高中生物问题探究式课堂教学模式和应用

高中生物问题探究式课堂教学模式和应用1、我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。基于上述理论，，我们探索了一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——问题探究式教学方法。二、自然“问题探究”课堂教学模式的特点1、问题为主线，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生思维能力的发展过程。2、师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。教师的作用体现在：一是精心设计问题的情景；触发学生的思维。二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，使每个学生学有所思，探有所得。三是唤醒学生的潜能，排除思维障碍、启发学生思考，解决问题、提出问题。四是学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程。五是总结评价，延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。求解提供了有效的途径，有利于学生的自评、纠错和能力的发展。而探究过程中学生与学生的交流，教师与学生之间的交流，增强了学生的合作意识，拓展了知识获取的渠道。1、营造氛围。心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、word文档可自由复制编辑在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。讽刺、挖苦、刁难是教学的大忌，一句“这么简单的问题也不会做？”的反问，就会扼杀学生主动提问的积极性，一句“你总是爱钻牛角尖”的挖苦，就足以使一个创新型的人才毁灭。因此，教师要尊重每一位学生、允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩，使学生真正体验到民主：教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主。“使学生成为心灵充满快乐的人，抬起头走路的人。2、确立学生的主体地位。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。这就要求教师彻底改变“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的陈旧的教学观念，树立服务育人的意识，在进行课堂教学时，以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切。无论是教案的书写，教法的选择、教学的组织过程，教学的评价，还是学法的指点，疑难的解答等等都要从学生的主体地位出发。使学生在教师的指点下，积极参与学习的全过程，通过自主学习，协作学习，主动建构新知识，树立起学习主人翁的态度。（二）创设情景，提出问题诱导思维“思起于疑“，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。1、善于创设良好的问题情景。问题情景是问题的导火索，是问题的催化剂。而问题源于好奇心和怀疑精神。教师要充分抓住学生的心理特点，挖掘自然科学的“新、奇、趣、疑、险”教学素材，利用风趣幽默、形象生动的语言，；趣味无穷的漫画、故事、实验、高科技的技术、诗歌、对比、拟人等多种形式制造问题情景，使问题情景妙趣横生，充分调动学生思维的积极性。一般从以下几个方面考虑。（1）目标要明确。问题设计必须以教学目的为指南，围绕教学任务设问。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点，难点、关键。（2）难度要适中。问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机。过于简单的问题，学生探索过程感到索然无味，过深难的问题，超出学生的实际水平，使学生茫然或理不出思路，学生思而不得，探而无获，这样的问题显然没有讨论的价值，久而久之，学生对问题的探究失去动力和兴趣。因此设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，使学生经过一定的努力，能够享受到成功的喜悦。有的知识出发逐步接近到“最近发展区“，问题的设计必须是阶梯式上升，由浅入深、从易到难，由小到大，由收敛到发散，由定向到开放。问题有恰当的坡度，保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”，从而激励再认知（4）角度要新颖。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性。问题的提出要能引人入胜，引起悬念，揭露矛盾。同一内容，如果变换一下角度，使其成为富有新意、形式新颖的问题，学生就会兴趣盎然，喜闻乐答。如“水能灭火，水能助火“漫画：“奶奶用扇子扇火炉越扇越旺，我吹蜡烛一吹就灭。”这种矛盾式揭示知识间联系比单刀直入的方法效果要强得多。word文档可自由复制编辑3、引导学生发现问题。提出问题问题教学法的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有存在问题，才题意识“要善待提问，要使学生知道提出一个好的问题和解决一个好问题同样重要，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；引导“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；要引导学生从难点上质疑，从困惑处质疑，从关键处质疑，从理论和现实的结合点处质疑，疑必有问，要指导学生正问、反问、直问、曲问、因问、果问。潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识。最后使学生达到能提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战境界。四．本模式具体应用举例教学目标：实施过程：（1）引言：上节课我们学习了染色体的结构变异及染色体组的重要内容。现在我们做一道练习，来检测以下对这些知识掌握的情况。教师出示幻灯片上的题让学生做。并通过题强调染色体组的三个特点。老师再出示一组图让学生找每个图各有几个染色体组？引出二倍体和多倍体的概念正常体细胞是怎么来的？学生回答---受精卵发育的。根据刚才的分析请同学们结合课本P87---1总结出二倍体和多倍体的概念。（2）二倍体和多倍体的概念③果实中含营养物多，如四倍体水稻颗粒重，是二倍体水稻的二倍，蛋白质含量提高5％～15％；事物总是一分为二的多倍体有它的优点也有它的缺点：发育延迟，结实率低。尽管如此，但人们更看重它的优点。可见，多倍体有较高的word文档可自由复制编辑应用价值。教师出示资料分析：自然界的多倍体大多出现在高山和沙漠地区，据统计帕米尔高原的高山植株65%是多倍体。为什么多倍体在这些地方多呢？说明什么？引导学生分析出：由于外界环境条件的剧变（如温度的骤降），影响了有丝分裂时纺锤体的形成。（通过有丝分裂的过程分析出染色体的加倍）讲：在细胞分裂间期已复制形成的姐妹染色单体，在后期变成染色体时，不移向细胞两极，则细胞不分裂，细胞中染色体数目就会成倍增加，条件适宜时再继续进行正常的有丝分裂，将来就发育成多倍体的植物体。例如，据统计，帕迷尔高原65%的植物是多倍体。强调：植物细胞进行有丝分裂过程中，经复制后染色体已经分裂，由于外界条件（如温度骤变）或生物内部因素的干扰，纺锤体的形成受到破坏，以致染色体不能移向细胞两极，细胞不分裂为二，就形成染色体加倍的细胞，这种加倍的细胞继续进行正常的有丝分裂，就可以形成染色体加倍的组织或个体。（出示课件中的原因）教师讲：人答案是肯定的。们除模仿低温条件外，反复实验发现了一种最有效的也是目前最常用的化学物质，它就是示课件上的板书内容）新品种。如含糖量高的甜菜。再如无子西瓜和无子草莓（展示图片）。让学生观察，并激发兴趣。下面以无子西瓜为例来了解多倍体的培word文档可自由复制编辑教师讲：下面同学们想想我们本节课主要学习到了那些内容？师生共同小结。[我们本节课的学习内容到这，下面对本课进行小结（教师出示幻灯片的内容）]（为下一节课铺垫）我们下一节课再讲。本节课到这，下课！染色体变异（第二课时）学案学习目标：正常体细胞一个染色体组的符合条件：（1）一个染色体组中（2）一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各（3）一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因，但。word文档可自由复制编辑习题引入：归纳总结：发育而成的个体，体细胞中有、发育而成的个体，体细胞中有个以上的染色体组的；②叶片、果实、种子比较的骤降），影响了有丝分裂时处理的形成而使染色体数目加倍产生的。有丝分裂时的形成而使染色体数目加倍产生的。word文档可自由复制编辑三倍体西瓜为什么没有种子？跟踪检测：一：选择题：1．2．四倍体西瓜植株做母本，二倍体西瓜植株做父本，杂交所结西瓜的果皮细胞、种皮细胞、胚细胞的染色体组数依次A．4、3、3C。3、4、3用四倍体西瓜（4N）做父本，二倍体（2N）做母本进行杂交，那么胚细胞中染色体组数，种皮中染色体组数，果皮中染B．（A．B．C．D．抑制细胞有丝分裂时形成纺锤体的加速细胞内染色体的复制使染色体配对紊乱，不能形成细胞使细胞不能分化word