影响教师教学反思能力的因素

第页共页影响老师教学反思才能的因素影响老师教学反思才能的因素在我国，教学反思的重要性已经得到了老师的广泛认同，被广泛地应用到实际教学中，并有效地进步了课堂教学的效果。在教学中，教育的对象是人，老师不能仅像技术操作员一样，完全按照固定不变的操作流程进展操作，要注重进步自己的教学反思才能。进步老师教学反思才能的前提是让老师理解什么是教学反思才能，并明确影响教学反思才能的根本因素。一、老师教学反思才能的内涵在古今中外的教育理论中很早就有关于反思的阐述。孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省才能。洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或者是对思维活动的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎那么认为，反思是认识真理的比拟高级的方式。他把自己认识论的方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”。可见，反思作为一种思维的形式，是个体头脑对问题进展的反复、严肃、执著的沉思，是解决问题的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。美国学者舍恩认为，教学反思是对教学经历的重构，分为行动中反思和行动后反思。申继亮提出，“老师的教学反思是老师教学认知活动的重要组成局部，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知亲密相关并互相作用的过程”。可见，教学反思是老师对自己的教学理论进展审视、评价、探究和升华而获得的对教学有指导意义的方法和理论。它是老师自觉地把自己的课堂教学理论作为认识对象进展全面而深化的冷静考虑和重建，它能使教学状态更优化、学生开展更充分。老师教学反思才能就是老师为了实现教学目的，对自己的教学理念、教学行为进展积极、主动、持续的反思和分析^p的才能，是在改良自己的教学行为过程中所表现出来的个性心理特征。二、影响老师教学反思才能的因素影响老师教学反思才能的因素很多，有客观的、主观的，有外界的、自身的。一般认为，学校环境因素和自身因素是影响老师教学反思才能的主要因素。影响老师教学反思才能的学校环境因素主要有：1〕教学任务重、压力大，使老师无时间和精力去反思；2〕学校对老师的评价导向不利于老师增强自身的反思意识和反思才能；3〕学校整体的环境气氛及人际关系影响着老师的反思行为。影响老师教学反思才能的自身因素主要有：1〕老师的职业精神和责任感相对薄弱；2〕老师缺乏全面、合理的知识根底；3〕老师缺乏反思活动所应具备的技能、策略和方法。综上所述，笔者认为，影响老师教学反思才能的因素主要有知识因素、方法因素、动机因素和环境因素。1知识因素老师教学反思才能的根底是知识。老师的反思会受到老师自身的专业知识和教育理论知识的影响。老师只有具备丰富的专业知识和教育理论知识，才能及时发现教育教学中存在的问题，并对之进展深化的考虑和研究。老师对教学中存在的问题或现象进展反思，运用教育理论找出解决的方法，不断进步自己的教育教学程度，可以使自己尽快地成长为专家型老师。老师只有将理论中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根，使主体的合理性程度得到提升和拓展。从事反思性教学理论的老师应是教育理论的考虑者和建构者，可以使自己从传统的“技术型”老师变成专家型老师。2方法因素方法是老师进展教学反思采取的途径、步骤和手段。老师要想进展教学反思，必须掌握科学的反思方法。要根据标准的操作标准，去掉某些不合理局部，以使方法的运用准确高效。在反思的过程中，不同阶段一般要运用不同的方法和技巧。比方，在反思的开场阶段，要发现教学中的问题，要运用提问法、叙事法、文献分析^p法、观察法等找出教学中存在的问题；在总结阶段，那么要通过写反思日记等方式对本反思周期进展总结，得出初步的结论，从中找出问题，并开场下一个反思周期。每一种方法都有它的原那么、过程、内容、应用范围和考前须知，老师在反思时一定要注意方法，要做到会用和用好。3动机因素教学反思过程是情感与认知互相作用的过程，它需要进取心、责任心、勇气和意志力等情感因素，这些都属于动机因素。动机是人们行为产生的直接原因。管理学认为，激发、影响和改变个体的行为有两大途径，一是针对个体的动机提供可以满足个体需要的各种物质和非物质条件，满足个体的动机；二是设法影响和改变个体的行为动机。让教学反思成为老师的真正需要，就可以激发老师进展教学反思的动机。有了教学反思的动机，每一名老师都会乐于反思并主动反思。4环境因素环境是影响老师教学反思的重要因素。老师工作在学校中，必然会受到学校文化、人际关系等学校环境因素和教育规章制度等教育系统大环境的影响。梅奥的霍桑试验证明，人工作的环境对消费力的进步有积极的作用。员工不仅仅单纯追求金钱收入和物质条件满足，企业的领导者应注重通过进步员工的满意度来激发“士气”，从而到达进步消费率的目的。烈文认为，人的行为是个人及其所处环境的函数，人的行为是人与环境互相作用的产物。老师的教学反思行为也是老师自身内在因素与外界环境互相作用的产物。学校的组织制度、文化环境、同事间关系等对老师的反思性教学具有重要的影响。三、进步老师教学反思才能的建议1丰富老师的'教育理论知识，用先进的理论促其反思教育理论知识是进步老师反思才能的根底。布鲁纳认为，任何学科的知识都具有这样三个特征：知识的表征方式、构造经济性、构造的效力。要按最正确顺序呈现教学内容，才能促进学习。建构教学观认为，教学要把学习现有的知识经历作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经历中“生长”出新的知识经历。教学反思可以运用教育理论对教学经历进展重新组织和重新建构。老师可以通过自主学习丰富的知识、阅读理论书籍或是学历提升、知识培训等来进步理论程度。培训对促进老师反思具有重要意义。要改变当前只注重专业知识和教学技能培训，无视教育理论知识和反思技能培训的倾向。要加强教育理论的系统化培训，加快国外先进教育理论外乡化进程。要增加对老师的反思技能、方法的培训，使老师可以快速掌握正确的教学反思技术。2加强老师反思方法和形式的训练，提升其反思的科学性绝大多数老师都进展过教学反思，但因反思方法的差异，产生了不同的反思效果。即使是同一种反思方法，也会因为老师不同的操作方式而产生不同的反思效果。建构教学理论认为，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。老师反思的方法可以通过老师的学习重新建构。加强老师反思技能的训练和学习，能使老师纯熟地应用反思方法。一是在已有的同伴研讨、教学日记、学生作业分析^p的根底上重新构建出合适老师的反思方法。二是建构反思方法的操作方法。反思要有明确的步骤，对反思的时间及应用范围要细化。虽然老师的教学反思既具有科学性，又具有艺术性，但我们更强调科学性。因为许多老师的反思行为还处于比拟初级的阶段，反思的深度和广度都不够，所以要特别注意进步老师反思的科学性，让老师学会反思方法的科学操作流程，快速正确地掌握反思方法。3强化老师的职业责任感，引导其主动反思老师教学反思的动机非常重要，直接关系到老师反思的积极性和主动性。要让教学反思成为老师真正的需要。首先要增强老师的责任感，让老师认识到爱岗敬业、教书育人的重要意义和重要责任。责任感强的老师在遇到教学困境时会自觉地反思自己的教学行为，以进步教学质量。其次要增强老师的成就需要，让老师认识到教学反思可以有效地进步自己的教学程度和才能。根据马斯洛的需要层次理论，要让老师有自我实现的需要，使其在追求自我实现的过程中，不断审视和调控自己，实现自我价值，使自己的专业程度不断进步。麦克莱兰的成就需要理论也指出，人有到达目的、追求卓越、争取成功的需要。老师要使自己的专业得到良好开展，成为专家型老师，必须进展主动、积极的教学反思。要把老师从被动、常规性的教学反思行为中解放出来，允许老师以一种深思熟虑、目的明确的方式自觉主动地进展反思。4营造良好的学习环境，保障老师可以及时反思一是建立良好的制度环境。管理学理论认为，一个组织的外部环境和内部环境对员工的影响是宏大的。由此可推，学校环境对老师教学反思的影响是宏大的。改革现行的评价制度，不再以学生的考试成绩作为重要指标，减少老师的教学压力，使老师有时间进展反思，不断提升自己的反思才能。二是建立良好的人文环境。人文环境包括学校的校园文化和人际关系等。人际关系理论认为，同事间的关系对工作有重要影响，可以有效地提升消费效率。因此，良好的学校人文环境可以促进同伴