《幼儿园数学活动游戏化的意义与实施策略》 论文

幼儿园数学活动游戏化的意义与实施策略 摘要：数学活动是幼儿园教育的重要组成部分，教师们都很注重利用游戏来开展数学活动，教学也越来越游戏化。本文阐述了幼儿园数学活动游戏化的意义，并从游戏情境、游戏形式、游戏素材、游戏过程、实践操作五个方面论述了幼儿园数学活动游戏化的实施策略，以帮助幼儿教师让幼儿园数学活动游戏化开展地更加成功，使幼儿得到更好的发展。关键词：幼儿园,数学活动,游戏化《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应对幼儿的权利、人格、学习特点和身心发展规律予以尊重；教学要紧紧围绕游戏展开，保教并重。”[1]幼儿阶段是幼儿初步形成数学意识和形象思维的阶段，数学活动的开展对幼儿身心发展都具有极为重要的作用。[2]数学教学具有抽象性、系统性和逻辑性的特点，但幼儿园的孩子年龄较小，思维发展不全面，以具体形象性思维为主，需要教师运用多种手段来进行数学活动，其中游戏是教师最常用的方式之一。通过游戏的形式进行数学活动，将数学知识同游戏相互结合渗透，使数学活动游戏化，让抽象、枯燥的数学知识变得有趣、形象化。使幼儿能够在有趣、愉快、轻松的游戏中获得数学知识，在玩中提高多方面能力，全面健康快乐地成长。一、幼儿园数学活动游戏化的意义1.调动幼儿对数学活动的兴趣游戏是幼儿园数学活动的重要组成部分，就数学知识本身而言，它是枯燥无味的，且具有很强的逻辑性。幼儿园孩子的年龄特点和思维方式更是决定了数学活动开展的形式必然不能是死板的填鸭式教学。通过游戏的形式，将数学的相关知识进行融入使数学知识变得有趣，大大降低了幼儿数学知识学习的难度。与此同时，游戏的形式可以充分调动幼儿学习的兴趣，让幼儿更加喜欢数学活动，爱上数学，提高幼儿的注意力。2.发挥幼儿在数学活动中的主体性新课标提出给幼儿提供自由活动的空间，引导幼儿自主地参与到数学活动当中来，通过表现自己的优势，获得成功的体验。[3]游戏在数学活动中的运用，让幼儿园的数学活动越来越游戏化，幼儿的参与程度也越来越高，这就让幼儿的主体地位得到提升。游戏是幼儿乐于参与的活动形式，把游戏与数学活动进行相互融合，大大提高了幼儿参与数学活动的程度，让幼儿真正意义上地亲身参与到数学活动当中，充分发挥了幼儿在数学活动中的主体性。3.强化幼儿对数学知识的掌握对于幼儿园的孩子来说，游戏的吸引力还是很强的，如果在活动中发现了喜欢的游戏，就会在无意当中调动了他们学习的积极性，更加主动地去学习知识，轻松达到预定的教学目标。幼儿园孩子年龄偏小，受自身发展水平地限制，他们不知道主动对所学的知识进行巩固练习。借助游戏的形式可以帮助幼儿掌握，让他们在游戏的过程中潜移默化地学习数学知识，这样幼儿对于知识地掌握将会更加牢靠。游戏活动不仅在课堂上，孩子们还可以把课堂上的游戏活动带到家中同父母进行游戏，或者在区域中与同伴进行游戏，这就更加强化了幼儿对于数学知识的掌握。4.促进幼儿的多方面发展数学游戏活动并不是简单的游戏，它需要数学知识作为支撑，需要幼儿在不断地探索中才能发现。每当在游戏中遇到问题的话，幼儿就需要多次尝试地去解决问题，既锻炼了幼儿解决问题的能力又可以提高思维能力。在完成数学游戏活动的时候，幼儿需要调动多种感官，促进各个感官的发展。通过数学游戏的交流讨论，既能发展幼儿的语言表达能力、沟通交流能力，也可以帮助幼儿发展智力，形成正确地情感态度，从而促进幼儿的多方面发展。二、幼儿园数学活动游戏化的实施策略1.创设丰富游戏情境游戏情境在幼儿园数学活动中占有重要地位，想要游戏在数学活动中顺利地开展，激发起幼儿游戏的欲望，首先就要给幼儿创设出丰富的游戏情境，只有在游戏的情境中，幼儿才可以感同身受，激发出他们对数学游戏的兴趣，从而更好地掌握数学知识内容。幼儿园的孩子，具有年龄小，天真活泼的特点，但是数学知识相对来说比较枯燥无味，因此在数学活动中他们往往无法长时间地集中注意力，如果我们在数学活动开展前，给幼儿创设出丰富的游戏情境，让他们在情境中进行学习，便可以让游戏开展地更加顺利。就数学本身而言，是数与形的有机统一，在幼儿园的大环境中或者是班级的教室里都是随处可见的。在创设班级环境时，就可以注意将数与形进行统一，比如说在相应数量的卡通动物旁，贴上相对应的数字宝宝，在学习数物对应的时候就可以很好地运用起来。在数学活动“比大小”开始前，创设小熊一家人的情境，熊妈妈，熊宝宝，熊爸爸可以进行大小比对，在小熊一家人生活的过程中，它们所用到的物品也可以进行大小比对。在这样的情境中幼儿对于大小的掌握也更加牢固。2.创新多种游戏形式苏霍姆林斯基说过，热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动因。在幼儿园数学游戏活动中，为了激发幼儿的学习动机，诱导幼儿主动建构数学概念，教师要从幼儿的兴趣爱好入手，围绕教学目标，创新多种游戏形式，让幼儿产生学习的需求，主动参与建构数学知识,让幼儿的思维能力得到拓展。[4]在实际的教育活动当中，很多老师都没有做到从幼儿感兴趣的事物出发，单纯地运用某种固定的形式，利用事先设定好活动计划来开展活动，这些计划往往都是大同小异，没有创新，无法满足当前幼儿的实际需要。游戏的形式多种多样，我们要根据数学内容和幼儿的兴趣出发选择最适合他们的游戏形式。常见的游戏形式有：竞赛、操作、口头等，有时候这些形式并不是单独存在的，而是要进行创新与多种组合，以幼儿易于接受的形式出现，更能帮助幼儿学习数学知识。例如在：大班数学“10以内加减法”中，可以先进行口头游戏，紧接着利用寄信来开展操作性游戏，期间穿插着竞赛性游戏，形成新的游戏形式，让整个教学环节都充满游戏与童趣，更能增强吸引力吸引幼儿的注意力，从而提高数学游戏活动的效率。3.精准选择游戏素材数学游戏开展的方式会有很多种，但是想要游戏开展得顺利、得心应手，精准选择合适的游戏素材必不可少。我们可以从生活中常见的素材出发，比如说，瓶盖，筷子，易拉罐等，都是可以在数学游戏活动当中利用起来的。借助易拉罐可以进行物体比高矮，借助瓶盖可以联系数物对应，筷子可以联系形状的组成与分解。借助这些生活中常见而且易于得到的物品进行数学游戏活动，幼儿可以摆脱传统数学活动中无形的压力，在数学游戏活动的开展中，拥有十分浓厚的兴趣，而且得心应手。除了这些材料以外，幼儿园里会有很多看似普通但却可以随手拿来当做数学游戏的材料，通过这些存在于幼儿园的原始材料，我们可以把它们进行加工，使之成为游戏化的数学教具。例如：在小班《神奇百宝箱》数物对应的活动中，我把废旧的纸箱制作成百宝箱，在每个百宝箱里面装上一些生活物品，让幼儿把手伸进去摸一摸，看看箱里装了几个物品，然后从数字卡片中找出相对应的数字宝宝。这些材料都是生活中常见的，而且幼儿比较熟悉，大大提高了幼儿参与数学游戏的兴趣，让孩子们可以尽情地发挥其主体地位。4.合理引导游戏过程数学是一门具有很强逻辑性的学科，这就决定了，我们在数学活动时开展的游戏，要考虑到数学知识本身的逻辑性，循序渐进地安排游戏活动。游戏是幼儿最受欢迎的活动形式之一，游戏与数学的结合能够让幼儿在活动中锻炼实践能力，帮助幼儿养成良好的学习习惯，帮助幼儿更加容易地理解数学知识，掌握知识。[5]但是幼儿园的孩子因为受到年龄的限制，自我控制能力不够高，如果想让游戏活动在数学活动中有序开展进行，并且保持良好的氛围的话，就需要我们老师正确安排游戏内容，对数学游戏的整体过程进行合理的引导与点拨。中班数学活动《神奇的魔法棒》以让幼儿理解“1-3”数字的实际意义为目标，为了完成这个目标，教师设计了循序渐进的各类小游戏供幼儿使用，把握整个数学活动的过程。在数学游戏活动中教师要在注重幼儿主体地位的前提下，合理安排幼儿进行数学游戏活动，教师可以旁观者的身份，巡查指导，及时关注幼儿们的游戏情况，对幼儿在游戏活动中出现的问题进行适时点拨，让幼儿自己发现问题，可以通过小组的沟通与交流来自己解决问题，提高幼儿共同解决问题的能力。同样在数学活动《神奇的魔法棒》中，在巩固幼儿对数字实际意义理解时，采用“我来说，你来做”的游戏，教师说出数字，幼儿根据数字拿出相应数量的雪花片或其它物品。教师首先引导幼儿自己检查正误，再引导小组互相检查，发现错误并及时改正，获取正确经验。5.强化数学实践操作瑞士著名的教育心理学家皮亚杰，在认识发展理论中认为：人的认识起源于运作。这里的运作主要指操作实践，在幼儿园数学教学活动中，教师只有注重引导幼儿亲自动手、动脑操作，才能让更多的孩子在参与游戏的过程中享受学习数学的乐趣。[6]在数学活动中如果组织设计单一，缺乏趣味性，会让幼儿感觉无趣，没有学习的积极性。实践操作性数学游戏在幼儿数学组织教学中起着关键性的作用，它可以让幼儿通过各种玩具或者实际物品和材料，根据游戏规则进行操作，从而加深对数学知识的理解和掌握。在数学游戏活动中，教师要强化数学实践操作游戏的运用，只有这样幼儿才可以真正意义上地理解数学知识内容。在数学活动《找规律排序中》，教师可以对幼儿进行分组，每组幼儿分得的材料和规律都是不同的，让幼儿通过观察发现其中的规律，然后动手将剩下的材料按照规律进行排序。通过这样的实践操作，让幼儿准确找出规律，理解规律。在认识大小，比较高矮，长短等的数学活动中，都可以加强幼儿的实践操作游戏。三、结语皮亚杰说过：“教师教儿童。既然要教儿童，那我们就要将儿童的思维方式和学习方式了解到……”游戏在幼儿园数学活动中变得越来越重要，游戏的情境、形式、素材、过程、操作也拥有很多的种类，正确利用这些能让幼儿园数学活动游戏化更加成功，更有利于幼儿对数学知识的掌握，对数学内容的建构。在幼儿园数学活动的过程中，我们教师不仅仅是要让孩子们掌握简单的数学知识内容，还要让他们对掌握知识的方法进行学习，这条路任重而道远。教师只有不断努力创新，探索出新的教学方式来增强教学的灵活性和生动性，幼儿才会对学习数学知识产生兴趣，为幼儿后期系统地学习数学知识奠定坚实的基础。参考文献：[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.