《送别》教学设计

文己内心的情感，有的用歌抒情，(播放歌曲《长亭送别》)，有的则用诗来释怀。(吟诵几首送别诗)“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂将在此分别，于是就有了这2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(读)2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：(生3、(出示两组文中第一小节的词语)老师这有组词语，谁4、如此迷人的美景，其实就是文中的__？(生齐说：第一小节)让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！(生齐读第一三、品词析句，感悟“惜别”1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？(依依惜别)轻四、情景再现，体验“话别”的兄弟、心心相印的朋老师。今天您面，就请您满饮饮此杯吧！”1)、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李2)、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”3)、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。4)、“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？(指名读1、2句)为什么要满饮此杯？(这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。)这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐6)其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白长江的波涛——(永世不绝)此时的分别又算得了什么呢，只是—的好“送君千(课件出示：岸边杨柳依依，好像________________；江上沙鸥点点，好像________________________；_______________________。)情，随即吟出1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？(指名两生，再齐吟)展孤人，他还写了1、《赠汪伦》就是其中的一首(课件出示)谁来读读这首诗？(指名两生，齐读)2、学会本课生字，(绿线里的生字只识不写)理解由生字(1)画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其(2)联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意炙人口唯见满饮触动依然伫立凝(3)给每个自然段写上序号(最后四行诗句并入第5自然段)，读顺课文。(1)出示含带点字的词语。(见上)(2)指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三(3)指名解释词语，教师敲定答案。在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。(利用插图画面事物来理解)(4)指名5人分自然段试读课文(1)指名读。(出示“暮春三月美景”)(2)齐读第1自然段。(1)指名读。(板书：俯临长江飞檐凌空仰望远眺)(2)什么叫俯临和飞檐凌空？请看书上插图。(俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空)点示：黄鹤楼高(3)李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去(4)这一自然段写了什么？(写黄鹤楼的气势和两人看景)(5)齐读第2自然段。(1)指名读。(板书：饮酒话别友谊不绝)(2)李白称孟浩然为孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比(3)李白对孟浩然的评价是什么？(人品令人敬仰、诗篇誉满天下)人品是什么？(人品指人的品德)什么叫誉满天下？ (4)李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方(5)孟浩然在话别时说了什么？(学生答)(出示：海内(学生读)问：这两句诗是谁写的？谁还记得王勃，他是什么人？(王勃是唐朝初期的大诗人)请再齐读这两句诗。(学生齐读)(表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的)(6)这一自然段写了什么？(这一自然段写李白和孟浩然(7)齐读第3自然段。(1)指名读。(板书：杨柳依依沙鸥点点白帆远去消失(2)杨柳依依的依依是什么意思？(形容柳枝柔弱，随风(3)白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？(表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了)李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？(学生答)请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。(怅惘若失，思绪万(4)这一自然段写了什么？(李白在江边目送孟浩然登船(5)齐读第4自然段。(1)指名读。(板书：吟诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)(2)诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思？…去的意思，之广陵就是到(3)齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。(4)这一自然段写了什么？(写李白心情激动，吟出著名(5)齐读第5自然段。1、读抄词语，(文后练习3，暂不做造句)每个抄两遍。_边指导表演的(出示小黑板)表演才能体现出两人当(教师出示挂图)2、刚才几位同学读得如何？(简单评议)(一)激发兴趣，浅析剧情__能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想__能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想果让你们表演，你们有(学生试说后，迅速指名回答)么(或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么)？(学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人(二)准备台词，小组试演途要求停止，提出自己(小组试演，教师巡回点拨)(三)小组表演，全班评议8(边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励)(四)换个说法，解释诗句“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通(学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看语挂上钩呢？有没有直接对(评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励)哪些词句相(指名回答课名)了什是不是在分2、师分类型举例。(可适当点评)(小黑板摘选其中一二流。……。……的ⅱ1、抄写词语。(文后练习3)(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。(2)能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并(一)由词入手、初人情感(设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，初人情感。恩，读中想，有助(二)由点带面、感悟情感(1)文字投影(2)文字投影能再见面，就请您满饮此杯吧！”教学设计从整体人手的感受，使得学生由内而生的身心，促进了学生齐读等多种形式的朗读，学生在读中说，说中(三)角色表演、融入情感在评、读”有机结合(四)由图想象融化情感1、(出示插图)“相见对难别亦难，东风无力百花残”，2、(音乐起)你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像怎么(设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用围绕美景想象，给(五)配乐读诗升华情感一(设计意图：由乐曲导人，学生的学习兴趣再次激发，同时乐中学生动情地诵，感的话语静静地流淌，那文的学习，领1、同学们，今天我们继续学习(齐读课题)25黄鹤楼送别具体化。(指名说)(板书李白孟浩然)诗。(出示诗句)(2)自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。(3)交流汇报朗读的效果。内交流)。(1)交流前两句诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。白正在黄交流后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”浩浩荡荡地流向天边……(1)男生读前面的诗，女生读后面的诗意；(2)女生读前5．你从这首诗中体会到了什么？谁来说说。(板书依依惜面，就请您满饮此杯吧！”来这样的知己，我还有什么遗憾的”但毕竟他比李白年长，他得一“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”如他后面讲的，我们的分别只是(生：暂时的)虽然分别了，但友谊却(生：永世不绝)个人说的话远影碧空尽，唯见长江天际流。”—引读B(师配音描述)滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白读：(生齐读第四自然段)渐渐远波涛永世不绝。多么深厚的情谊呀！(板书：情谊深厚)下课题。谢谢非常激动，吟出了这样(李白)让我们交流一1)、请同学们带着这些问题去读读课文。(自由读)出来。(学生动手圈画)(小组讨论，师巡回指导)三月，人们纷纷赶往扬州”被后人称为“千古二小节都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？(难舍难分，谁(1)师：听完他们的话别，你还能从他们的言语中看出些年长，所句考，哪里看(学生边读边划边感悟与思考。)(2)师：(多媒体)我们一起来交流。知道，在古代，“夫子”是一段话别，李白竟用了这么孟浩然是自己解“誉”是(生齐读第三自然段中李白话别语的前两句)(3)你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了(相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。)(4)师：生活中突然就要失去一个良师，一个益友，一个才别，他是多么的不，就请您满饮此杯读，就请您满饮此杯(5)师：真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面生能得这样的知己，我还有。们的友谊却像这长起，远在，但因为还会重逢虽然分别了，但友谊却(生：永世不绝)呢？心中牵安(生齐读孟浩然的话别语。)不完人的话别场面，让他深言，也可以发挥想象用诗。指名读“孤帆远影碧空白“伫立”、“凝视”同游，好地等待您(生齐读第四自然段)1、引读第五自然段。(别时的话语仍在耳边回响，往日一脍炙人口的名诗：(生齐读)吧？请同学们与同桌，谁愿意与依依1、以诗统领全篇课文的解读(从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结)；(相机板书课题，学生跟着书空、读题、简介黄鹤楼)(整体感知诗的类别特点——送别诗、押韵公正、脍炙人学(1)学生在预习的基础上读课文，老师和其他听的同学点(2)适时解决每段中的生字读音及意思。重点词语点拨：时友谊(yi)炙(zhi)人口：好的__大家都喜欢读。(3)出示课文中的插图1请同学们用书中的词描述图中的依依、沙鸥点真心，深入理解古(1)看图和读课文第三段中的“今天您就要顺江东下，前(2)读课文第一段“理解“烟花三月”(3)连起来说两句诗的意思，然后再读这两句。(1)“一会儿……一会儿……”(两人心都不在赏景上，(2)再读前两句古诗，读出诗中隐含着的感情。(女生读课文内容，男生读古诗句)(1)联系前面的介绍，激发学生体会“名楼送名士”对朋(2)再读古诗，深入体会诗的意蕴。生的发质和能力培养为主情画意，初步让学的审美意识，努力创设情境，更好地让学生理3、以碟片《西厢记》(越剧)的播放，让学生有感性认识出自己的创见，以诵曲词[端正好][滚绣的时光，所以，我很珍惜这我特别激动，因为我也是安故乡，绩溪是我的最爱，你化，想到它的灿烂前景，我部影片能比在现实中更有价值。”弘一法师李叔同的大家看一下。当然，这。如果不介意的话，我(教学设想：通过充满深情的导语，巧妙地创设教学情境，过循循善诱，让学生树识，懂得珍惜时间，珍)—惜别目送(教学设想：着重赏析[端正好][滚绣球]，提供范例，不断的名杰克的引导和鼓励也可举学生送别朋，容易引起心灵上何？“西风，你认为哪两个字用得明确：景碧云天(烘托气氛)黄花地(诗情画意)西风紧北雁南飞(化用诗词加深意境)霜林染醉(促人想象)情痛(愁苦)法。杜甫的《登高》、范仲淹的庙》中的“这雪下得紧”作为分，西风紧……”时，因为毕其一美，缠绵悱恻如情难舍个“痛”字了意，同学们能例如：“兀的不闷杀人也么哥？兀的不闷杀人也么哥？”“泪随流水急，愁逐野云飞。”(渲染莺莺内心怅惘、眷恋、失面与“晓来谁染霜此去经年，应是良”让学生回忆柳永)。明确：恨(依恋与无奈)修辞手法：夸张、比喻、对比。借了什么修辞手法？从中明确：恨“蜗角虚名，蝇头微利拆鸳鸯在两下里。”(这里基本上分析了崔莺莺这个人物形象的性格特征。)别之时的心理活“怕”什么？(怕“停妻再娶”；怕“金榜无名誓不归”。)为何“怕”？(莺莺的担心是在男尊女卑的封建社会是有现眷恋和明确：念(眷恋，失意)兴趣；通过观人心弦的离情歌。所以，这(设想：作业本着“因人制宜”原则，可以独立完成，亦可立性，合作性，注长亭送别(元)王实甫(《西厢记》节选)送念(愁苦，怨恨)(依恋，无奈)(担心，害怕)(眷恋，失王国维：“一切景语皆情语也”交融(烘托气氛诗情画意化用诗词加深意境促人想象)情：痛(愁苦，怨恨)组语表达能力和审美感(一)出示词语，指导朗读(幻灯片底色为插图景物，便于浩浩荡荡绝(二)诗文对照初步朗读感知(三)精读课文，感悟诗情自然段，能否和第一自然段一眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”、飞翔的沙欧__低垂的杨花，都有意不去触动藏在心底的依观望、紧盯等)天下。”李白的有着不道(出示)：，名闻，常与松云为满天下(几乎家江的波涛永世不绝。”友谊却之景，写到送别之情，再写到送四自然段，讨流向天边……”随机理解：伫立(长久地看)指导有感情朗读离去。此时，他的内心会想(四)拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。酒出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”荆门渡口以后，一路上看到出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”这来自”你们说，李白一路上情，写到送别——生：之语，写送别——生：之诗。表达了李白情语皆情语绵引导和激发学生大胆想象和联想，运用“一切景语皆情语”送别”的心情，从而较好地把握__彩片段之一。下面，我送(一)请学生快速阅读课文，把最喜欢的曲词画出来。(二)欣赏、品评曲词(1)提问：作者选取了哪些意象？这些意象构成了怎样的林图：蓝天白云，黄花前四句，一句一景，以(2)提问：本曲中哪些字词用得好？为什么？(3)这一支曲子是化用谁的诗词？叶地。秋色连，更在斜阳外。黯楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”(4)不过，同学们注意到没有，它们是完全一样的吗？前景注入了人物的(5)有人曾这样写莺莺当时的离情别绪：“君不见满川红什学生思考自由发言:血”也是写秋景，写离较直白，不够美，大概是文。她的唱词应该是典雅蕴藉该是离人的血泪，但字面上不点明“红”，却用“醉”把“红”“血”，却用“泪”把，达到“四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大思轻舟。只因王实甫是写莺莺的离愁别是一样的。离愁沉重地压在(1)学生齐读，感知其意境。(2)教师赏析：禾黍秋风，构送张生转山坡，出疏林，在，瑟瑟秋风中，传来远处马地！听到马叫而见不到骑马“听马嘶”，“无声”和“有声”互相映衬，更加烘托出环境的展现了莺莺“离愁渐远无穷”的心境，极尽“曲终人渺，余味无穷”之妙。是啊，景随人远，情随恨长。所以，我们看《长亭送别》，从头到尾不过写莺莺送别一件事，莺莺惜别一种情，但读染。得慢一点，真是寸阴可快的随。”张生骑马在儿迍迍的行，车儿迍迍的随吗？”自己同张生更靠近些，能有更多(2)我们在《窦娥冤》中也读过[滚绣球]，两者相比较，格有别，不同人物博取功名，亦名利禄“即使落榜，也要回来”，这当然是针对老夫人的了，她根本不和人性向无生命的生(齐答)：莎士比亚。生(齐答)：《罗密欧与朱丽叶》要冲破世俗的的差异，崔莺文艺复兴时期人心弦的离情歌。所以，这叮嘱——惜别目送曲中，营教学时在这方面再加强品味分享《西厢记》的第三课时，旨(1)回顾预习问题：B表达(2)导入新课：《西厢记》的流传原因(思想价值和艺术特色)。：表现(1)引导学生正确辨识__运用的各种艺术手法。(2)能具体以实例来分析这些艺术手法的作用和效果。程中，加深理解本篇所提出(两意徘徊隔暮烟。)(后记：第二句原为“古道”，以前的学生陈馨怡建议改为“长亭”。我虽属意“古道”，然其平仄不当，而“长亭”二字，山名，在今湖北山隔江对峙，形势险要，历北一带在春秋战国时期都属，即乘船顺江离川之际。此渡远”，他感到来到了一个他在心理上，是把荆门山当非常注意字斟句琢、中规中，眼界也随之开阔两岸高山夹峙的三大的三峡奔泻而使我不得开 (《旅夜抒怀》)句式相近，用词相似，气势相当，同为唐诗中，然面对一个与自己二十多年来所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”时，不但在视野上大为开阔，而且内心“江入大荒流”，是望眼远眺，楚天辽阔，境界超远，宣告了诗然是写景，不过用。荆门山以下，江流减缓，夜在寂寞的广寒宫了，她，浮上了水面，宛如一含情脉脉。写过柔美的云，舒展起伏，变幻万定，初出四川的李白此水湍急的三峡之中，是日，都可以“极目楚天缓，用层出不穷的云楼远一近，白昼夜晚，明次出峡，见到广漠平原又游览峨眉，隐居青城，对。现在“辞亲远游”，乘船中难免依依不舍，而这种对之在《唐诗评选》中说这联”用今天的话来说，就是言没有一个字提及“送别”朋中说这首诗题中说“诗中无送别意，题中(送别)二字可删。”空高远，反衬原野低平、江提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”乡，表达了诗人离方面着笔，表：山逐渐消失了，眼前、仅是因为荡气的美感享受，丝毫1、欣赏此诗，选出有错的一项()A行舟上C绵女大胆冲破世俗的藩篱而味语言(唱词鉴赏)——人物形象——课外作业、图片、声音、视频等【教学实施】被叫做“戏曲”。今天，我、南戏——明清传奇—1、元曲五大剧作家及其代表作(请学生回忆已学的知识)2、王实甫：王实甫，名德信，元大都(今北京)人，中国后的《西厢记诸宫调》(习称《董西厢》)。3、《西厢记》故事梗概：(教师罗列人物，请学生来讲故三、生字词梳理(预习检测)染骢倩(婧)迍钏靥(魇)揾谂(捻)携(隽、镌)泠(伶、拎)霭(蔼、谒)蹙五、品味语言(唱词鉴赏)：(精彩的唱词比比皆是，在此以第一、二、三段出来和学生醉？总(2)、意象：万里碧空遍地秋菊萧瑟秋风南方大雁醉意霜林(特征：都是典型的秋天景象，感情基调都是秋之凄凉)(3)、表现手法：借景抒情(秋景——离情)、情景交融(一切景语皆情语)(4)、关键词：染意象，两动两静，给离别的感伤字，沟通了景与情的联系，使得快快的随,却告了相思回避,破题儿又(1)、意象：柳丝、疏林、斜晖(柳丝是古人送别的代名(2)、表现手法：由情及景、对仗、夸张(3)、关键词：恨种没有的幻想，幻灭更是让人徒的随”，缠绵跨上玉骢，却恋恋不舍，于是任恰好是一个数学上的同向“追及遇，但也仅仅只能是一刻。它的情人因不忍分别而在在乎那一不知作者如何写出来也。”了金钗。遥望见十里为伊消得人憔悴”，言因为思念“古今之成大事业、大学问者必乎是耳朵刚听到“我去了”人便送别之长亭，当即形容憔悴。以(1)、普遍用词之特色：儿字词尾、叠词的孤单生活。悦己D、其他值得玩味的词句：(可先让同学们自己找出自己喜，一递一声长吁气。未饮法抵挡的魅力呢？而里青鸾有信频须寄，你却休“金，若见了那异乡花草，再休似此以知道的是，她是一个一两个下午，好好地读知识储备:小组交流：介绍作者、两首诗的写作背景(个人-----其他同学纠正读音-------全班齐读课文(5分钟)的诗歌画面描述出来，(小组内交流----代表展示)(10分钟)交流----学生个人展示----其他小组补充点评)(15分钟)故土的依依不舍)从对面写来，越发显出自己思乡深情。诗以浓题中的“送别”应辞亲远游，出蜀至荆门时赠别家乡而作。诗人从“五岁诵六甲”怀有深挚的感情，这次备实现自己的理想抱(1)学会本课生字新词。(2)能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并(1)能正确、流利、有感情地朗读课文，会用"暂时"、"(2)逐步学会基本的自学古诗的方法。会《黄鹤楼送孟浩然之计的基本原理"中的第一、合作、探究的学习方的学习条件下进行(1)课件出示诗句(静止状态的送别情景作背景。)(2)配乐范读。(3)你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可过什么方法"更是贯彻、落实(1)找：默读课文，找出文中