老老师，教案要求就可以更敏捷此，教学过程中流程设计方面可以更简略。但对有些学习内容如引用资料、新学问信息等，则需要具体记录和备案。

这样，老师把“抄教案”的时间节约出来，有足够的时间课前思索教法，上课时充分发挥，课后总结阅历，同时，这对训练科研、青年老师的尽快成长等也有乐观的意义。

总之，对于老师而言，写教案就是工作的重要部分，而非多此一举。

然后，无论怎样改革教案，基础的、常规的要求还要强化。

第一，“教学目标”要明确。研读教材时会发觉每篇课文都有诸多精妙之处，值得启发同学学习的内容许多，但我们不行能也不应当每教学一篇课文都面面俱到。“教材无非是一个例子”，这个例子的精妙之处是什么，或者从同学实际来看，要克服的问题是什么，这个例子最值得借鉴的地方是什么，我们在进行教学设计是，应当做到心中有数。这不就是确定教学目标吗假如我们可以把一堂课的教案看作一篇文章，那么教学目标就是这篇文章的论点或主旨，组织材料，支配结构，运用语言，都应当围绕它进行。所以，在写教案时先明确教学目标非常必要。

第二，要列出教学程序。课堂教学必需让同学自主、合作、探究，教学过程的设计应当彻底转变旧课程僵化的、单一的结构形式，以便尽情地张扬教学共性，并为老师表现课堂教学机灵留足毕竟。一些老师在教学中把“同学可能消失的回答”都写上，然后在上课时照案宣科，这是同学所极不情愿接受的。但我们不能据此要求取消“教学程序”的写作，允许课堂教学信马由缰。古人说“凡事预则立，不预则废。”“预”当然包括对教学程序的细心设计。使用新教材备课时，为了实现既定的教学目标，我们首先要纷乱的思绪，然后将筛选出来的最佳的教学设计以纲要的形式大致确定下来，写成教案。上课时，我们不能捧起教案宣读，我们可以把它放在讲台上，做到对“教学过程”的大体轮廓了然于胸。

第三，要形成“两次”教案。就拿语文来说，一般状况下，一个班级组的老师分到自己头上的备课内容只有几个单元。因此，每组备课时做中心发言人，并使之成为“共享”教案。那么，其他老师，就要在此基础上重新写出属于自己的“二次”教案，夹在书中。多年的教学实践告知我，这样的教案字迹和文面不要求统一，只要自己看清晰就可。

学期末，还要群策群力，把大家在实施“二次”教案的过程中的新发觉，如备课中未想到的地方、同学学习状况的变化、同学提出的新问题、训练机灵的发觉等新变化，在“共享”教案中修正。这样，教案就有了流淌的生命。因此，在课程标准、教材、评价等没有太大变化的状况下，教案没有必要年年重写，这样既可以节约大量的时间，又能很好地借鉴原来教学中胜利的阅历。

第四，肯定要写教学后记。一堂课可能成为胜利的阅历，也可以留下失败的教训，我们将教学感受准时记录下来，这是最有价值的第一手教学讨论资料。因此，对于“教学后记”栏目不应强求老师堂堂写。但要提倡老师把有所感的写出来，不必为了应付检查而敷衍。

作为一名老师和教学管理者，我的体会是：备课是一种制造性劳动，写教案是另