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《说书人》教学设计江苏省淮阴中学教育集团淮安市新淮高级中学罗梦洁教学目标能概括说书人的形象特点（结合三次对说书人的描写）理解说书人对我的人生影响和以说书人为代表的传统民间技艺遭遇的困境培养学生珍视美好人、物、事以及善意对人的良好意识教学重点说书人的形象以及他对我的意义教学难点理解说书人的人生艰辛以“我”情感体验带动学生的情感体验教学方法问答法、小组合作探究法教学过程导入听一首歌：（PPT展示歌词节选）折一把纸扇着上一身青衫紫砂壶壮胆拍案满堂惊叹昨日的史诗还残留些波澜今天的历史只能话说两端春秋早已逝谁管天道好还墨书的梁子血泪代代传说不完这人间沧桑道不尽生死笑忘尘世里万千的荣光总有诉不完的衷肠话不尽这千古流芳言不止余音绕梁师：抓住这一段文字中的关键词字眼，说说这首歌歌的是谁生：说书人（纸扇、青衫、拍案……）遇一个人过渡语：对于小说而言，视角总是被设置在遭遇最大麻烦的那个人物身上。今天，我们就来看看师陀笔下的说书人是怎样的形象特点，遭遇了怎样的麻烦。1.小组合作，说出“我”三次看到说书人，他是怎样的形象？（在文本中找出对应的内容并概括）生组内发言，代表发言师小结：说艺高超、贫病交加、敬职敬业、孤苦凄凉师引导：说书人对我——播种者（我甘心将这些台衔让给别人，在我自己的大名下面，毫不踌躇地写上——说书人，一个世人特准的撒谎家！实际上我们全被迷住了。……还有什么是比这更令人感动的？……天下至大，难道还有比这些更是我们难忘，还有比最早种在我们心田上的种子更难拔去的吗？）说书人对自己——守梦者（他既然在临死的前几天还必须勉强支持着出去说书）说书人对社会——求存者、被弃者（

“再请八个，一个馒头的钱。还有六个；还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够了。”他的听客慢慢减少了……而最重要也是最不幸的，乃是他时常发病……“他压根儿没有家。”“现在你好到地下去了，带着你的书。”当他们把说书人放下去时候，内中有一位嘲弄地说。……）2.师问：说书人能否改变自己的命运呢？讨论明确：不能。原因如下：①顽守说书职业②自己贫病交加③听众逐渐减少④传统受到冲击⑤社会动荡不安引几处情

“我”对“说书人”的情感？敬佩、痴迷同情、怜悯哀叹、追忆四、见一派荒凉“……这个小城的城外多荒凉啊！”师问：作者因何觉得荒凉？师引导：由浅入深，由表及里，由人物（主要人物、次要人物）到社会背景学生讨论发言师总结：①小城外的景象荒凉。②说书人的人生境遇荒凉。③说书人死后，小城人们（包括“我”）的精神生活更贫乏荒凉。④小城人们面对死亡冷漠让“我”内心失望、荒凉。⑤对已逝美好事物（传统民间技艺）的眷恋、焦虑造成了“我”乃至社会的渺茫、空虚。……五、生几点思考师：从这篇文本中我们能感悟、收获一些什么？珍视、呵护身边美好的人、事。传统民间艺术更加需要保护。少点冷漠、多点关怀。……课堂小结说书人已经离我们远去了如果可以多么希望再听见他说一说这人间沧桑道一道这生死笑忘话一话这千古流芳课后作业写下你想对说书人说的一段话。板书设计（由于白板不好使用，所以没有呈现）预设板书：播种者播种

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