教育心理学知识点归纳

第一章??教育心理学概述第一节教育心理学研究对象与研究内容?１、教育心理学研究对象?教育心理学是一门研究（学校情境中学与教基本心理规律）科学。?２、教育心理学性质?是应专心理学一个，是心理学与教育学交叉学科?３、教育心理学研究内容?（学教相互作用过程模式：P4）?详细研究范围是围绕学与教相互作用过程而展开。?（１）五要素①学生——?学习主体原因（其群体差异、个体差异影响学与教过程）?②教师——教学中起关键作用（教学过程主导）?③教学内容——学与教过程中有意传递主要信息部分，表现为：教学纲领、教材、课程?④教学媒体——教学内容载体、教学内容表现形式、师生之间传递信息工具。（影响教学内容展现方式和容量；影响教学组织形式及学生学习方法）?⑤教学环境——包含物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生学习过程和方法、认知发展过程，教师教学方法、教学组织?（２）三过程?①学习过程——学生在教学情境中经过与教师、同学以及教学信息相互作用取得知识、技能和态度过程（教育心理学研究关键内容）?②教学过程——教师组织教学?③评价／反思过程——贯通在整个教学过程中：教学前对教学设计效果预测和评判；教学中对教学监视和分析；教学后检测、反思）?４、学与教相互作用：五种原因共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）?第二节教育心理学作用?对教育实践具备描述、解释、预测和控制作用。?１、帮助教师准确地了解问题?２、为实际教学提供科学理论指导?３、帮助教师预测并干预学生?４、帮助教师结合实际教学进行研究?第三节教育心理学发展过程?P9-12（一）初创时期（20世纪代以前）?代表人物：桑代克?事件：19出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名专着?（二）发展时期（?20世纪代到50年代末）?还未成为一门具备独立理论体系学科?（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）?作为一门具备独立理论体系学科正在形成?四）完善时期（?20世纪80年代以后）?布鲁纳：认为教育心理学研究包含（4方面）?我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承?（1924年）第二章学生心剪发展与教育?第一节中学生心剪发展概述?一、心剪发展?１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命中所发生一系列心理改变。?２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与次序性；③不平衡性；④差异性?二、青少年心剪发展阶段特征?１、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）?特点：①半成熟、半幼稚特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾。?②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以详细形象作支柱，并出现反省思维；?③思维独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；?④心理活动随意性显着增加，可长时间集中精力学习，能随意调整自己行动；?⑤产生成人感，独立意识强；?⑥关心自己和他人内心世界，社会高级情感快速发展；?⑦道德行为愈加自觉，但自控力不强。?２、青年早期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）?特点：①生理上、心理上、社会性上向成人靠近?②智力靠近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；?③社会高级情感有了深刻发展；?④形成了理智自我意识，但理想自我与现实自我、自我必定与自我否定常发生冲突；?⑤意志坚强性与行动自觉性有了较大发展。?三、中学生心剪发展教育意义?（一）学习准备?１、定义；指学生原有知识水平或心剪发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习个人生理、心剪发展水平和特点。?２、学习准备是一个动态发展过程包含：纵向和横向两个维度?３、学习准备不但影响新学习成功，而且也影响学习效率。学习也会促进学生心剪发展，新发展又为深入新学习做好准备。（动态）?（二）关键期?１、?提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在?“印刻”）?２、定义：是个体早期生命中一个比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响很小或没有影响。?如：2岁是口语发展关键期，4岁是形状知觉形成关键期、4.5岁是学习书面语言关键期等。３、抓住关键期有利时机，及时进行适当教育，能收到事半功倍效果。?第二节中学生认知发展与教育?一、认识发展阶段理论?１、代表人物：皮亚杰?２、内容：①儿童认知发展是伴随同化性认知结构不停再构，使认知发展形成几个按不变次序相继出现时期或阶段；②逻辑思维是智慧最高表现。?③从婴儿到青春期认知发展分为：感知运动、前运算、详细运算和形式运算等四个阶段。??㈠感知运动阶段（0—2岁）?特点：?感觉和动作分化；后期思维开始萌芽?㈡前运算阶段（2—7岁）?特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命；以自我为中心；认知活动具备相对性；不可逆。?㈢详细运算阶段（7—11岁）?特点：思维可逆，能进行逻辑推理；取得了长度、体积、重量和面积守恒；思维仍需要详细事物支持。?㈣形式运算阶段（11—15岁）?特点：思维是以命题形式进行；能利用假设－演绎推理方式处理问题；具备抽象逻辑思维；具备了赔偿性可逆思维；思维灵活。?二、认知发展与教学关系?①认知发展制约教学内容和方法；?②教学促进学生认识发展；?③教学应适应学生最近发展区※关于最近发展区?提出者：维果斯基（前苏联）?定义：指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能达成处理问题水平与独自处理问题所达成水平之间差异，实际上是两个邻近发展阶段过渡状态。?意义：１、教育者不应只看到儿童今天已达成发展水平，还应看到仍处于形成状态，正在发展过程。?２、教学应适应最近发展区，走在发展前面，并跨越最近发展区而达成新发展水平。?第三节中学生人格发展?（一）人格发展?１、定义：人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征。?２、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-21）３、影响人格发展社会原因：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体（二）自我意识发展?１、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系意识。?２、组成：自我认识、自我体验、自我监控?３、发展阶段：?①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）?②社会自我（3岁以后最少年期成熟）?③心理自我（在青春期开始发展和形成）?第四节个别差异与因材施教?一、学生认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以取得信息、做出计划和处理问题心理过程；表现为认知方式和认知能力等个别差异?（一）认知方式差异：?１、定义：?认知方式：又称认知格调，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定格调。?２、认知差异表现：?①场独立与场依存；提出者：威特金场独立性人对事物知觉和判断不易受外来原因影响和干扰，常依照自己内部参考，独立进行分析判断；场依存性人较多地依赖外在参考知觉事物，或者难以摆脱环境原因影响和干扰。②沉思型与冲动型；学生对问题解答速度和准确性方面差异。所谓沉思型是指对问题解答速度较慢但错误较少类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多一个类型?③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）（二）智力差异?１、智力反应了一个人聪明程度，而且这种聪明程度能够经过智力测验所测定分数（智商IQ）来衡量；?２、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人智力处于中等水平。?３、智力量表：斯坦福－比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）?４、差异表现：?（见书P27）个体差异??群体差异?（三）认知差异教育含义（怎样因材施教）P27?１、应该创设适应学生认知差异教学组织形式。２、采取适应认知差异教学方式，努力使教学方式个别化。３、利用适应认知差异教学伎俩。二、学生性格差异及其教育含义?１、定义：性格指个体在生活过程中形成对现实稳固态度以及与之相适应习惯化行为方式?２、差异表现?①性格特征差异（对现实态度性格特征、性格理智特征、情绪特征和意志特征）?②性格类型差异?（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）?３、教育含义：性格个别差异影响学生对学习内容选择，影响学生社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感原因作用，使教育内容选择和组织愈加好地适应学生性格差异。第三章学习基本理论?第一节学习实质与类型?一、学习实质与特征（一）学习心理实质?１、概念：广义学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久改变。?这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能改变；?②学习所引发行为或行为潜能改变是相对持久；?③学习是由重复经验引发?。?（二）人类学习和学生学习１、人类学习与动物学习有本质区分：?①人学习是掌握社会历史经验和个体经验过程?②人学习是以语言为中介?；?③人学习是一个有目标、自觉、主动主动过程。?我国心理学家对人学习定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、主动主动地掌握社会和个体经验过程。２、学生学习：?①定义：是在教师指导下，有目标、有计划、有组织、有系统地进行，是在较短时间内接收前人所积累文化科学知识，并以此来充实自己过程。?②学习内容：知识、技能和学习策略掌握；问题处理能力和创造力发展；道德品质和健康心理培养。?二、学习通常分类（P32-33）?１、加涅学习层次分类：?依照学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：?①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤分辨学习；⑥概念学习；?⑦规则或原理学习；⑧处理问题学习?２、加涅学习结果分类：?①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度?３、我国：?①知识学习；②技能学习；③行为规范学习第二节联结学习理论（P34-43）?一、理论关键点：?１、联结学习理论认为学习是经过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结过程；２、强化起主要作用；３、个体学到是习惯，是重复练习和强化结果；４、习惯形成后，只要原来或类似刺激情境出现，习得习惯性反应就会自动出现。?二、代表学说：桑代克尝试－错误说；巴甫洛夫经典性条件作用论；?斯金纳操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅信息加工学习理论。?（一）桑代克尝试－错误说；?１、把学习定义为刺激与反应之间联结；?２、联结形成是经过盲目尝试－逐步降低错误－再尝试这么一个往复过程习得；?３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律?①效果律是指刺激与反应之间联结伴伴随满意结果而增强，伴伴随烦恼结果而减弱。②练习律是指任何联结，练习利用会增强这个联结力量，而不练习则会使联结力量减弱。③准备律是指当学习者有准备时，联坚固现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联坚固现时也会感到烦恼?（二）巴甫洛夫经典性条件作用论；（P37）?基本规律：（了解）?１、取得与消退?２、刺激泛化与分化?（三）斯金纳操作性条件作用论；（P39）?基本规律：（了解）?１、人和动物行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义了解）?２、操作性行为主要受强化规律制约?强化；逃避条件作用与回避条件作用；?消退；处罚（定义了解）?３、程序教学与教学机器（P40）?（四）加涅信息加工学习理论（P41）?１、理论关键点２、学习信息加工模式?信息流?控制结构：期望事项（学习动机）?执行控制（认知策略）?３、学习阶段及教学设计?第三节认知学习理论?一、理论关键点：?１、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部结构认知结构；２、学习是经过顿悟与了解取得；３、学习受主体预期所引导。?二、代表学说：苛勒完形－顿悟说；布鲁纳认知－结构学习论；奥苏伯尔有意义接收学习理论；建构主义学习理论?（一）苛勒完形－顿悟说（P43-44）?㈠基本内容：?１、学习是经过顿悟过程实现２、学习实质是在主体内部结构完形㈡对完形派学习理论评价：?１、必定了主体能动作用，把学习视为个体主动结构完形过程，强调观察、顿悟和了解等认知功效在学习中主要作用。这对反对当初行为主义学习论机械性和片面性具备主要意义；?２、完形派在必定顿悟同时，否定试误作用，是片面。（二）布鲁纳认知－结构学习论（认知—发觉说）（P45-47）?１、布鲁纳学习观：?（１）学习实质在于主动地形成认知结构?（２）学习包含取得、转化和评价三个过程。?２、教学观?（１）教学目标在于了解学科基本结构?（２）掌握学科结构教学标准：动机标准、结构标准、程序标准、强化标准（了解）?３、教师应怎样做（P47）?（三）奥苏伯尔有意义接收学习理论?１、学习分类：?从学生学习方式上将学习分为接收学习与发觉学习；?从学习材料与学习者原有认知结构关系上又将学习分为有意义学习和机械学习２、意义学习实质和条件（P48-49）（1）意义学习实质：就是将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质性联络。实质性联络即指这种联络是非字面联络；非人为联络是指建立在某种合理或逻辑基础上内在联络而非任意联想或联络。（2）意义学习条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者本身原因（主观条件）①客观条件：意义学习材料本身必须具备逻辑意义，在学习者心理上是能够了解，是在其学习能力范围之内。②主观条件：a、学习者认知结构中必须具备能够同化新知识适当认知结构；b、学习者必须具备主动主动地将符号所代表新知识与认知结构中适当知识加以联络倾向性；c、学习者必须主动主动地使这种潜在意义新知识与认知结构中关于旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改进，使新知识取得实际意义即心理意义。（3）意义学习目标就是使符号代表新知识取得心理意义。３、接收学习实质和技术（P49-50）?（1）接收学习是在教师指导下，学习者接收事物意义学习。（2）接收学习心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识关于观念，然后找到新知识与起固定点作用观念相同点；最终找到新旧知识不一样点，从而清楚区分新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不停系统化。（3）影响原因：认知结构中适当起固定作用观念可利用性。※关于“先行组织者”技术①定义：先行组织者，是先于学习任务本身展现一个引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，而且与认知结构中原有观念和新学习任务相关联。②目标：为新学习任务提供观念上固着点，增加新旧知识之间可分辨性，以促进学习迁移。③评价：接收学习是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识主要路径。有意义接收学习理论“组织者”技术对促进知识学习和保持很有价值，教师应灵活地利用这一技术。（四）建构主义学习理论（P51-53）?１、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后深入发展?２、基本观点：?※?知识观?※?学习观?※?学生观第四章?学习动机?第一节学习动机概述（P54-58）?一、动机及其功效１、动机：引发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。?２、功效：激活、指向、强化?二、学习动机及其基本结构１、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，并使行为朝向学习目标一个内在过程或内部心理状态?２、组成：学习需要?、学习期待（P55-56）?（１）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提升内驱力、隶属内驱力（２）学习期待与诱因：３、种类：①高尚动机与低级动机；?（按学习动机内容社会意义分）②近景直接性动机与远景间接性动机；?（按学习动机作用与学习活动关系分）③内部学习动机与外部学习动机?。（按学习动机动力起源分）三、与学习效果关系学习动机是影响学习行为、提升学习效果一个主要原因，但却不是决定学习活动惟一条件。第二节学习动机理论?一、强化理论?1、提出者：行为主义学习理论家?2、观点：人某种学习行为倾向完全取决于先前这种学习行为与刺激因强化而建立起来稳固联络，不停强化则能够使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了取得某种报偿。?3、评价：该理论过分强调引发学习行为外部力量，无视甚至否定了人学习行为自觉性与主动性，具备较大不足。?二、需要层次理论?1、提出者：马斯洛（美国心理学家）?2、观点：生理需要→安全需要→归属和爱需要→尊重需要→自我实现需要※关于自我实现需要：包含认知、审美和创造需要。两方面含义：完整而丰满人性实现、个人潜能或特征实现3、教育意义：教师不但要关心学生学习，也应该关心学生生活，以排除影响学习一切干扰原因。?三、成就动机理论?1、提出者：阿特金森?2、观点：（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力争又快又好地处理某一问题愿望或趋势。分两类：力争成功动机和防止失败动机3、教育意义：四、成败归因理论?1、提出者：维纳（美国心理学家）?2、观点：（P61-62）（1）三维度：①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因（2）六原因：①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境?3、理论价值与实际作用：?五、自我效能理论?1、提出者：班杜拉?2、观点：（P62-63）?自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为主观判断?强化：三种直接强化?代替强化?自我强化?期待：结果期待、效能期待第三节学习动机培养（P63-65）?一、学习动机培养１、利用学习动机与学习效果互动关系培养学习动机?２、利用直接发生路径和间接转化路径培养学习动机?二、学习动机激发１、创设问题情境，时是启发教学?２、依照作业难度，恰当控制动机水平?３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩?４、正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章?学习迁移?第一节学习迁移概述?１、定义：学习迁移也称训练迁移，指一个学习对另一个学习影响，或习得经验对完成其余活动影响?２、种类（P72-74）?①正迁移与负迁移；?②水平迁移与垂直迁移；③通常迁移与详细迁移；④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。?3、作用（P74）①迁移对于提升处理问题能力具备直接促进作用；②迁移是习得经验得以概括化、系统化有效路径，是能力与品德形成关键步骤；③迁移对于学习者、教育工作者以及关于培训人员具备主要指导作用。第二节学习迁移基本理论?一、早期迁移理论?１、形式训练说?迁移是无条件、自动发生?２、共同要素说（桑代克?）?迁移是非常详细、而且是有条件，需要有共同要素?３、经验类化说（贾德）?强调概括化经验或原理在迁移中作用?４、关系转化说（格式塔心理学家）?迁移产生实质是个体对事物间关系了解?二、当代迁移理论?１、强调认知结构在迁移中作用，主张认知结构中一些成份是决定迁移能否发生根本条件。安德森：认为产生式是认知基本成份，由一个或多个条件——动作配对组成。加特纳、吉克?：认为前后两种情境中结构特征、内在关系与联络等本质特征是关键。２、强调外界环境与主体相互作用对迁移影响?强调经过社会交互作用与合作学习，能够促进迁移产生。３、迁移实质（P79）?是新旧经验整合过程。整合是新旧经验一体化现象，即经过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功效上能稳定调整活动一个完整心理系统。整合能够经过同化、顺应与重组来实现。第三节迁移与教学（P78-83）?一、影响迁移主要原因?１、相同性２、原有认知结构?３、学习心向与定势?二、促进迁移教学?１、精选教材?２、合理编排教学内容?３、合理安排教学程序?４、教授学习策略，提升迁移意识性第六章?知识学习?第一节知识学习概述（P84-88）?一、知识：?１、定义：个体经过与环境相互作用后取得信息及其组织?２、类型：?①感性知识与理性知识（反应活动深度）?②陈说性知识与程序性知识（反应活动形式）?２、知识学习?类型：?①符号学习、概念学习、命题学习；?②下位学习、上位学习、并列结合学习；?３、知识学习过程知识取得→知识保持→知识提取?４、知识学习作用：是增加经验、形成技能、发展创造力主要前提?（三点P88）?①知识学习和掌握是学校教学主要任务之一；②知识学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展主要基础；③知识学习是创造性产生必要前提。第二节知识取得?１、知识学习第一个阶段，条件是：?①必须取得充分感性经验；?②必须对所取得感性经验进行充分思维加工。经过直观和概括两个步骤来实现。?２、知识直观（１）类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观?（２）怎样提升知识直观效果：（P91-93）①灵活选取实物直观和模象直观②加强词与形象配合③利用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象特点④培养学生观察能力⑤让学生充分参加直观过程?３、知识概括：（１）类型：感性概括、理性概括?（２）怎样有效进行知识概括（P94-97）：①配合利用正例和反例②正确利用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括?⑤第三节?知识保持?一、记忆系统及其特点?贮存时间容量信息起源信息处理瞬时记忆0.25-2秒大刺激注意－短记；未注意－消失短时记忆5秒－2分钟7＋2组块感觉记忆?（直接记忆）长时记忆?（工作记忆）复述－长记；不复述－消失处理问题长时记忆1分钟一终生无程度短时记忆；瞬时记忆充分、深度加工，提取二、知识遗忘及其原因?１、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）?遗忘发展是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型?２、遗忘理论（P100-101）——遗忘原因?①痕迹衰退说（最古老?亚里士多德、桑代克）：由记忆痕迹衰退引发，消退随时间推移自动发生。?②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制是因为在学习和加紧之间受到其余刺激干扰结果。③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识组织与认知结构简化过程。④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持消失而是记忆被压抑（压抑理论）３、?怎样利用记忆规律，促进知识保持（P101-104）①深度加工材料②有效利用记忆术③进行组块化编码④适当过分学习⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、重复阅读结合尝试背诵第七章技能形成?第一节技能概述?１、定义：技能是指经过练习而形成合乎法则活动方式?２、特点（三点P105-106?）：①技能是经过学习或练习而形成，不一样于本能行为。②技能是一个活动方式，由一系列动作及其执行方式组成，属于动作经验，不一样于认知经验知识。③技能中各动作要素及其执行次序要表现活动本身客观法则要求，不是通常习惯动作。３、种类：（P106-107?）?①操作技能：动作技能、运动技能②心智技能：能力技能、认知技能４、作用（P108）：能够对活动进行调整与控制，还是取得经验、处理问题、变革现实前提条件。?第二节操作技能形成（P108-113?）?一、操作技能形成阶段?１、操作定向：含义，定向映象?２、操作模仿：含义，动作特点（四点）３、操作整合：含义，动作特点（四点）４、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能培训要求：?１、准确地示范与讲解２、必要而适当练习３、充分而有效反馈４、建立稳定清楚动觉第三节心智技能形成（P113-121）?一、理论?１、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）?动作定向阶段→物质与物质化阶段→出声外部言语动作阶段→不出声外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。?２、心智技能形成三阶段论（安德森）?认知阶段→联结阶段→自动化阶段?３、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119）①原型定向：4注意点②原型操作：4注意点③原型内化：4注意点二、心智技能培养要求?１、激发学习主动性与主动性；２、注意原型完备性、独立性与概括性；?３、适应培养阶段特征，正确使用语言第八章?学习策略?第一节学习策略概述?１、定义：学习策略是指学习者为了提升学习效果和效率、有目标有意识地制订关于学习过程复杂方案.?２、特征：?①是学习者为了完成学习目标而主动主动地使用?②是有效学习所需?③是关于学习过程?④是学习者制订学习计划,有规则和技能组成?３、分类：?认知策略、元认知策略、资源管理策略?第二节经典学习策略?一、认知策略?（一）复述策略?１、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，利用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，方便将注意力维持在学习材料上方法。?２、惯用几个方法：?①利用随意识记和有意识记；?②排除相互干扰；?③整体识记和分段识记；?④多个感官参加；?⑤复习形式多样化；⑥画线。（二）精细加工策略?１、定义：精细加工策略是一个将新学材料与头脑中已经有知识联络起来从而增加新信息意义深层加工策略.?２、惯用策略：?①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想?法、关键词法、视觉想象、语义联想）；?②做笔记；?③提问；?④生成性学习；?⑤利用背景知识，联络实际.?（三）组织策略?１、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间内在联络,形成新知识结构.?２、惯用策略：?①列提要；②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③利用表格（一览表、双向表）。二、元认知策略?（一）概念：?１、元认知：是对认知认知，是关于个人自己认知过程知识和调整这些过程能力，包含：对认知过程知识和观念、对认知行为调整和控制。?①元认知知识（知道做什么）：对有效完成任务所需技能、策略及其起源意识。包含对人人作为学习认识、对任务认识、对关于学习策略及其使用方面认识。②元认知控制（何时、怎样做什么）：包含制订认知计划、监视计划执行以及对认知过程调整和修改。２、惯用策略：?①计划策略、②监视策略、③调整策略?三、资源管理策略?１、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最好时间、灵活利用零碎时间?２、学习环境设置：注意调整自然条件，设计好学习空间３、学习努力和心境管理：自我激励?４、学习工具利用５、社会性人力资源利用?第三节学习策略训练?一、标准：?①主体性标准、②内化性标准、③特定性标准④生成性标准、⑤有效监控、⑥个人自我效能感?二、方法：?１、指导教学模式?２、程序化训练模式?３、完形训练模式?４、交互式教学模式?５、合作学习模式第九章?问题处理与创造性第一节问题处理概述?一、问题处理含义１、问题：①定义：给定信息和要达成目标之间有一些?障碍需要被克服刺激情景?②分类：有结构问题、无结构问题２、问题处理：①定义：指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态抵达目标状态过程。?②问题处理特点：目标性；认知性；序列性；?二、问题处理过程：?１、发觉问题——问题处理首要步骤?２、了解问题——形成问题表征；在头脑中形成问题空间。?３、提出假设——提出处理问题可能路径与方案，选择恰当处理问题操作步骤。（算法式、启发式）?４、检验假设?——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）?三、影响问题处理主要原因（P141-142）?１、问题表征；２、已经有知识经验；?３、定势与功效固着；?４、个体个性心理特征。?四、提升问题处理能力教学（P142-144）?１、提升学生知识贮备数量与质量①帮助学生牢靠地记忆知识②提供多个变式，促进知识概括③重视知识间联络，建立网络化结构?２、教授与训练处理问题方法与策略①结合详细学科，教授思维方法②外化思绪，进行显性教学?３、提供多个练习机会?４、培养思索问题习惯①激励学生主动发觉问题②激励学生多角度提出假设③激励自我评价与反思第二节创造性及其培养?一、创造性及其特征１、概念：是指个体产生新奇独特、有社会价值产品能力或特征。?２、创造性基本特征?①流畅性、②变通性、③独创性?二、影响创造性原因?１、环境